文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第4 课时 千米的认识（2）
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：1 千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100 米的路程，想
一想，1000 米要走多少个100 米？
课堂预设：1000 米要走10 个100 米。
教师：10 个100 米是1000 米，1000 米就是1 千米。我们可以写成1
千米=1000 米。（全班齐读一次）
教师追问：3 千米等于多少米？5000 米又是多少千米呢？
教师：那今天我们就来继续学习千米，和与千米相关的知识。(板
书：千米的认识（2）)
二、自主活动，探索新知
1.千米和米之间的进率。
（1）回顾旧知。
教师：我们学过哪些长度单位？
教师指导
学生朗
读：用不
同的停顿
来区分
1000 米和
1 千米。
教师注意
纠正学生
不规范的
说法，并
课题
千米的认识（2）
课型
新授课
教学内容
教科书P26 例3 及“做一做”的内容
教学目标
1.理解长度单位千米和米之间的关系，会进行长度单位之间的换算，能
运用进率直接推算出结果。
2.通过解决生活中的实际问题，进一步体验1 千米，建立千米的长度观
念。
3.体会解决问题策略的多样性，提高估测能力。培养学生的类推能力和
解决实际问题的能力。
教学重点
掌握合适的标准估测距离。
教学难点
掌握路程的估算。
教学准备
多媒体课件、卷尺。
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课堂预设：毫米、厘米、分米、米、千米。
（根据学生回答板书）
教师：1 千米等于多少米？1 米等于多少分米？……
教师根据学生回答，板书进率。
教师：我们可以发现它们之间的进率都有什么相似点？
课堂预设：它们的进率都是10。
教师：非常好！但是我们要注意严谨一点，毫米、厘米、分米、米每
相邻的两个单位间的进率是10。
教师：那千米和米之间的进率可能是多少呢？先根据我们上节课学
习千米这个单位时掌握的知识，同学们自己试着做一做，再小组讨
论。（出示课件）
4 千米=（ ）米 3000 米=（ ）千米
9 千米=（ ）米 6000 米=（ ）千米
学生分组探讨和交流，教师巡视指导。
（2）学生自主探索。
教师：谁来说一说你的答案和想法？（指名学生回答）
课堂预设：4 千米=4000 米 3000 米=3 千米
9 千米=9000 米 6000 米=6 千米
教师追问，让学生说出自己的想法。
课堂预设：
学生1：1 千米是1000 米，4 千米就是4 个1000 米，就是4000 米。
学生2：1000 米是1 千米，3000 米里面有3 个1000 米，就是3 千
米。
课堂小结：
教师：千米和米之间的进率就是1000。1 千米=1000 米，1000 米=1
千米。（板书）
2.估算距离。（例3）
（1）出示课件例3
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：先小组交流一下，你都是怎么上学的，从你家到学校大约需
要多长时间？
学生小组讨论交流，教师巡视指导。
教师：谁来说一说？（学生回答）
课堂预设：
学生1：我步行上学，从家到学校大约要走600 步。
学生2：我坐公交车上学，从我家到学校大约要坐5 站。
给出正确
的说法
如果学生
答错，也
要询问他
的想法，
并帮助其
改正。
有远的同
学，可能
会说，家
长开车接
送。此时
可以让学
生看课件
学生回答
的时候做
好记录，
以便接下
来的计算
教师可手
写，也可
出示课件
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学生3：我爸妈骑车送我上学，大约需要4 分钟。
教师：让我们一起来帮他们计算一下，他们家距离学校有多远。
课堂预设：
学生1：如果他100 米大约用200 步，从他家到学校大约300 米。
学生2：如果每站500 米，从他家到学校大约2500 米。
学生3：如果每分钟骑行300 米，从他家到学校大约1500 米。
课堂小结：
教师：估测距离的标准有很多，可以选择自己熟悉的标准进行估
测。例如，以步长为标准，以每相邻两站之间的距离为标准，以走路的时
间为标准等。（一边板书）
学生回答后教师总结。
三、当堂训练
1.完成教科书P26 下面“做一做”。
学生有了例3 的经验，能通过步测、找参照物等方法估出校园的长
和宽。学生汇报后，教师可组织学生用步测，验证学生的估测结果。
2.完成教科书P28“练习六”第8 题。
教师：常见的出行方式有哪些？
课堂预设：步行、自行车、公共汽车、小汽车、火车、飞机等。
教师：如果要我们来挑选合适的出行方式，要根据什么来进行选择
呢？
课堂预设：学生会明确根据路程和时间的长短选择出行方式。
教师：下面请同学们找到目的地，以及各自的路程各是多少。
课堂预设：
学生1：到植物园的路程是3 千米。
学生2：到黄山的路程大约是1200 千米。
学生3：到沙湖的路程是30 千米。
教师：请同学们挑选合适的出行方式，并说出理由。
课堂预设：学生根据自己的生活经验和已经掌握的知识回答问题。
肯定学生
有根据的
判断,引
导学生参
与到讨论
中。对于
学生不了
解的情
况，教师
要及时引
导，例如
火车、汽
车的时
速。然后
让学生根
据路程和
所选交通
工具的速
度算出所
需时间。
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只要学生的回答合理，教师都要予以肯定。如果有学生存在困难，教师
要注意引导学生根据距离与实际需求选择合适的出行方式。
教师：要知道多久能到达，我们还需要哪些信息？
课堂预设：需要知道这些出行方式每小时或每分钟能行驶多远。
教师：你们能根据生活经验说一说吗？说一说，完成这样的题目，
需要注意什么？
学生自由发言，教师小结：仔细审题，整理信息，结合生活经验解决问
题。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们又更加深入地了解了千米这个长度单位，
关于千米你还有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第28 页练习六9 题。
板书
设计
千米的认识（2）
1 千米=1000 米
教后
反思
本节课对学生来说难度不大，但在练习过程中，知识的应用上有的学
生却出现了畏难的情绪。对于较复杂的综合性问题的分析，部分学生出现
了无从下手的现象，他们习惯了去找信息解决问题，却忽视了很多时候自
己的知识也是可以运用的信息。通过层层递进，逐步分析，引导学生解决简
单实际问题，从而获得成功体验并增强学好数学的信心。
