题目:大思政课视域下小学道德与法治新教材单元实践性作业的研究

一、选题依据

（一）研究背景

（二）研究价值

1.理论价值

本研究将大思政课育人理念与小学道德与法治单元作业设计相结合，丰富义务教育阶段思政学科作业设计的理论体系。现有研究多聚焦中学大思政课建设，低学段小学思政的实践落地研究相对薄弱。课题尝试厘清大思政课理念在小学单元作业场景下的内涵边界，构建单元实践性作业的设计原则，打通单元整体教学、作业改革与思政育人三者之间的内在关联，为小学道德与法治课程实践研究提供新的理论切入点，弥补当前小学道法单元实践性作业理论研究不足的缺口。

2.实践价值

在教学层面，本研究形成可落地的单元实践性作业案例、实施流程与评价工具，帮助一线小学道德与法治教师转变作业设计思路，摆脱机械纸笔作业的惯性，提升单元整体教学设计能力。在学生发展层面，实践性作业依托单元主题，引导学生在生活实践中感知家国情怀、公共规则、责任意识，把思政价值转化为行为自觉，落实立德树人。在学校育人层面，单元实践性作业可以联动家庭、社区资源，构建家校社协同的大思政育人场域，为小学落实大思政课建设提供可复制、可推广的实践路径，助力义务教育思政课程提质增效。

（三）核心概念界定

1.大思政课：大思政课并非新增一门独立课程，是新时代思政教育的育人理念与实践范式。强调思政教育不能局限于教室单一空间，要善用社会大课堂，统筹课堂教学、社会实践、生活体验等多元育人载体，整合各类思政资源，实现全员、全程、全方位育人。在小学阶段，大思政课突出生活化、儿童化特征，依托学科教学，把家国、法治、公德等思政元素融入学生日常，引导儿童在真实体验中形成正向价值观念。

2.小学道德与法治新教材：指依据2022版义务教育课程标准修订、投入使用的小学道德与法治统编教材。教材以单元作为基本结构，每个单元确立一个核心育人主题，下设多个课时，遵循儿童生活圈由近及远（自我—家庭—学校—社区—国家—世界）的编排逻辑，兼顾道德教育、法治启蒙、中华优秀传统文化、国情教育等内容。

3.单元实践性作业：以教材单元整体育人目标为依据，打破单课时作业割裂的局限，围绕单元主题设计，以学生动手实践、实地体验、探究参与为主要形式的课后作业。区别于纸笔习题，这类作业强调体验性、综合性、开放性，作业周期覆盖整个单元学习阶段，重在引导学生在实践探究中完成价值建构，作业成果形式多元，包含调研报告、手工作品、访谈记录、志愿服务记录等。

（四）国内外相关研究动态

1.国内研究动态

近年来，随着大思政课建设与义务教育作业改革同步推进，国内学者围绕思政课程实践教学、单元作业设计开展大量研究。李艳与张磊（2024）提出，大思政课建设的重心要下沉至基础教育阶段，小学思政教育要贴合儿童认知特点，减少说教式教学，依托生活化实践活动完成价值浸润，不能直接照搬高校大思政课模式。该研究指出基础教育大思政课现存问题：课堂与生活割裂，缺少长效实践载体，但并未深入从单元作业角度进行落地探索。

王佳（2025）专门针对统编道德与法治新教材单元整体教学开展研究，认为单元是落实课程目标的关键载体，教师要树立单元整体意识，统筹课时目标、学习活动与课后任务。文章指出当前道法作业普遍存在碎片化问题，作业目标与单元育人目标脱节，但研究重心偏向课堂教学设计，对实践性作业的开发、实施与评价体系探讨不足。

陈欣（2024）关注小学道法作业转型，提出实践性作业是落实学科核心素养的重要抓手，列举参观、访谈、主题活动等作业类型，并且强调实践性作业评价要摒弃单一分数评价，采用过程性评价方式。但该研究案例多为单课时作业，缺少单元视角下的系统性作业架构，没有结合大思政课理念挖掘家庭、社区等校外思政资源。

刘敏（2025）在研究中指出，小学阶段思政类实践活动容易流于形式，部分实践性作业变成一次性打卡任务，缺少前置设计、过程指导与成果复盘，难以持续发挥育人效果。文章呼吁构建闭环式实践任务设计机制，但未结合教材单元结构搭建完整作业开发框架。

