文档内容
守株待兔
【教学目标】
1.认识“耕、释”等3个生字，读准多音字“为”，能规范书写“守、株”等10个
字。
2.正确流利地朗读课文，读好停顿，并背诵课文。
3.能借助注释等方式读懂文言文，说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事背后寓
意。
4.阅读故事《南辕北辙》，能说出故事中的坐车人所犯的错误，体会故事的寓意和道
理。
【教学重难点】
1.重点：朗读课文，能把课文读通顺，把握好停顿，借助注释等方式读懂故事内容，
了解农夫被别人笑话的原因。
2.难点：领悟故事背后的寓意。
【教学过程】
大情境任务
班上将要开展寓言故事阅读交流会，你打算和大家分享哪一个寓言故事呢？期待你的
展示！
第一课时
导入
师：有一位同学，准备在阅读交流会上分享一篇中国古代的寓言故事，这篇寓言故事
的主角是一个“可笑的农夫”，你知道他讲的是哪篇吗？
预设：《守株待兔》。
师：你们读过吗？用自己的话试着讲一讲。
过渡：两千多年前的古人是怎样讲这个故事的呢？今天我们一起来学习这篇文言文式
的寓言故事。
活动一：初读课文，读通读顺
1.出示自读要求，学生自由朗读。
出示自读要求：
自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.字音反馈。
①指名学生分句读。
②读“宋人有耕者”，指导读准平舌音“宋”，后鼻音“耕”。学生联系生活理解
第 1 页 (共 4 页)“宋”可作为姓氏；联系上下文理解在本文指的是宋国。出示农夫耕田图片，理解
“耕”，尝试组词“耕田、耕种”。
③读“因释其耒而守株”，指导读准翘舌音“释放”，借助注释理解“释”在文中指
的是“放下”，引导学生组词“解释、释放”等。
④读“冀复得兔”，借助注释理解“冀”在文中指的是“希望”，组词“希冀”。辨
别形近字“冀、翼”，翅膀有羽毛，有羽就读yi。
⑤相机指导“而身为宋国笑”中的多音字“为”，意思指的是“被”，在文中应读第
二声。
3.同桌互读，相互纠错。
4.读准停顿。
①师范读，学生感受节奏，明确停顿
宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而/守株，冀/复得
兔。兔/不可/复得，而/身为/宋国笑。
②师教读，学生跟读。
③同桌互读，男女生比赛读。
活动二：借助注释，理解文意
1.提问：守株待兔是什么意思？
学生借助注释、扩词等方式理解（守着树桩等待兔子）
2.思考：谁在守株待兔？
①出示句子“宋人有耕者。”
②出示三张图片：你觉得最有可能是谁？说说理由。
预设：我觉得是一个农夫（种田的人）在守株待兔，因为耕是耕种的意思，介绍了这
个人的身份。这句话的意思就是宋国有一个农民。
3.引导：这个农民为什么要守株待兔？
师：那我们就从这只“兔子”说起。
①文中这只兔子有点惨，你知道它的结局吗？
预设：死了。
②兔子的死因是什么？学生猜测。
③出示句子：“折颈而死”。你知道是什么意思吗？（脖子折断而导致死亡）
④是什么导致了可爱的小兔子折颈而死呢？从原文中找出答案。
⑤出示：“兔走触株”。“触株”是什么意思？触碰到了树桩。兔子怎么走着就碰到
第 2 页 (共 4 页)树桩了？轻轻触碰一下会导致折颈而死吗？借助注释理解：文言文中的“走”指的是奔
跑。拓展词语“走马观花”，用自己的话说“兔走触株，折颈而死。”这句话的意思。
（兔子跑得飞快，撞上了树桩，撞断了脖子，导致死亡。）
⑥这个树桩在哪儿？出示“田中有株”，理解意思：农田里有一个树桩。
师：原来这场事故的地点发在农田里，怪不得农夫能捡到呢。
⑦展开想象：农夫每日在田地里辛苦劳作，突然有一天捡到了一只肥美的兔子，他会
想些什么呢？学生自由交流。
4.农夫为了守株待兔，他是怎么做的？
①出示句子：“因释其耒而守株，冀复得兔”。
②出示“耒”这种农具的图片。
③理解：因此，农夫就放下他的农具，不干农活了，而是专门守着树桩，希望能够再
次捡到兔子。
④想象：
第一天，天才蒙蒙亮，农夫就在树桩旁边坐着，他想：__________。
第二天，其他人都在辛勤耕耘，农夫又去树桩旁边坐着，他边等边想：
____________。
一个月过去了，田地里的庄稼死了，到处杂草丛生，农夫还是去树桩旁边坐着，他自
言自语地说：“_________________________”
半年过去了……
5.农夫守株待兔的结果是什么？
①出示句子：“兔不可复得，而身为宋国笑。”
②理解：再也没有捡到兔子，农夫自己反而被宋国人笑话。
活动三：一笔一画，写好生字
1.教师指导学生书写生字。
2.学生自主练习书写。
教师小结】
师：本节课我们学习了文言文《守株待兔》，知道了宋国有耕者，自从意外获得了一
只兔子以后就每天守在桩子旁边等待着兔子，想要坐享其成。下节课我们再来领悟这则寓
言故事的深刻意义。
板书设计】
守株待兔
第 3 页 (共 4 页)兔走触株——释耒守株——不复得兔
第 4 页 (共 4 页)
