【优秀模版参考】省基础教育研究课题(小学语文读写结合教学法有效应用研究)

课题名称

小学语文读写结合教学法有效应用研究

课

题

组成员

主持人

职称与职务

总人数

高级职称人数

中级职称人数

初级职称人数

1．对研究课题的论证：本课题选题的依据（选题的现实背景或问题、国内外同类课题研究状况等）、研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；本课题的理论意义和实践意义。本课题的特色、创新及推广应用价值及推广途径。

（一）本课题选题的依据（选题的现实背景或问题、国内外同类课题研究状况等）

1.选题的现实背景

在语文学科体系中，阅读理解能力和写作应用能力是学科培育目标的重要组成部分，而语文阅读与写作之间存在紧密的联系，阅读积累能够为写作提供丰富的素材与灵感，而写作则可以深化阅读感悟，两者相辅相成，共同实现语文学科核心素养的培育。在语文阅读教学中应用读写结合教学模式，是顺应小学阶段学生发展特点的有效教学手段，其不仅能够切实激发学生对阅读学习的探索兴趣，而且对于其写作能力和语言应用能力的培养也大有裨益。写作训练与阅读教学相融合，可以使学生有目的地学习阅读方法，而高效率的阅读又能反作用于写作教学，使学生积累足够的写作素材并学习优秀的写作技巧，从而推动学生语文学科核心素养的全面均衡发展。

传统教学模式已经在教师心中根深蒂固，教师们难以突破心中的壁垒，阅读、写作之间的结合过于生硬，或者形式化。读写结合模式虽然在理念上被很多语文教师认可，并在教学中得以应用，但是其效果却不容乐观。本课题组教师在日常的教学工作中开展阅读、写作教学活动，也没有达到预期的效果，具体问题主要表现在以下几点：

（1）在日常的阅读写作课上，学生的读写习惯不好

在阅读过程中，学生阅读速度过慢。在预期7分钟的文章阅读中，有67%的学生用了10分钟的时间还未完成。

（2）在日常的阅读写作课上，学生的积极性不高

在读写训练中，部分学生在阅读时没有及时记录，甚至有学生出现不动笔的情况。例如，在三年级下册部编版《奇妙的想象》课堂上，教师在进行读写示范之后，学生自主讨论、自主展示环节，积极展示的同学寥寥无几。

（3）在日常的阅读写作课后，学生的读写能力提升不明显

学生在接受过读写训练后，仍然不能构建出清晰的读写思路。例如，在六年级下册部编版《写作品梗概》读写教学活动中，阅读名著之后，学生仍然无法提取故事梗概，思路混乱，无从下手。

分析其原因，有以下几个方面：

在阅读写作课上，教师没有注重对学生读写习惯的培养：在日常读写教学中，教师盲目重视学生的学习成绩，忽略了学生自主读写习惯的养成以及实现学生读写能力的提升。教师没有真正开展持续性的读写活动，帮助学生展开自主阅读及独立思考，无法推动学生良好语文读写习惯的形成。

在阅读写作课上，教师的案例选材偏离学生日常生活，难以激发学生的读写兴趣：小学阶段的阅读文章相对来说简单，但是在实际教学过程当中，由于教学模式单一、教学理念传统等因素的影响，语文读写课堂往往比较枯燥，很多学生对课堂的兴趣不高，对知识的接收主要处于被动的状态，甚至一些学生对于阅读理解课程产生抵触心理。

在阅读写作课上，教师缺乏对锻炼学生读写能力的针对性指导：在小学语文实际教学工作中，大部分的语文教师深受传统教学方式的影响，教学思想和教学模式都比较落后，不以提高学生阅读理解能力为目标，只重视“填鸭式”的知识灌输，忽视了学生读写能力的综合训练。