综合国内文献来看：学界已经意识到大思政课向小学延伸、道法学科作业转型、单元整体教学的重要价值。现有成果分别在大思政理论、单元教学、实践作业三个方向积累基础，但将三者融合在一起的专题研究偏少，缺少一套完整的、适配小学道法新教材的单元实践性作业设计范式，尤其是缺少一线课堂可直接使用的实施策略与评价方案，这正是本课题着力突破的研究空白。

2.国外研究动态

国外没有和我国“大思政课”“道德与法治”完全对等的课程体系，与之相近的是公民教育、品格教育、社会科课程。这类课程普遍重视体验式学习、项目式作业，强调在真实社会情境中培育学生公共意识与道德品格。

Hoffmann&Garcia（2024）在研究小学公民教育课程作业设计时提出，社会科课程作业应当以项目式任务为核心，以单元主题为线索，打通课堂学习与社区生活，鼓励学生通过实地走访、小组探究完成任务，培育儿童社会参与能力。研究指出，传统纸笔测试只能测量知识记忆，无法评估学生道德与公民素养的真实发展水平。

Meyer（2025）探讨品格教育的实践路径，提出品格养成不能依靠口头讲授，持续性的单元实践任务能够给学生提供反复体验、反思的机会，教师需要搭建分层任务支架，适配不同认知水平小学生的学习能力，同时联动家庭参与，拓展育人场域。

Smith（2024）聚焦小学社会课程作业评价改革，认为开放性实践作业要建立多元评价体系，融合学生自评、同伴互评、教师评价，重点记录学生在实践过程中的行为表现、反思感悟，而不是仅仅关注最终作品。其研究构建的过程性评价思路，为本研究设计单元实践性作业评价工具提供重要参考。

国外相关研究重视社会类课程的实践取向，项目式、体验式作业发展成熟，强调社区资源利用与多元评价。但国外公民教育的价值根基、课程目标与我国立德树人、大思政课的育人目标存在本质差异，其研究成果只能作为方法层面参考，不能直接移植到我国小学道德与法治教学当中。如何立足我国大思政课理念与统编教材特点，吸收国外体验式作业设计合理经验，构建本土化单元实践性作业体系，是本课题需要解决的问题。

二、研究设计

（一）研究对象

本课题选取城市与乡村共3所小学，3—6年级道德与法治学科教师，以及对应年级学生作为研究对象。研究覆盖不同办学条件学校，兼顾城乡差异，避免样本单一。研究过程选取统编小学道德与法治教材中不同主题单元（家庭生活、校园规则、社区公共生活、国家国情、法治启蒙等单元）作为作业开发载体，开展行动研究。

（二）研究目标

1.厘清大思政课视域下小学道德与法治单元实践性作业的内涵、设计原则与构成要素，构建理论层面的设计框架。

2.开发适配小学道法新教材多主题单元的实践性作业案例库，形成单元实践性作业实施流程、教师指导策略与家校社协同实施办法。

3.研制单元实践性作业的过程性评价工具，包含评价维度、评价量表，实现对学生实践过程、价值感悟、行为表现的综合评价。

4.总结实践经验，提炼大思政课理念落地小学道法课堂的可行路径，形成可供小学一线教师参考的作业改革方案，提升学生思政素养，促进教师单元作业设计能力成长。

（三）研究内容

1.基础理论梳理：系统解读大思政课的基础教育内涵、2022版课程标准对道法作业与实践教学的要求，分析统编小学道德与法治新教材单元结构、单元育人目标，提炼单元实践性作业设计基本原则。

2.现状调研：通过问卷、教师访谈、课堂观察，调查当前小学道德与法治单元作业现状，了解一线教师对实践性作业的认知、实施困境，梳理作业设计、资源保障、评价机制等方面现存问题。

3.单元实践性作业体系构建：立足教材单元主题，依据学段特点分层设计实践性作业。低年级侧重体验感知类任务，例如家庭劳动、身边好人寻访；中年级侧重简单调研类任务，社区观察、公共规则记录；高年级侧重综合探究类任务，红色资源寻访、法治小故事调查。每个单元作业包含任务目标、实施支架、过程指导、成果形式、评价方案。同时探索家校社协同机制，挖掘社区、红色场馆等大思政资源支撑作业开展。

4.实践检验与优化：选取试点班级开展行动研究，分多轮实施单元实践性作业，收集师生反馈，持续修改作业案例、实施流程、评价量表。