读前预测：

跨学科主题进行项目化学习应该如何教学设计？

读中笔记：

项目化学习：

（定义关键词）做项目来教与学，真实情景，围绕学科或跨学科，驱动性问题，持续性探究，形成公开成果

（六要素）问题驱动、持续探究、学生参与、学科融合、产品导向及评价引领

（实施五环节）启动、计划、执行、监控、和终结项目

跨学科主题学习：

以某一学科为载体，围绕主题与其他学科知识进行整合，生成跨学科主题学习单元，由学生开展以主题任务为核心、合作实践为主要形式的学习活动。

基于项目化学习的跨学科主题学习要求要求教师具备跨学科思维、素养思维和设计思维，以学生为主体，以项目运行框架为载体，以跨学科主题的真实问题为起点进行持续探究，最终形成整合整合跨学科主题理解的项目成果。

基于项目化学习开展跨学科主题学习

的教学设计原则：

1. 指向跨学科核心素养。

2. 提出跨学科驱动性问题。

3. 学生参与和持续探究。

4. 跨学科分析和解决问题。

5. 以形成整合性的项目成果为导向。

6. 以过程与结果相结合的评价为引领。

基于项目化学习的高中英语跨学科主

题学习教学设计与实施：

将结合北师大版高中英语必修二

Unit 5 Human and Nature Project 5 Creating an Environmental Initiative，阐述基于项目化学习的英语跨学科主题学习教学设计与实施。

1. 调研教育政策和文献资料，确定项目化

跨学科主题

教师通过研究本学科和跨学科教材，寻找关联主题，充分了解学生已经掌握的知识，从而连接课程与概念，分析学生学情，最终确定符合学生认知难度的项目化跨学科主题。

2. 依据课程标准，明确项目目标

桑国元等（2023）提出了 CREATE 素养发展目标模型，即批判性思维（Critical Thinking）、责任担当（Responsibility）、同理心（Empathy）、真实合作问题解决（Authentic Collaborative Problem 

Solving）、技术运用（Technology Use）和有效沟通（Effective Communication）

设计教学目标时，不必涵盖所有维度，应根据项目主题和相关背景选择合适的目标。

确定本次跨学科主题学习的项目活动目标为：

学生能够在真实环境中，小组合作运用英语、地理、生物、美术、信息技术等学科知识，分析环境问题的成因及应对措施，并以英语作为语言载体，设计可行性强的环保倡议方案。

3. 创设真实情境，提出核心驱动性问题

设置真实情境：

我校属于两校合并的高中寄宿制学校，干净整洁的校园环境对于学生的健康成长至关重要，校园内学生乱扔垃圾或不按垃圾分类要求投放的问题。

驱动性问题：

“The campus environment is closely related to our health. What should we do?”（引出）→We should protect our school's environment.→展示校园内乱扔垃圾或不按要求投放的图片和视频→学生思考和讨论→师生共同提出“How can we effectively solve the waste sorting problem in our school?”这一核心驱动性问题。

4. 分解驱动性问题，规划项目进程

项目式学习本质上是一种任务驱动的学

习方式，教师将教学内容融入一系列有代表性的子任务中，每项子任务对应一个更加贴近具体情境和学习者角色的分解问题。

教师在确定驱动性问题后，应引导学生将其分解为层层递进的问题链，并为每个分解问题设计出具体、可操作的子任务及相应的成果。

5. 项目实施与监控管理

项目计划确定后，学生开始按照计划设定

的四个阶段开始执行项目。

第一阶段（1 周）：各小组实地观察校内垃圾分类实施情况→问卷调查搜集数据（英语教师帮助问卷结构和语言表达，信息技术老师教授在线问卷工具）→基于问卷数据进行深度访谈（英语老师辅助访谈提纲和问题）→整理信息，撰写英文调查报告

第二阶段（1周）：各小组开展文献检索（信息技术老师协助）；了解各地区垃圾分类政策因地理因素而有所不同（地理老师协助）；学生深入了解有效的垃圾分类对减轻环境污染和节约资源的重要性（生物老师协助）；撰写英语研究报告（英语老师协助）

第三阶段（2周）：学生围绕问题“What

can we do to solve the waste sorting problem in ourschool?”展开深入讨论。

地理老师展示国内外垃圾分类成功案例；美术老师指导合作设计并制作垃圾分类行动指南；英语老师把握行动指南的写作风格和要点。

第四阶段（2周）：

学生围绕问题“How can we inspire more people to participate in 

protecting our campus environment?”进行了头脑风暴讨论。制作有效的英文倡议书、演讲稿和宣传视频等多种形式，有助于提升人们的环保意识和参与感。

6. 成果展示与评价

教师设计了多元主体、多元维度、终结性和形成性结合的评价机制，主要从三个方面展开：一是评审团评价项目成果，评审团依据评价量表选出最佳英文倡议书、最佳英文演讲以及最佳英文宣传视频，并对获奖小组进行表彰；二是教师评价项目学习过程，对所收集的阶段性成果，如英文调查报告、研究报告和行动指南从内容质量、结构组织、语言表达、合作参与等多角度综合评估，选出项目实施最佳小组；三是学生自评和组内互评，学生通过评价反思表（评估自己的学习成果、过程和表现，认识自己的优缺点。

读后思考：

可借鉴：

这个项目式学习的教学路径很符合我自己的教学逻辑，通过查阅资料确定项目主题（一般直接利用教材上的主题），和能够融合的其他学科→基于各学科的课程标准和CREATE核心素养目标，确定项目活动目标→设置情景和驱动性问题→分解驱动性问题为问题链，每个问题链对应子任务→按阶段完成子任务，在整个过程中，有关学科教师根据自己的学科素养和活动目标从旁提供教师支持，学生充当项目活动的主导者，合作交流讨论，解决实际问题。→多主体，多维度评估项目成果和项目实施过程（设计评价量表和反思表）

疑问：整个项目活动需要接近2个月时间，周期如此长，怎么保证学生持续性探究的积极性？