2.国内外同类课题研究状况

（1）国外同类课题研究状况

在国外，读写结合受到广泛关注。在美国，儿童每天都要用一小时的时间进行阅读。在英国，各个学校都要安排每天一小时的阅读课程。2001年日本也颁布了《日本儿童阅读推进法》将儿童阅读列入国家法律范围。早在1995年，意大利教育部部长就宣布促进“儿童阅读计划”。而对于犹太人来说，读书同粮食和水一样重要，犹太人智慧在犹太人心目中占有重要的地位。智慧与知识不一样，知识是说你知道某一样东西，而智慧是你怎么样把你知道的东西和日常的生活结合起来。犹太圣贤这样教导犹太人：读过很多书的人如果他不会用书上的知识，仍可能是只驮着很多书本的骡子，通过对以上国外研究成果的分析得出：只有从小养成良好的阅读习惯，并将书中的知识灵活运用，才能终将不会被这个时代抛弃。

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（2）国内同类课题研究状况

关于小学语文读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得许多宝贵的经验，叶圣陶在《略谈学习国文》中说过：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括的说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。”这句话深刻阐述了语文教学的精髓。广东著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，总结了从读中学写，通过写促进阅读。上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相同的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。

多数学者对阅读与写作互融持支持态度，主张读写互融予以施教，帮助学生积累写作素材，强化实践训练，提升读写素养（石开华；2020）。顾怡玲（2022）建议积极推进学生语用能力的培养和提升，让学生在文本主题化学习中提炼精华、凝聚知识、累积素养，在读写互融的语用练习中深入认知文本、理解文本、输出文本。王朝华（2022）更重视课外阅读与习作教学，鼓励学生速读课文，带着好奇阅读设问，借助分角朗读还原故事，巧用续写方式让学生根据自身理解填白开放式结局，有效落实读写互融教学。

（二）研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点

1.研究目标

（1）分年段探索出让学生喜爱阅读和乐于写作的不同文体读写结合基本策略和途径。

（2）积累读写结合的教学案例，总结出读写结合的基本教学模式。

2.理论假设

历年来，小学语文教学过程中都比较重视“读写”结合策略。从2022年新课标的下发小学语文更加重视落实“读写结合”策略，一直强调“读写分编，兼顾读写结合”的原则和理念，并且在编排体系上作了重大改革。一是以“内容主题”组织单元，予以明确的单元主题命名；把“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个“点”由浅入深，由易到难，分布在各单元课文导引或习题设计中。二是在课文类型作了修改把原“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，增加了“课外阅读”，构建了三位一体的课型体系。三是写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，同时也避免应试的反复操练。这种单元目标明确，体系清晰，读写同步推进的教材编排体系，为实施“读写结合”的语文教学，落实语文学科“核心素养”做好了顶层设计。

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3.基本内容

（1）探索小学低段儿童诗和童话教学读写结合的策略

儿童诗和童话在小学低段语文课本中占有较大的比重。本研究要探索如何通过读写结合点的选择和运用，激发学生写话的兴趣，根据文本提供的表达范式或话题写自己想写的话。探究从阅读起步、欣赏入手、模仿开始、技巧入门、创作起飞的儿童诗教学途径，让儿童接受诗的熏陶、诗的洗礼，让诗的种子在孩子们的心中播种、发芽、生长。低段童话教学一方面要关注文本中的语言闪光点、富有表现力的词语、角色的对话等，另一方面要侧重于给学生直观的画面，为学生提供想象的模板，帮助学生将童话阅读中积累的词句、美好的情境和丰富的感受运用于写话练习，在读写结合中运用语言，发展想象和创新思维。

（2）探索小学中段记叙文和说明文教学读写结合的策略

小学中段语文教学的侧重点是段的教学，要引导学生体会、揣摩文本中典型的构段方式，如连续、并列、总分、概括与具体、因果等，随文进行一些典型的构段方式的模仿练习以及联想补白、想象续写等的片段练习。

（3）探索小学高段记叙文和说明文教学读写结合的策略

高段同样也是记叙文和说明文的读写结合策略研究，但中段和高段的训练点及要达到的目标是不同的。高段以篇章为重点，使学生掌握基本的文章表达顺序和布局谋篇的方法。要把读写结合的重点放在各种表达方法的综合运用上，重视表达顺序的揣摩和运用，动静结合、情景交融、过渡照应等表达策略的习得等。高段阅读教学中，要使学生明白课文“写了什么”“怎样写的”“为什么这样写”，这就与习作中“写什么”“怎么写”“这样写怎么样”等基本问题衔接起来，使学生能从课文中借鉴谋篇布局的框架和方法。教学中关注读写结合的学段目标，使读写结合体现出科学、合理的梯度，循序渐进，促使学生的读写能力得到稳步提高。

