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2 0 2 4 上 初 中 物 理 教 师 资 格
考 试 真 题
讲师：楠 风
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师【参考答案】生活中的许多物品都可以用来模拟演示马德堡半球实验，例如吸盘式挂钩。通过
紧密贴合两个吸盘式挂钩并排出中间空气，我们便能直观地观察到它们难以分离的现象，从而模
拟大气压强的作用。
在初中物理教学中，马德堡半球实验这样的演示实验具有举足轻重的作用。首先，它能够有效
激发学生的学习兴趣与探索欲望。学生亲自参与实验操作，亲眼见证实验现象，能更直观地感受
大气压强的存在，进而对物理现象产生深入思考。
其次，演示实验有助于学生构建正确的物理概念体系。通过对实验现象的观察与分析，学生能
够更深入地理解大气压强的概念、原理及应用，从而巩固和拓展物理知识。
最后，演示实验还能培养学生的学科核心素养。在实验过程中，学生需要学会观察、记录、分
析和总结实验数据，这些技能的培养对于提高学生的综合素质和未来的科学研究具有重要意义。【参考答案】光的反射定律的内容是：反射光线、入射光线和法线在同一平面内，反射光线
和入射光线分居在法线两侧，反射角等于入射角。
对于初中学生而言，他们的认知特点主要表现为直观性和具象性，即更容易理解和接受直观、
具体的概念和现象。在学习光的反射定律时，引入“光线”模型是非常有益的。“光线”模型
是一个抽象但直观的概念，它用带箭头的直线表示光的传播路径和方向。这一模型在学习光的
反射定律时起到了至关重要的作用。首先，它帮助学生直观地理解光的传播路径和反射过程。
通过绘制光线图，学生可以清晰地看到入射光线、反射光线和法线之间的位置关系，以及它们
之间的夹角关系。其次，“光线”模型有助于简化复杂的物理现象。在光的反射过程中，光线
模型能够帮助学生忽略光的波动性和粒子性等复杂因素，专注于光的传播方向和路径的研究。
最后，通过光线模型的学习和应用，学生可以逐渐培养抽象思维和空间想象能力，为后续的物
理学习打下坚实的基础。11.【参考答案】（1）本题帮助学生巩固机械效率、做功的计算公式以及滑轮组的
相关知识。
𝑊
有 𝐺ℎ 𝐺ℎ 𝐺 400𝑁
（2）正确解法：①𝜂 = = = = = × 100% = 80%
𝑊 𝐹𝑠 𝐹·𝑛ℎ 2𝐹 2×250𝑁
总
1 1
②𝐹 = 𝐺 + 𝐺 = 400 + 𝐺 = 250𝑁，解得： 𝐺 = 100𝑁
动 动 动
2 2（1）𝑝 = 𝑝 ；𝑝 ′ < 𝑝 ′。根据液体的压强公式𝑝 = 𝜌𝑔ℎ 可知，水对瓶底的
1 2 1 2
压强不变，故𝑝 = 𝑝 ；瓶子放在桌面上对桌面的压力等于瓶子和水的总重力，
1 2
𝐹
故压力不变，即𝐹 = 𝐺，根据固体的压强公式𝑝 = 可知，瓶盖朝下时受力面积
𝑆
变小，压强变大，故𝑝 ′ < 𝑝 ′。
1 2（2）在这段课堂教学片段中，老师试图通过引导学生讨论来澄清固体压强和液体压强计
算公式的区别。然而，在教学过程中存在一些问题：
1.引导方式不够深入：老师虽然提出了问题，但在学生讨论时并未给予足够的引导和启发。
例如，当同学甲提出错误的观点时，老师没有立即指出其错误所在，而是让其他学生继续讨
论。这可能导致学生陷入误区，无法及时纠正错误。
2.缺乏对学生思考的深入剖析：在讨论过程中，学生提出了不同的观点，但老师并没有对
学生的思考过程进行深入剖析。例如，同学丙认为压强的公式就是p=F/S，没有考虑到液体
压强和固体压强的区别。老师应该进一步解释为什么在计算液体压强时需要使用不同的公式，
并帮助学生理解两种压强的本质区别。
3.未充分利用学生的疑惑：同学戊提出了对两个公式计算结果不一致的疑惑，这是一个很
好的教学契机。老师可以借此机会深入解释两个公式的适用条件和区别，帮助学生消除疑惑。
然而，老师只是简单地强调了使用不同公式，并没有对学生的疑惑进行充分解答。综上所述，该老师在教学中存在引导方式不够深入、缺乏对学生思考的深入剖析、未
充分利用学生的疑惑以及缺乏实际应用和练习等问题。为了改进教学效果，老师应该更
加注重学生的思考过程，提供充分的引导和解释，并设计实际应用和练习来帮助学生巩
固所学知识。（1）该图片可以用于“动能”的知识教学中。
（2）老师：同学们，大家看看这个标志牌，为什么要有这样的限速标志呢？从物
理学的角度，特别是我们刚刚学过的“功和机械能”的角度，大家能不能解释一下？
学生：是不是因为速度太快的话，车辆的动能就会很大，如果发生碰撞，伤害会更
大？
老师：非常棒，这位同学提到了动能的概念。确实，速度越快，车辆的动能就越大。
