文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第3 课时 千米的认识（1）
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：同学们！你们知道自己的课桌有多高吗？先估计一下，再用
软尺测量。
课堂预设：课桌高6 分米。
教师：咱们上课的教室有多高呀？谁来估计一下？
课堂预设：教室3 米高。
教师：大家在回答问题时，用到了两个学过的长度单位米和厘米，
会用字母表示吗？（板书：米m，厘米cm）
(出示课件图片)
教师：北京到天津的距离能用米和厘米作单位吗？如果用厘米做
单位是12000000 厘米，用米做单位是120000 米。
教师：读一读，说说读这两个数时的感受。
课堂预设：不会读、数太大了。（如果有学生读出来了，要给与表扬）
教师：那今天我们就来认识一个关于长度单位的新朋友——千米，
教师先把
学生的估
计数据记
录一下，
之后组织
学生实际
测量一下
课桌的高
度
课题
千米的认识（1）
课型
新授课
教学内容
教科书P25 例2 及“做一做”的内容
教学目标
1.认识“千米”，初步建立1 千米（公里）的长度观念，知道1 千米（公
里）等于1000 米。
2.培养学生的观察、想象、推理能力以及实际测量和估测能力。
3.渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。
教学重点
初步建立1 千米（公里）的表象，能进行千米和米的简单换算。
教学难点
建立1 千米的长度观念。
教学准备
多媒体课件、卷尺（或跑道上先量出100 米）、米尺、记录表。
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让千米来帮助我们解决这个问题。(板书：千米的认识（1）)
二、自主活动，探索新知
1.初步建立1 千米的长度概念。
（1）引入千米的概念。
教师：在日常生活中，你在哪些地方见过或听说过“千米”？
课堂预设：高速公路上的指示牌上有“千米”，叙述铁路的长度等。
教师：测量比较长的路程，我们通常用千米作单位。千米也叫公里，
可以用“km”表示。（板书）
（2）建立千米的表象。
教师：那么1 千米有多长呢？我们先从100 米开始研究。谁知道
100 米有多远？
课堂预设：大概是操场的直道的长度。（教师放出操场的课件）
教师：想知道走100 米大约花多长时间吗？大约花1 分半，现在请
同学们闭上眼睛，体会一下100 米有多长。(闭眼睛体会)
教师：如果走10 个这样的长度，你知道走了多少米吗？
课堂预设：1000 米。
教师：你是怎么想的？走10 个这样的长度大约多长时间？
课堂预设：10 个100 米就是1000 米。大约十几分钟。
教师：那么1 千米有多长呢？它与我们以前学过的长度单位“米”
有什么关系呢？学校运动场的跑道一圈是400 米，算一算，跑几圈就是
1000 米？（课件出示操场图）
课堂预设：学生可能回答2 圈多，或者不到3 圈。
学生回答后，课件显示结果。
教师：1000 米可以用较大的长度单位来表示，就是1 千米。
（板书：1
千米=1000 米）
（3）再次建立1 千米的长度概念。
教师：1000 米要走10 个100 米，想一想，1000 米要走几个200 米？
几个250 米？几个500 米？
课堂小结：
学生回答后教师总结。
教师：1000 米要走5 个200 米，4 个250 米，2 个500 米。
教师：通过刚才我们了解到了10 个100 米就是1 千米，步行1 千米
大约花十几分钟，而且还发现千米是比米大的单位。1000 米=1 千米。
（4）解答问题。
先引导学
生建立
100 米的
概念
教师巡视
的时候，
如果有学
生不能建
立起1 千
米的表
象，教师
要给出具
象概念，
帮助学生
建立
教师引导
学生思考
到“10 个
100 米就
是1 千
米”上去
操作时，
要注意提
醒学生，
走路的步
长和速度
与平常一
致。
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教师：那我们课前那个问题现在就可以解决了。北京到天津的距离
是多远？（出示课件）
课堂预设：120 千米。
2.活动探究，感知1 千米的长度
（1）实践、想象，认识“1 千米”。
教师：如果想利用学校跑道体验一下1 千米，怎么体验好呢？
课堂预设：走100 米，想象10 个100 米的路程。
（2）制订方案。
以小组合作的形式组织走100 米的活动。要求小组长具体负责，每
组要有指定的记录员。
（3）活动准备。
先认识100 米。
通过测量得到100 米，先观察，然后走一走，想一想100 米的长度。
举例说说从哪里到哪里的长度大约是100 米。
①用平时的步幅，走完100 米，确定走的步数。用平时的速度，确定
走100 米需要的时间。
②根据走100 米的感受（用的时间和对距离的直接经验）推想出1
千米大约有多远。
（4）到跑道上实践、记录。
（5）各小组汇报实践情况。（学生汇报时，教师及时给予评价，并板书有
关数据）
三、当堂训练
1.完成教科书P27“练习六”第1 题。
教师引导学生根据已有生活经验解题。可以想到乘车最快，走路最慢。
2.完成教科书P27“练习六”第4 题。
教师：一个游泳池长50 米，总共要游1 千米，也就是要求什么？
课堂预设：求1000 里面有多少个50。
教师：有没有什么好的办法，能快速找到1000 里有多少个50？
课堂预设：学生为建立1000 和50 的联系，能找到100。
因为学生已经很清楚，1000 里有10 个100，也很清楚100 里有2 个50，
从而建立1000 和50 的联系。如果学生没办法想到，教师可提示找到中
单位不统
一时，首
先要换算
成统一的
单位再进
行比较。
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间量100。
教师根据学生思路有条理地板书。
四、课堂总结
通过本节课的学习，在实际操作中认识了新的长度单位——千米，
关于毫米你还有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第27 页练习六2 题、6 题、7 题。
板书
设计
千米的认识（1）
计量比较长的路程用千米（km）作单位
千米也叫公里
1 千米=1000 米
教后
反思
本节课的学习让学生认识了更大的长度单位——千米。千米不像前面
所学的长度单位可以看得见、比划得出来，需要通过多种活动，所以本节课
设计了实地测量的活动。学生在测量过程中不仅能感受到1 千米有多远，
而且也能体会到转化的思想。活动以小组形式进行会更便于操作，但整体
效果参差不齐，最后还是收集了完成较好的小组的资料，让大家一起观摩，
体会1 千米有多远。