（4）语文教学中读写结合教学案例研究

对本校低、中、高三个学段不同文体读写结合的教学案例进行分析，根据老师们的课堂展示，以及说课、评课，总结出在阅读教学中实施读写结合策略的基本模式，预设如下：揭题设疑，激活思维；组织自学、读书识字；找到读、悟的重点，有感而发；切入读写结合的训练点，各自习作；交流互评补充，自我修改。在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生这两种能力都得到发展。

4.重点难点

（1）研究重点

依据学情，依据不同年段的教材内容和教学目标课内外联手扩容、重组教学内容，做到围绕一个专题，教一篇带几篇，带一群、读整本，促进“读写结合”的扩容性。通过以读带写、以写促读的读写训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，使学生的思维得到发展，能力得到提升。

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（2）研究难点

找准读与写的整合点。包括课文仿写、单元主题、课后探究与练习、学校家庭社会生活等素材、课内外读物，从中穿针引线，搭桥架线，寻找利于学生展开写作的契机，让阅读与写作整合起来。

（三）本课题的理论意义和实践意义

本课题在于研究教学中寻找训练点以提高学生读写能力的方法和途径。指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。

1.理论意义

小学阶段语文教学活动主要是以文章的教学为主，教师在开展教学活动的过程中，逐步向学生讲解文章所具有的生字词等内容，同时学生也可以进一步学习这部分文章所具有的写作方式，以此来提高学生自我的写作水平。新课标要求中小学语文更加重视落实“读写结合”策略，不仅从三年级起，重新植入了读写例话和专门的写作单元。而且，大量选文结合单元习作目标，编写了一系列课后小练笔，指引教师们更多地关注单元习作训练目标，关注读写结合。通过读写结合的教学方式，学生不仅能够进一步提高阅读能力，还能提高写作能力。特别是小学生正处于智力和各项能力高速发展的时期，教师通过读写结合的教学方式，能够促进小学生全面发展，进而成为高素质的语文人才。小学语文教师在课堂上应用读写结合的教学方式，不仅能够让学生获得益处，还能让自己的教学工作更容易完成，从而达到教学目标。

2.实践意义

（1）顺应课程改革要求

本课题实际上是顺应了2022版新课标中的新理念——致力于培养学生的语言文字运用能力。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生也有话可说，能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。同时注重了对写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言，这将是受益终身的。

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（2）提高学生语文素养

课文是作者情感抒发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术；阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些都是强调写作与阅读的关系：阅读积累对表达有着重要意义。通过在阅读教学中寻找读写结合训练点的研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。

（3）促进教师专业发展

通过研究与实践，引领本校的广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式，促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。

（四）本课题的特色、创新及推广应用价值及推广途径

1.本课题的特色、创新

就当前研究来看，读写结合法是将阅读和写作有机整合的一种新兴教学方法，能够相对有效地解决过去传统读写教学中存在的一些问题。针对实际语文读写教学中存在的教学模式单一以及教师教学理念较为传统等现象所导致的学生学习兴趣低下、课堂枯燥乏味甚至学生出现阅读抵触心理等问题。基于此，本课题旨在探究如何在小学语文读写教学中应用读写结合法来提高课堂效率，从而有效地促使学生在阅读学习中深度思考，形成阅读思维，并且在阅读的过程当中不断积累写作技巧，提高语文鉴赏能力，实现读与写的相互促进。

2.推广应用价值及推广途径

随着新课改的持续推进，阅读在小学语文教学活动中的地位逐渐被放大和加强。通过读写结合的教学模式来进行阅读训练，可以很大程度上加强学生对课文的理解。另一方面，阅读和写作本身就是两个不可分割的部分，阅读能力的加强也可以同等程度的提高学生的写作能力，丰富素材的收集与写作技巧，使学生的写作作品更富有感情，并逐渐形成个体特有的写作风格。因此读写结合的教学模式可以提高阅读能力的同时也能加强写作能力，对促进学生综合能力的提升具有一定促进作用。