心理健康课 · 绘画表达教学设计与教案桂花主题绘画心理课《心有桂香——我的“心灵桂花树”》

心理健康课 · 绘画表达教学设计与教案

桂花主题绘画心理课《心有桂香——我的“心灵桂花树”》

小学 3—6 年级通用 · 绘画表达 / 体验式心理健康课 · 1 课时（45 分钟）

一、教材与学情分析

课程定位：本课以秋季时令植物“桂花”为心理意象，采用绘画表达的方式开展积极心理建设，不依赖任何学科教材，可根据学校心理健康校本课程或秋季主题活动灵活安排。

内容依据：遵循小学中高年级学生认知与情绪发展特点，以“感官体验—意象联结—绘画表达—分享支持”为活动主线，引导学生关注积极情绪、个人优势与社会支持等心理资源。

班级特点：小学 3—6 年级学生形象思维活跃、乐于表达，但情绪识别与表达能力尚在发展阶段，部分学生不敢画、不会画，或因画得不像而产生挫败感。

学习困难预测：①不知如何把情绪、优点等抽象内容变成画面；②害怕画得不好被同学评价；③分享时不愿开口；④个别学生作品中出现较强烈的负面情绪。

教学价值：通过“小而芬芳”的桂花意象，让学生在安全、非评判的氛围中看见自己的美好，并学习欣赏与分享，促进班级积极心理氛围的形成。

二、教学目标

1）认知目标：了解桂花“小而芬芳、秋季开放、可以分享”的特点，初步认识积极情绪、个人优势、社会支持等心理资源。

2）过程与方法：借助“颜色—形状—故事”表达支架，把抽象的情绪、优点和支持转化为具体画面，经历观察、联想、创作与表达的过程。

3）情感态度与价值观：感受桂花带来的温暖、宁静与希望，学会欣赏自己，体验被支持、被看见的积极情绪，愿意主动发现并分享美好。

4）核心素养：落实健全人格与社会情感能力，发展自我认识、情绪调节、人际沟通与积极心理品质。

教师准备：桂花图片、桂花香囊或桂花茶图片、轻柔背景音乐、作品展示板、桂花贴纸、分步绘画提示卡。

学生准备：A4 或 A3 白纸、铅笔、橡皮、彩笔/油画棒/水彩笔；可选桂花叶、桂花书签等自然材料。

四、教学过程（45 分钟详案）

·五、板书设计（文本示意）

·上方课题：心有桂香——我的“心灵桂花树”。

·左区：桂花 = 开心的事 / 优点 / 梦想；树干 = 我自己。

·中区：树根 = 家人、朋友、老师等支持；阳光雨水 = 成长的力量。

·右区：分享 = 把美好送给身边的人。

·六、课堂评价记录（示例）

七、教学反思（课后填写）

目标达成：多数学生能完成作品并说出画面中的积极含义，课堂氛围温暖、安全。

有效做法：桂花实物与香味体验能迅速把学生带入情境；“颜色—形状—故事”支架降低了表达门槛。

问题诊断：个别学生分享意愿低，个别作品呈现负面情绪，占用时间略超预期。

改进措施：增加“只需展示、不需讲述”的选项；准备情绪调节小活动卡与安静角；将分享环节压缩至 8 分钟。

教研建议：与美术、语文教师协同，把“桂花心语墙”作为跨学科秋季主题活动延续开展。

八、附件清单

·课件（PPT）：含桂花图片、感官引导语与创作要求。

·心灵桂花卡（每人一张，含三个句式）。

·分步绘画提示卡（面向不知画什么的学生）。

·桂花贴纸（用于画廊漫步欣赏）。

·学生作品展示板。

·课堂观察与分享记录表。

九、分层作业设计

基础层（面向全体）：把作品带回家，向家人介绍“我的心灵桂花树”，并完成“每日心香记录”——每天写下或画下一件小确幸。

提高层（学有余力）：制作一枚“桂花书签”，在书签上写下一句鼓励自己的话，送给同学或家人。

拓展层（探究选做）：观察校园或家附近的一种秋季植物，用绘画记录它的颜色、气味和带给自己的心情，形成一幅“秋日植物心情画”。

作业说明：作业采用“必做 + 选做”分层布置，重在引导学生主动发现与分享生活中的美好，不作优劣评价，鼓励用图画、文字等多种形式表达。

十、教学时间分配

暖身导入 3 分钟 → 意象联想 5 分钟 → 心理联结 5 分钟 → 绘画创作 18 分钟 → 分享展示 10 分钟 → 总结升华 3 分钟 → 结束整理 1 分钟，合计 45 分钟；其中绘画创作是核心环节，分享展示为情感升华环节，教师可根据班级实际动态调整。

十一、板书设计（结构化提纲）

主板区（左）：课题「心有桂香——我的心灵桂花树」，其下以图示呈现“桂花—树干—树根—阳光”的心理意象关系。

推演区（中）：随课堂进程书写桂花的三重象征——积极情绪、个人优势、社会支持，形成“自然—心理”联结链条。

归纳区（右）：以表格沉淀学生分享的关键词，并留出“我想分享的美好”动态书写区。

设计意图：板书随课堂进程分区生成，形成可视化的“心灵资源地图”，帮助学生课后依据板书回顾课堂体验。

十二、教学资源与实施备注

资源准备：桂花图片与香囊、轻柔背景音乐、展示板、桂花贴纸、心灵桂花卡、分步绘画提示卡、课堂观察记录表；建议在安静、可围坐的多媒体教室或团体辅导室开展。

实施备注：①课堂全程坚持“不分析、不诊断、不比较”原则，不以作品判断学生心理状况；②不强迫学生分享或解释作品，尊重“只展示、不讲述”的选择；③如学生作品出现严重负面情绪或创伤线索，按学校心理危机干预流程进行个别支持，不公开讨论；④针对绘画困难、注意力较弱或情绪低落的学生，提供剪贴、印章、短时段创作等替代方式。