那么，动能的增加会带来哪些潜在的危险呢？
学生：动能大，就意味着如果发生碰撞，撞击力会更大，对人和车都会造成更严重
的伤害。
老师：非常正确。除了动能，我们还需要考虑什么其他的物理量吗？
学生：还有势能，虽然在这里可能不太明显，但如果车辆从高处冲下来，势能也会
转化为动能，增加危险性。老师：这位同学提醒了我们要考虑势能的情况。但在这个具体情境下，我们主要关注
的是动能。那么，结合动能和限速标志，大家认为限速的目的是什么？
学生：限速的目的是为了保护行人和驾驶员的安全，通过限制速度，降低车辆的动能，
减少碰撞时可能造成的伤害。
老师：非常好，同学们。通过今天的学习，我们不仅理解了动能的概念，还知道了它
在日常生活中的应用。希望大家都能将学到的知识应用到实际中，做到安全驾驶，保护自
己和他人的生命安全。【参考答案】（1）通电导线在磁场中受到的力为安培力。
（2）一、教学目标
1.物理观念：学生了解磁场对通电导线产生力的作用，知道安培力产生条件，
能够利用此知识解释生活现象。
2.科学思维：学会使用控制变量法，利用物理实验、逻辑推理得出结论。
3.科学探究：通过实验探究，学会科学研究方法，提升观察、动手、交流能力。
4.科学态度与责任：感受到物理与生活的紧密联系，提高学习物理的兴趣，树
立正确价值观、必备品格、提高关键能力。
二、教学重难点
重点：通电导线在磁场中受到力的作用。
难点：安培力的概念理解。三、教学过程
1.导入新课
播放央视《军事科技》栏目中“电磁轨道炮”的视频片段，与传统火炮相比，电磁炮具有
超高速、超远程打击等优势。学生兴趣大增，产生认知需求，会思考:电磁轨道炮的 发射原理
究竟是什么?将炮弹发射出去的推力又是什么力?从而引出本节新课。
设计意图：教师通过多媒体播放电磁轨道炮的视频片段启发引导学生思考，极大的调动了
学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。
2.新课讲授
首先，教师进行实验演示，准备实验器材:铁架台、圆柱形强磁铁、铜导线、干电池、扇叶、
长铁钉等。实验步骤:由导线、电池、铁钉、磁铁构成闭合回路,磁场方向垂直扇叶面向下。当
电池负极在上、正极在下时，导线中的电流方向由下端指向上端。学生观看旋转风扇实验，
得出：扇叶沿逆时针方向旋转。设计意图：生活处处有物理，但学生可能难以察觉这个现象与安培力相关。因
此教师播放“电磁轨道炮”科普视频，引导学生认识安培力，同时培养学生的爱国
情怀。紧接着通过有趣的扇叶旋转实验使学生产生认知需要，开展课堂探究。用问
题驱动学生对实验现象进行分析，进而提出合理猜想，激活学生的思维，为学生搭
建“观察一思考一质疑”的思维桥梁。
其次，教师展示实验器材:铁架台、线圈、强磁铁、学生电源开关、导线等。
学生分组讨论实验方案并进行实验，提出在线圈下方放置磁铁，将线圈通过开
关与电源相连，闭合开关，线圈中就有电流流过，会受到安培力的作用。用控制变
量法进行实验，将实验结果记录在自己设计的表格中，经分析后学生得出结论:当
磁场方向一定，改变电流方向，安培力方向也改变;当电流方向不变，改变磁场方
向，安培力方向也改变。通过实验验证了猜想，安培力的方向的确与磁场方向、电
流方向有关。设计意图：在初中阶段要求学生了解通电导线在磁场中会受到力的作用，学生已经有在
磁场中通电导体会受力的认识，但对于这种力仅局限于实验现象的描述，并不清楚现象背后
的本质属性。因此根据上一环节的猜想，引导学生基于证据分析论证，让学生动手操作，运
用控制变量法获取证据，归纳推理出电流、磁场、安培力的方向之间的关系，使学生经历
“探究一分析论证一归纳”的过程，像科学家一样思考。
三、巩固提高
回到课堂引入环节的“电磁轨道炮”视频，教师展示“电磁轨道炮”的原理图,引导学生
思考以下问题。
问题 1：能否根据图 5 解释“电磁轨道炮”的发射原理?
问题 2：通过什么方式可以增加炮弹的发射速度?
设计意图：通过回顾课堂导入时的问题，前后呼应，使学生所学知识得到及时有效的巩
固，同时使学生感受到知识的魅力，乐于探索寻找生活中的蕴含的物理知识。四、小结作业
教师带领学生总结本节课所学知识。
教师布置课后拓展任务：
(1)查阅资料，探究磁电式电流表的工作原理。
(2)动手完成应用安培力原理的小制作。在下节课上选择优秀作品进行成果展示、交流
与评价。
设计意图：物理课程应注重与生产、生活、科技发展的联系，引导学生运用左手定则
解释新课开始时的“电磁轨道炮”原理，在课后进行深入探究,认识科学、技术、社会、
环境之间的关系，培养学生的科学态度与责任，做到从生活走向物理，从物理走向社会。
