文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第3 课时 描述简单的路线图
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：王明要去刘辉家玩，请你描述一下他的行走路线？（出示课
件）
指名学生进行回答。
课堂预设：正东 200 正北 100 正东 300
教师：这节课让我们一起继续学习描述简单的路线图和绘制简单的
路线图。（板书：描述简单的路线图）
二、自主活动，探索新知
1.学习例3。
（1）课件出示例3。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：用自己的语言说说小明放学回家的移动路线。学习用数学语
言描述简单的路线图。
（3）独立思考，小组讨论。
教师：小明放学回家的大致路径如下图。你能用自己的语言说说小
明的移动路线吗？请同学们开动脑筋，以小组为单位，先独立思考，再
复习旧
知，引入
新课。先
让学生自
主思考，
再集中交
流
以例1、例
2 中描述
两个点的
相对关系
为基础。
(尽可能
让学生多
课题
描述简单的路线图
课型
新授课
教学内容
教科书第9 页例3 的内容
教学目标
1.使学生掌握用数学的语言来描述简单的路线图的方法，知道描述物体
的位置与观测点的确定有关，能根据观测点的变化重新确定物体的位
置。
2.能结合生活实例描述并绘制简单的路线图，提高画图能力，培养学生
的空间观念。
3.感受数学与生活的密切联系，学会在生活中应用数学。
教学重点
掌握用数学的语言来描述简单的路线图的方法，会在位置变化情况下描
述简单路线图。
教学难点
能根据描述画出简单的路线图，体会位置的相对性，培养空间观念。
教学准备
多媒体课件、直尺（学生自备）、量角器（学生自备）
。
绿卡图书——走向成功的通行证
组内交流下各自的想法。（出示动态课件）
教师引导：回想例1 和例2，先找参照点，可以发现参照点是动态变化
的，因此我们可以尝试先分段描述，再整体描述。
学生分组探究和讨论，教师巡视指导。
（4）结果汇报
教师：现在谁先来用自己的语言说说小明从学校出发先怎么移动？
此时的参照点是什么？（指名学生回答）
课堂预设：小明从学校出发，先是沿南偏东20°方向移动了200
m。，到达邮局，参照点是学校。
课件展示这一段路线图。
教师：到达邮局改变方向之后，又是怎么移动的？参照点变为什
么？（指名学生回答）
课堂预设：然后改变方向，沿东偏南30º 方向移动了600 m，到达书
店。参照点变为上一段路线的终点。
课件展示这一段路线图。
教师：接着小明又改变方向，怎么移动的？参照点是什么？（指名
学生回答）
课堂预设：接着，小明又改变方向，沿正西方向移动了540 m，到达
小明家。参照点是书店。
课件展示这一段路线图。
教师：现在让我们尝试整体描述。（出示课件）
课堂预设：小明从学校出发后，先是沿南偏东20°方向移动了200
m，到达邮局，然后改变方向，沿东偏南30º 方向移动了600 m，到达书
店。接着，小明又改变方向，沿正东方向移动了540 m，到达小明家。
课堂小结：
教师：现在大家会描述简单的路线图了吗？同学们能说说描述的
顺序和关键点吗？（让学生来说）
教师：我们一起来总结一下描述路线图的方法：
（1）根据方向标明确路线图的方向；
（2）按顺序弄清楚路线图中所经过的场所及角度、方向；
（3）明确每两个场所间的距离；
（4）用“从”“沿……方向”“到达”“然后”“最 后”等词语说
清从哪里出发、沿什么方向、走多远到达哪里。（板书）
三、当堂训练
1.课件出示教科书P9“做一做”题。
（1）以小组为单位，讨论画图方法，教师巡视指导。
（2）集体交流汇报，总结画图步骤。
（3）学生独立画路线图，教师巡视指导，指名学生汇报。
（4）课件讲解，集体订正。
2.课件出示教科书P13“练习五”第6 题。
（1）学生独立完成，同桌间互相说说完整的路线。
（2）指名学生汇报，课件讲解。
（3）集体交流，及时订正。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们研究了，描述简单的路线图和根据描述绘
制简单的路线图，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
讨论，学
生自己完
善)
除整条路
线的起点
和终点
外，其他
点都既是
某一段路
线的终
点，也是
下一段路
线的起
点。
可让学生
说说从公
园返回的
路线，巩
固知识。
未给出长
度标准
时，需要
先确定长
度标准，
再画图。
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课本第14～15 页练习五9 题、10 题。
板书
设计
描述简单的路线图
描述路线图的方法：
（1）根据方向标明确路线图的方向；
（2）按顺序弄清楚路线图中所经过的场所及角度、方向；
（3）明确每两个场所间的距离；
（4）用“从”“沿……方向”“到达”“然后”“最 后”等词语说
清从哪里出发、沿什么方向、走多远到达哪里。
教后
反思
本节课教材呈现了小明从学校出发、经历三次方向改变的大致路径，
包括例1、2 的路线，体现了情境的整体性和知识的综合性。路线图描述的
不仅仅是两个点的静态关系，而是物体在多个点之间的运动过程。并通过
“做一做”学习根据描述画路线图的方法，通过课堂教学发现，这需要学
生具备更综合的能力。在课堂中，要引导学生对已学知识迁移类推，指导画
图，培养学生的空间观念，充分挖掘教材资源。要发挥学生的主体性，鼓励
学生不断发现问题，拓展思路，充分调动学生学习数学的兴趣和积极性。
