文档内容
2．笔算除法
第1课时 除数是整十数的除法
【教学内容】
教科书 P73 例 1、例 2，完成教科书 P73“做一做”，P74“练习十三”第
1、2、4题。
【教学目标】
1．掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，理解除数是整十数的笔算除
法的算理，能正确地进行笔算。
2．在合作交流中，探索笔算试商的一般方法，进一步理解算理，使学生掌
握迁移类推的思想，提高计算能力。
3．感受除法在生活中的广泛应用，在探究算理算法的过程中感受成功的喜
悦。
【教学重点】
掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
【教学难点】
理解除数是整十数的笔算除法的算理。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
一、复习旧知识，引入新课
1.课件出示习题。
看谁算得又对又快。
60÷30＝ 70÷10＝
80÷20＝ 280÷40＝
480÷60＝ 160÷80＝
300÷50＝ 630÷90＝
指名学生读算式说结果，并说说自己是怎么算的。
完成下面的竖式。
72÷3＝ 220÷3＝
指名学生上台板演后交流除数是一位数的除法的计算方法。
2．引入新课。
课件出示教科书P73例1。
92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？
师：这道题该怎么解决？为什么这样解决？
【学情预设】学生能说出：因为要求可以分给几个班就是求 92里面有几个
30，所以用除法来解答。
师：想一想，92÷30等于多少呢？
【学情预设】学生有前一节课的知识基础，能想到把92估成90，再用90除
以30口算得3，答案是可以分给3个班。
师：除了口算和估算，我们还可以笔算。这节课我们就来共同研究这个算法。
(板书课题：除数是整十数的除法)二、尝试探究，理解算理
1.独立计算，明确算理。
师：请同学们先尝试独立试商并写出笔算过程，算完后在小组内交流你们的
算法。
指名板演。
【学情预设】学生通过前面的估算知道 92里面约有3个30，在这里能准确
商3，但是有学生会把3商在十位上。
师：我们来看一看两名同学刚刚写的笔算过程，请你们仔细观察，它们有什
么不一样？谁对谁错？
【学情预设】学生能正确给出判断，知道92里面约有3个30，所以这里的3
表示3个一，只能写在个位上；也有学生会说因为除数是两位数，我们要先看被
除数的前两位，用哪一位去除商就应该写在那一位上，所以3写在个位上。
2．课件演示，进一步加深理解。
师：我们一起来看课件演示，看看同学们笔算得对不对。
课件出示图片。
师：把92根小棒每10根捆1捆，每3捆分1份，这样分出了3份，也就是
90根，还剩2根，所以92÷30商3余2。
学生完善解答过程，注意写答语。
3．课件出示教科书P73例2。
(1)学生独立试做后交流算法。
(2)试商。
师：商为什么是5呢？
【学情预设】学生能说出因为5个30是150，150接近178。如果商6，那么
6个30是180，180比178大，不行。
师：被除数是三位数了，为什么这里的5还商在个位上呢？
【学情预设】有学生会说因为前两位不够除，我们用前三位来除，所以商在
个位上；也会有学生说因为178里面最多有5个30，所以5要写在个位上。两种
说法都是可行的。
结合学生的交流，教师板书。4．总结算法。
师：谁愿意结合这两道例题，总结一下我们是怎样笔算除数是整十数的除法
的？
【学情预设】学生可能会总结：先看被除数的前两位，前两位如果不够除就
要看前三位，再想乘法口诀试商，除到哪一位，商就写在那一位上。
师小结：除数是整十数的除法，先用被除数的前两位去除，前两位如果不够
除就要看前三位，除到哪一位，商就写在那一位上。除得的余数要比除数小。
5．完成教科书P73“做一做”第1、2题。
学生独立完成，交流算法。
师：商在哪一位上？为什么？
三、巩固练习，内化应用
1.课件展示教科书P74“练习十三”第1题。
学生独立完成，指名汇报。
2．课件展示教科书P74“练习十三”第2题。
学生思考后快速回答。
3．课件展示教科书P74“练习十三”第4题。
学生独立计算，展示交流。
提醒学生先观察被除数的前两位是否够除，再完成计算。
四、课堂小结，畅谈收获
师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？
【设计意图】通过学生已形成的知识经验，让学生尝试独立解决
“92÷30”，给学生充足的独立思考的时间，在交流展示的过程中，借助小棒图
直观地呈现，帮助学生理解“3为什么写在个位上”，突出对算理的理解。在接
下来的“178÷30”的学习中，利用知识的迁移，学生完成计算后，老师追问
“商为什么是5呢？”“为什么商在个位上？”让学生充分理解算理，有效突破
重点。同时，在练习中加强说理训练，促进学生更好地理解算理算法，提升计算
能力。
【板书设计】
除数是整十数的除法【教学反思】
除数是整十数的笔算除法，对于商写在哪一位上这一知识点，学生非常容易
出错，这是本课时的教学重点也是难点。教师的做法是选择了学生常见的错误
（商在十位上）和正确的笔算方法进行对比，让学生自主比较、辨析，在辨析中
充分展现学生的思维，同时让学生在思维的碰撞中逐渐达成共识。此时，错误成
了教学的资源，把这些资源整合起来就是教学的财富。学生在这样的氛围中学
习，积累了数学经验，产生了积极的学习兴趣，把“要我学”变为“我要学”，
效果不错。
