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一、高考成语积累
1.纷至沓来:形容纷纷到来，连续不断地到来。(2019·江苏卷)
2.繁荣昌盛:(经济或事业)蓬勃发展，兴旺发达。(2020·全国卷)
3.非此即彼:不是这一个，就是那一个。(2021·全国乙卷)
成语积累+病句修改训练小纸条21
二、病句类型训练
病句知识图谱（表意不明）
修饰关系不明造成歧义：修饰关系不明造成歧义，指主语或宾语中心语前有多个修饰语时，
首个修饰语的修饰对象模糊。比如 “几个学校的领导”，“几个” 既可能修饰 “学
校”（多所学校的领导），也可能修饰 “领导”（同一学校的几位领导），导致句子表
意出现两种不同理解，影响语义的明确性。
【针对训练1】桌上放着两个医院的急救药品。
【解析】句中 “两个” 修饰对象不明确，可理解为两名医护人员，也可理解为两家医院。
若指两盒 / 两份药品，可改为 “医院的两份急救药品”；若指两家医院，可改为 “两
家医院的急救药品”。
【针对训练2】我们邀请了三个学校的优秀选手参加朗诵比赛。
【解析】句中数量词 “三个” 的修饰对象不明确，可产生两种理解。若指三位选手，可
改为 “学校的三位优秀选手”；若指三所学校，可改为 “三所学校的优秀选手”。
一、高考成语积累
1.翻天覆地:①形容变化巨大巨大而彻底。②形容闹得很凶。(2022·全国甲卷)
2.感同身受:现多指虽未亲身经历，但感受就同亲身经历过一样。(2017·北京卷)
3.刚柔相济:刚强的和柔和的相互补充，使恰到好处。(2015·安徽卷)
成语积累+病句修改训练小纸条22
二、病句类型训练
病句知识图谱（表意不明）
句子成分划分不确定造成歧义:句子成分划分不确定造成歧义，指主、谓、宾等成分的组
合方式不明确，不同划分会产生不同理解。如 “咬死了猎人的狗”，可划分为 “咬死了
/ 猎人的狗”（狗是宾语），也可划分为 “咬死了猎人的 / 狗”（狗是主语），两种划
分使句意截然不同，导致理解混乱。
【针对训练1】支持班主任管理班级的观点值得商榷。
【解析】存在两种成分划分与理解。第一种：“支持” 作谓语，“班主任管理班级的观
点” 作宾语，意为大家支持班主任提出的班级管理观点，而这个观点有待讨论；第二种：
“支持班主任管理班级” 整体作主语，意为选择支持班主任管理班级这一做法，本身值
得商榷。
【针对训练2】反对纵容犯错少年的态度并不可取。
【解析】句子划分不同，句意不同。第一种：“反对” 为谓语，“纵容犯错少年的态
度” 为宾语，意为反对那种纵容犯错少年的态度，这种立场是正确的（原句表意矛盾，
歧义显现）；第二种：“反对纵容犯错少年” 整体作主语，意为对犯错少年一味反对、
不予包容的态度，是不可取的。
一、高考成语积累
1.高高在上:现常用来形容领导者脱离群众，不深入实际。(2013·广东卷)
2.盖棺论定:指一个人的是非功过到死后做出结论。(2014·全国大纲卷)
3.广开言路:指尽量给下属和群众创造发表意见的条件。(2014·山东卷)
成语积累+病句修改训练小纸条23
二、病句类型训练
病句知识图谱（表意不明）
代词指代不明造成歧义:代词指代不明造成歧义，指前文提及多个对象或情况时，后文仅
用一个代词（如 “他”“这”“其”）指代，未明确具体所指。比如 “小明和小亮去打
球，他不小心崴了脚”，“他” 既可能指小明也可能指小亮，导致读者无法确定受伤对
象，使句意产生模糊性。
【针对训练1】读懂一篇散文并不轻松，仿写一篇散文更是考验功底，小王十分喜爱散文，
所以他一直在这方面下了很多功夫。
【解析】“这方面” 指代不明，既可以指读懂散文，也可以指仿写散文。
【针对训练2】小红和小芳在图书馆碰面，她向她分享了近期读到的好书。
【解析】句中两个 “她” 指代不明，无法确定是小红告诉小芳，还是小芳告诉小红。可
根据实际情况改写为 “小红向小芳分享了近期读到的好书” 或 “小芳向小红分享了近
期读到的好书”，消除歧义。
