张晓刚小学数学工作室·体会||2026年第8期《小学教学设计》杂志导读心得体会

               读懂儿童思维的发生过程——榆次区基地校《小学教学设计》2026年第8期导读学习活动总结

一、学习组织与落实情况

2026年9月10日，按照晋中市小学数学核心教研组的统一部署，榆次区逸夫小学、实验小学、安宁小学、窑上小学四所基地校组织全体数学教师，同步收看了《小学教学设计》2026年第8期线上导读。四校均将本次导读作为一次正式的教研活动来安排：提前在工作群内发布学习通知和导读篇目清单，要求教师带着问题听课——"这期导读和我最近的课堂教学有什么关系？"

学习过程中，有的教师利用直播间隙随手截屏，把点子图、知识结构图存下来备用；有的教师边听边在自己备课本上标注：下一节课哪个环节要改……

导读结束后，四校都以教研组为单位组织了次日的集中研讨。研讨没有停留在"讲得好、收获大"的层面，而是约定了一个共同的动作：每位教师结合本期导读，对照自己的一节课写反思，说清楚"这节课我哪个环节是灌输的、哪个环节学生真正经历了思维过程"。

从教师们的笔记和心得来看，大家确实是"带着自己的课堂"去听的。温剑敏老师讲《认识平均分》的概念建构时，不少教师联想到自己班上学生把"平均分"背得滚瓜烂熟、遇到变式题却发懵的情景；刘彩清老师讲点子图沟通算理时，有教师照着课例图，把下周要教的笔算乘法重新推演了一遍；听到代志宏老师提醒"操作热闹、思维缺席"，多位教师坦言这句话说中了自己的课堂。这些来自课堂一线的真实反应，构成了下文共识的基础。

二、五场导读讲了什么

温剑敏老师从脑科学切入概念教学，选用了《认识平均分》一组课例。她的核心提醒是：概念不是"讲"出来的，而是学生大脑中神经联结逐步建立的结果。教师如果跳过操作、感知、比较这些环节直接给出定义，学生记住的只是文字符号，概念的理解是空心的。《认识平均分》一课让学生反复经历"分一分、比一比、说一说"的过程，正是顺应了概念建构的规律。这一点让很多听课教师感到"被点醒了"——原来概念课上得累，不一定是学生笨，而是教学设计违背了认知规律。

刘彩清老师聚焦计算教学的算理问题。她梳理的几篇文章有一个共同点：都在回答"竖式和横式之间那道看不见的桥在哪里"。除法竖式为什么这样写？两位数乘两位数每一步算的是什么？答案都要回到计数单位和图形直观上。点子图、小棒图不是课堂的装饰，而是让算理"显影"的工具。刘老师传达的判断标准很朴素：学生如果能边指图边说清每一步的道理，才算真正学会了计算；只会按步骤做题，那只是记住了程序。

李芳芳老师谈的是具象操作与结构化理解的关系。新教材"动手做"板块的增设，传递出一个明确信号：操作不是低年级专利，也不是活跃气氛的手段，而是学生建构数学理解的必经通道。但李老师同时提醒，操作要服务于结构——学生在折一折、量一量、摆一摆之后，必须有机会回头审视："这些活动共同说明了什么规律？"操作之后的抽象与表达，才是结构化理解真正发生的时刻。

代志宏老师把具象化学习再往深处推了一步，提出三个原则：载体适切、操作思维化、适时去具象。这一提醒非常及时。四校教师在研讨中普遍反思：我们的课堂有时"动手很热闹，思维没发生"——学生忙了一节课，最后还是要靠教师告知结论。代老师用《搭建游戏》《里程表》等课例说明，好的具象教学是有"退场机制"的：学具在学生建立起表象之后要适时撤出，把思考还给学生。

任秀全老师的尺规作图导读，则让我们看到了"慢功夫"的价值。尺规作图表面上是一种技能，实质是让学生在严格的作图规则中体验几何命题"为什么成立"。"共直径"的大小圆周长关系、执"规"探"网"的情境化操作，都把几何学习从"看图识性质"拉回到"动手验性质"。尤为新颖的是他提到借助"习题AI小助手"化解空间观念难点，这提示我们：技术手段的价值不在炫技，而在于它能精准击中学生的认知困惑处。

三、四校教师形成的几点共识

综合导读内容和四所基地校汇总的心得体会，四校教师在研讨中逐渐凝聚出以下共识。这些共识不是什么新名词，而是教师们对照自己的课堂"对出来的"。

（一）"过程"比"结论"更值得教。无论是脑科学揭示的概念建构规律，还是算理可视化对计算教学的改造，都指向同一个判断：学生在过程中获得的思维经验，比记住结论更有迁移价值。两所基地校的心得中都不约而同提到，今后备课要优先设计"学生先经历什么"，而不是"教师先讲什么"。

（二）直观是桥梁，不是终点。数形结合、学具操作、尺规作图，价值都在于搭建具象与抽象之间的桥梁。但桥建好了要让人走过去——如果学生始终停留在"看图""摆弄"的层面，直观反而会成为新的依赖。本期导读反复强调的"操作思维化""适时去具象"，应成为四校课堂改进的共同标尺。

（三）教师的"懂"不等于学生的"懂"。任秀全老师"教在学生理解的困惑处"这句话，在研讨中被反复引用。很多教学难点之所以难，不是知识本身复杂，而是教师站在自己已经通透的立场上，看不见学生卡在哪里。导读中的课例之所以有效，都是因为设计者先研究了学生的认知障碍，再选择载体与路径。这对我们是一个方法论层面的启示：备课不仅要备教材，更要备"学生会在哪里不懂"。

（四）结构化是素养落地的组织方式。数学知识的关联性决定了单课时教学的局限。本期多篇课例（如早期代数思维建构、图形要素的系统关联）都示范了如何以一条主线串起零散知识。四校教师一致认为，结构化备课应当成为常态要求——先画出单元的知识结构图，再设计课时，让每节课既见"树木"又见"森林"。

四、结语

一场好的导读，不在于教师记住了多少新理念的名词，而在于课堂里发生了多少真实的变化。第8期导读给四所基地校最珍贵的启示，可以用一句话概括：把思维的过程还给学生，把困惑的研判交给教师。后续，四校将以课例为载体持续跟进研修成效，让杂志上的文章真正走进榆次的每一间数学教室，也让"读懂儿童思维"成为全区小学数学教师共同的专业自觉。