文档文本内容
万以内的加法和减法（二）—《解决问题》教学设计
教材分析：
本课时的教学内容是人教版三年级上册第四单元“万以内的加法和减法（二）”——《解
决问题》例4。本课时是在学习了三位数加减三位数后编排的内容。一方面，通过运用前
面所学的知识解决实际问题，既复习检测了学生对已学知识的掌握情况，又渗透了学以致
用的思想；另一方面，教材主要提出两个问题，意在引导学生采取不同的方法解决不同的
问题，对于“应付多少钱？”的问题采用了精确计算的方法，而对于“应准备多少钱？”
的问题采用了估算的方法。教学时，重点培养学生解决实际问题的能力，引导学生灵活选
择解题策略解决问题。 学情分析：
本课时是学生学习了估算、三位数加减三位数之后进行教学的，学生已经积累了一些解决
问题的经验。在学生已有的认知经验的基础上对学生进行解决问题的教学——不同的问题
可选择不同的策略，为学生的学习提供了知识与方法上的双重支撑。在这样的基础上引导
学生继续探究解决问题的策略，主要基于以下几点思考：一方面，利用教材的生活情境，
联系学生的生活经验，激发学生学习的兴趣；一方面，利用学生已有的知识和经验，让学
生经历解决问题、选择策略的过程，帮助学生进一步丰富解决实际问题的策略，提高解决
问题的能力；另一方面，可以让学生进一步感受数学学习的乐趣，体会数学与生活的密切
联系。 教学目标： 知识与技能：
1、让学生经历解决问题的过程，体会“灵活选择解决问题的策略”的重要性和实用性。
2、进一步巩固三位数加减法，并掌握三位数连加的计算方法。 3、体会“精算”与“估
算”的区别与联系。 过程与方法：
1、经历解决问题的过程,体会数学在生活中的应用,能分析具体情况,灵活选择解决问题的策
略。
2、让学生通过操作、实践、探索等活动充分的感知，帮助他们在体验知识的产生和形成过
程中，获取知识、形成能力。 情感、态度与价值观
1、体会数学与生活的紧密联系，感受数学应用价值，培养数学的应用意识。
2、在小组共同的探索学习中，培养学生合作交流的意识和能力。 教学重点：
1、能正确运用竖式笔算三位数的连加，能运用连加解决实际问题。
2、遇到具体的问题时，能科学的选择解决的策略、灵活运用已有技能解决问题。 教学难
点：
学生能结合实际情境，科学的选择解决问题的策略、灵活运用已有技能解决问题。 教学
方法与教学策略分析：
本课时在探究知识的过程中采用演示法、任务驱动法、讨论法和讲解法等多种教学方法，
在教学过程中，尊重学生学习的主体地位，发挥教师的主导作用，通过学生的独立思考、
合作交流、练习巩固，力求教与学的最佳结合。
教学准备：
教学课件、学生练习卡、学生操作卡。
教学过程：
一、创设情境，引入新课
师：同学们，你们了解我们的家乡怀化吗？下面让我们随着视频，一起走近怀化，视频中
出现了那些万以内的数？请记录下来。
1、课件播放视频。 学生回答，教师板书。
师：这些数可以说成整十、整百数吗？ 2、揭示课题。
师：今天，我们就来继续学习、运用有关估算的知识以及万以内的加减法的知识来解决问
题。
板书课题：解决问题。
【设计意图:通过播放关于家乡的视频复习旧知,激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极
主动性。】
二、结合情境，探索新知
1、课件出示例4 情境图。
师：六一儿童节，小红一家三口到商场去购物，选好了商品拿着销售清单来到收银台结账
师：从图中你知道了哪些数学信息?
2、交流讨论：你是怎样理解小红提出的问题和收银员的话? 3、汇报反馈。 预设及应对
措施:
①小红的话也就是“爸爸大约应该准备多少钱才够? ”，关键要抓住“大约”这个词 ；
收银员的话也就是“收银员应收多少钱?”。
②小红的爸爸应准备多少钱才够,不用精确计算,估一估就行。(怎么估?往大了估还是往小估?
为什么?多估,多了能找回来,少了就买不了)。
③收银员应收多少钱,要准确,需要精确计算。(为什么?不能多收也不能少收)
4、列式解答。
师:那该怎样估算呢?说说你的想法。
生:我们可以把558 元看作560 元；把225 元看作230 元;把166 元看作170 元。
①学生独立列式解答。 ②集体反馈，交流算法。
可以先把空调扇和学习机的价格相加558+225=783(元),再加护眼灯的价钱783+166=949(元),
竖式是
我们也可以同时把这三个数加起来，558+225+166=949(元),竖式是
5、再次分析问题比较解答,体会选择策略。
6、小结点题:解决实际问题时,要认真分析具体情况,再灵活选择解决的策略——合适策略。
【设计意图:让学生经历知识的建构、形成过程,掌握三位数连加运算的技能。通过生活中的
实际问题,使学生感受到解决问题时要灵活选择解决问题的策略,体会数学与生活的联系。】
三、再创情境，拓展运用
1、妈妈带了200 元去超市购物，选的商品有一袋大米37 元，一桶油39 元，一台电风扇
102 元，下面的第（ ）种情况下，估算比精确计算更有价值。
①营业员将每种商品的价格输入收款机时。 ②妈妈考虑带的钱够不够时。 ③妈妈
被告之要付多少钱时。 ④营业员要找钱给妈妈时。
2、解决问题。
（1）它们能够一起过桥吗？
（2）哪几个可以一起过桥？
3、六一儿童节到了，小红拿着一张商场的价格表准备去选购电话手表和自行车 。可是价
格表被小红不小心洒上了墨水，只知道自行车价格的百位数字是3。
（1）猜一猜：小红准备了600 元钱，她能买到这两种商品吗？
（2）动手摆一摆：什么情况下，小红能买到这两种商品？ [设计意图：通过课件出示一
系列有关生活情境的练习题，在夯实知识与技能的同时，关注学生“数学思考、解决问题
情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质，促进学生创新思维能力、解决问题能力以
及学习习惯等综合素质的拓展和提升。]
四、全课总结。
今天，我们学到了“选择合适策略解决问题”的技能,希望大家在以后遇到具体的问题时，
能科学的选择解决的策略、灵活运用已有技能解决问题!
五、布置作业。
1、如果我们只知道电话手表和自行车价格的百位数字，它们的和在什么情况下接近600？
2、课本46 页12、13 题。
六、板书设计：
（1） 小红的爸爸大约应准备多少钱？
答：小红的爸爸大约应准备960 元。
（2） 收银员应收多少钱？
答：收银员应收949 元。
