文档文本内容
解决问题(加法)
教学目标：
1.使学生认识大括号和“？”号，会选择正确的计算方法解答。
2.学会用数学知识解决生活中简单的实际问题，感受数学存在于我们
的生活中。
3.培养学生的观察能力和口头表达能力。
教学重点：
学会用数学知识解决生活中简单的实际问题，感受数学存在于我
们的生活中。
教学难点：
通过图画情境和数学符号来理解题意。
教具准备：贴图、课件
教学策略：培养学生观察分析和解决问题的能力。在教学“6、7 解决
问题”时，让学生先观察图意，不要求他们编题，只要说出图里有什
么，大括号和 “？”号分别表示什么，怎样计算，再让学生列出算式，
最后让学生说出算式中的每一个数分别表示什么。让学生完全明白自
己列算式的理由，可以检查自己列的算式符不符合题意，这样可以大
大降低学习难度，从而让学生学得轻松、学的有效。
教学过程：
一、情境导入。
比比看，谁更棒。
1.课件出示（7 以内数加法算式）
3+2= 3+4= 5+2= 3+3= 2+4=
6+1= 3+4=
2.课件出示（主题图） 今天，小兔要请我们用数学知识来帮它们解决
问题，大家乐意吗？那我们赶快行动吧（板书课题：解决问题）
二、探究新知 小朋友，我们来看看小图遇了什么数学问题？（课件
出示图）
1.引导观察，提出问题 请同学们用数学的眼光来观察画面，你能找
到哪些数学信息？（指名回答）（左边有4 只小兔，右边有2 只…） 小
朋友接着看，这里还有两位新朋友，知道它们叫什么名字吗？
2.初步认识大括号和问号。
①出示“︸”和“？”。（说明：“大括号”表示让我们把两边的兔
子合起来，下面加一个“？”表示让我们求出一共有多少只兔”。）
②同桌探讨新符号的名字、意义。
③学生汇报研究符号的情况。（指名回答）
④小结：大括号表示把左边4 只和右边2 只合起来（师边说边做手势）
下面的“？只”就表示让我们求出一共有多少只兔，小朋友也来说说，
边说边做动作。
⑤指名说图意 谁来说给大家听（指名回答）。 谁能完整地说说图上
告诉了什么？要求什么？（指名边说边做动作）。
3.列式解决问题（板书：怎样解答）
①用什么方法算？为什么？（指名说说） 根据学生回答教师板书：
4+2=6（只）
②因为是要把两边的小兔合起来（教师做手势），所以用加法来算。
那算式中的4、2、6 各指什么？（指名说说）
③谁来说一说，你是怎样进行检查的？（同桌讨论或小组讨论后，指
名说说。）
④左边有4 只就写4，右边有2 只兔就写2，再来看得数是不是6 只，
同学们按照这样的顺序来检查，我们就不是小马虎了。好，让我们一
起来口答（师板书：一共有6 只）。
⑤小结：现在大家跟着老师来回忆刚才解决问题的时候，经过了哪
几个步骤？（先看图里有什么，找出数学信息和要求的问题，然后再
进行列式解答，并进行检查，最后别忘了口答。）（师逐一步板书：解决
问题的主要步骤）
三、巩固练习。（课件出示）
1.独立完成例题。（师生集体订正）
2.第46 页“做一做”
3.练习十的第1 题。
4.我来当小老师，指名说一说，师生集体订正。
四、全课总结：
小朋友们，通过今天的学习，你学会了什么？
板书设计：
解决问题 图里有什么？ 怎样解答？
5+1=6（只） 解答正确吗？
一共有（6）只。
教学反思：学生解决问题的能力真不是一朝一夕就能完成的，面对这
一教材，我思考的是作为教师应该如何培养学生的问题意识，因为提
出一个问题远比解决一个问题更为重要，而对于一年级的学生来说，
提出问题的思维要求远比解决一个问题的要求要高得多。我们怀念老
教材是因为只需要让学生解决问题书本上提出问题就可以了，其结果
是只要学生能够解答出来即可。而新教材更关注学生的数学思考，让
学生在具体的情境中自己提出问题。 在呈现的情境中，
你能知道什么？让学生在具体的情境中提出数学问题，这本身就是一
种从数学角度出发而进行的一种数学的思维活动，让学生的思维活动
从现实情境中得以萌发和滋长，这就是新教材编者的意图。有人说，
老教材的应用题千题一面，学生成了解题的工具，试想，在老教材中
我们就没有培养学生的思维能力吗？关键是如何是根据新课程的理
念来培养学生的各种能力。三个有一定关系的数量的理解对于学生今
后用数学来解决问题是最基础的部分，那么这一知识本身让一年级的
学生来理解，他们的思维的起点及认知的基础在哪里呢？对于低年级
的孩子来说，他们是通过大量的生活事实及学具的操作中的观察开始
思维活动的。因此，对于这部分知识的学习，作为教师，一，对学生的
看图能力要着点进行培养和训练，特别是看图的顺序、看图的角度上
加以辅导。事实上，根据一幅图中的三个数量可以编出三道不同的题
目，也就是说根据一幅图编出的题目会有两个不同的变式，而后者往
往是逆向思维的，不同的看图顺序和看图的角度都决定了会得出不同
的结果。因此，结果加减法的教学进行看图说法能力的训练。第二，要
遵循循序渐进的原则，首先要由扶到放，先让学生在情境中看图时，
根据顺向思维，发现一些基本的数学现实，即看懂图的意思，学生就
能够提出数学问题。而通过提问来指导看图的过程便会给学生的思维
起到相应的拐杖作用，如问你们看到了树上有几只小鸟？飞走了几只？
你们可以提什么问题呢？再次要有低要求到高要求，就是逆向思维的
训练，指导学生说出相应的变式，这种能力要在今后的训练中同样要
加以指导和训练 。
