【观课有得】王雪雁 | 立足初中语文课堂,探寻小说教学新路径 ——皖北地区第三次教研活动心得体会

   金安区张店镇白塔寺初中 王雪雁

9月23日，我有幸参与了皖北地区基础教育学科教学质量提升行动初中语文学科第三次教研活动。本次教研活动以初中语文小说课堂教学为研讨主题，本次学习之后，我有很多切实的感触与思考。

在进行小说的教学时，我常常陷入困惑：课上知识点讲得不少，学生笔记也记了一大堆，考试遇到小说阅读题，很多孩子还是不会分析；课堂上聊感悟很热闹，可换一篇新文本，学生依旧无从下手。这次培训，帮我拨开了不少教学上的迷雾。

曹刚老师提出语文教学要区分事实性知识、概念性知识和程序性知识，尤其要重视程序性知识，程序性知识是一套操作步骤、思考方法、解决问题的流程，它回答的不是“是什么/为什么”，而是“怎么做”。对于语文小说课的教学来说，程序性知识就是要求老师教会学生独立分析文本。这点让我印象很深刻，回顾我自己的课堂，很多时候我更偏向事实和概念的讲解。教一篇小说，我会把人物、情节、环境、主题这些概念反复强调，把答题要点整理给学生背诵。但农村不少孩子只会硬记结论，题目稍微变换，就不知道怎么思考。就像培训里讲到的，学生不能只记住一道题的答案，更要弄懂背后的推理逻辑。过去我总以为把知识点讲完就是完成了教学，却忽略了教给孩子可迁移的思考方法。学生记住 “环境描写有渲染气氛的作用”，却不会自己从文本里找依据、一步步分析环境和人物命运的联系，这样的知识是死板的，很难真正变成学生自己的能力。

我们的教学既要回应学业考试的现实需求，也要着眼学生未来长远的发展。家长把孩子交到我们手上，期待孩子取得好成绩，升入高中，成长为更好的人，这是我们办学实实在在的责任，也是立德树人的一部分。但我们不能只盯着分数，孩子们将来读完高中，大部分人会走向不同的工作岗位，离开校园之后，不一定会再做语文试卷，但是阅读叙事文本、理解文字、思考问题的思维工具，可能会伴随他们一辈子。让学生在语文课习得一套解读文本的思维方式，不只是为了做题，更是为了学会看懂故事、读懂生活。

曹刚老师介绍了小说阅读的八大学习要求，也分享了三维度课堂教学模型：明确文体、确定读写目标、教授思考的程序。反思我的日常备课，很多时候是盯着课文内容，想着这一课我要讲哪些内容，而不是站在学生角度思考：学这篇小说，学生要学会怎样的思考步骤。课堂上有时会让学生自由谈感受，看似课堂氛围活跃，但是忽略了文本实证意识。部分学生谈出来的感悟脱离文本，凭主观想象说话，缺少从原文找证据、做逻辑推导的训练。曹刚老师提到，价值观和素养不能靠老师直接灌输说教，要让学生借助思维工具分析文本，自主建构自己的认知。这一点对农村语文课堂很有启发，空洞的说教很难打动学生，要让他们在分析人物、梳理情节的过程里，自己体会人性，感悟道理。

当然，把程序性知识落地到我们农村课堂，现实中也会遇到不少难处。学生基础参差不齐，课时紧张，想要每节课完整训练思考步骤，会面临很多挑战。但这次培训让我理清了努力的方向。以后备小说课，我不能只梳理 “情节是什么、人物是什么性格” 这类概念，更多要思考：我要教给学生怎样的操作路径？比如怎么梳理人物关系，怎么推断人物行为动机，怎么结合文本分析环境作用。把大的知识点拆解成学生能上手的思考步骤，让学生明白每一个结论，都要从文本中找到依据。

本次研讨活动中，程翔老师关于小说阅读与写作的讲座同样让我受益匪浅。

程翔老师以精彩的小说作品为例，分析故事中的隐喻和人性的复杂，让我内心深受震撼，我进一步认识到小说的魅力和独特本质。我意识到自己从前对于小说作品的阅读过于浅表化，缺乏深度思考和多角度分析。

在今后的小说教学中，我要引导学生穿透故事表层，去挖掘文字背后潜藏的意蕴，体会人性的多面与丰富。课堂上，我应该试着搭建多元解读的支架，鼓励学生带着自己的体验品读文本，学会发现小说隐喻的力量。同时，我也会把阅读所得迁移到写作指导中，启发学生在习作里塑造立体的人物，用含蓄的表达承载思考，而不只是平铺直叙。作为语文教师，唯有自己先沉下心深度研读文本，才能带领学生真正走进小说世界，感受文学独有的温度与力量。

总而言之，这次培训让我跳出了固有的教学惯性。作为一名普通的农村语文教师，今后我会慢慢转变教学思路，不再满足于学生记住知识点，更加注重可迁移思维方法的培养。兼顾应试现实需求，着眼学生长远发展，把素养落实在一节节普通课堂当中，真正帮助农村孩子学好阅读，学会思考。