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初中语文·七下|第五单元 第21课《古代诗歌五首》 教学设计
初中语文·七下|第五单元 第21课《古代诗歌五首》 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年春使用） 适用年级：七年级下册第二学期 课型：阅读教学（教读课） 课时安排：共2课时（组诗课，五首合并；本单元共7课时：第18、19、21课各2课时＋第20课（自读）1课时） 主题：哲理之思 · 以五首古典诗歌呈现「景—情—思」，并以名句的双层解读理解经典的生长 单元大问题：同为登高望远，为何写出了三种截然不同的心境？
第五单元 哲理之思
【单元定位】本单元是统编版语文七年级下册第五单元，教材目录只标「第五单元」而未印单元名；单元导语以王国维《人间词话》「以我观物，故物皆著我之色彩」起笔，并称「这个单元的课文托物言志，咏物抒怀」，故本教案以「哲理之思」作为单元主题的概括性称名。单元课文含《井冈翠竹》（袁鹰）、《紫藤萝瀑布》（宗璞）、《外国诗二首》（自读）、《古代诗歌五首》。本课是单元第 21 课，也是单元末课，承担由现代散文与现代诗回到古典诗歌、以五首历代名作呈现「景—情—思」路径并为全单元背诵默写收束的任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入「文学阅读与创意表达」学习任务群（第四学段），并在第四学段要求「诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位」。本课为组诗课，教学定位应为「诵读为本、注释为梯、名句为枢」，并以「名句的原意与衍生意义」的双层解读与「用楷书默写」的书写落实为本课的核心训练点。
【单元导语】「王国维在《人间词话》中说：『以我观物，故物皆著我之色彩。』诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感、抱负和志趣。这个单元的课文托物言志，咏物抒怀，让我们在山川林莽间体认信仰的力量，在花草溪深处听见回荡的心声，获得人生的启迪。学习本单元，要透过作品所状之物、所绘之景理解作者寄托的情怀，获得对社会人生的感悟。要注意把握景或物的特点，体会作者是如何运用生动形象的语言写景状物，以此抒发情志的；建议运用比较阅读的方法，从多个角度分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。」（教材 P121 原文）★ 导语「建议运用比较阅读的方法」在本课有最直接的落点——五首中有【三首同为登临之作】（《登幽州台歌》登幽州台、《望岳》望泰山、《登飞来峰》登飞来峰），三首同在「登高放眼」的处境中却写出三种截然不同的心境，构成一组天然的横向比较材料。
【阅读与写作板块】本单元设「阅读综合实践」一页（教材 P137—138），含三题：一是以《井冈翠竹》《紫藤萝瀑布》《爱莲说》三篇为比较对象，填写「所托之物及其特点／所言之志／关联／写法」四栏表格；二是朗读一组结构整齐的句子，体会「整齐美」与「错综美」两种不同的表达效果；三是体会本单元诗文中表达作者个人感悟和思考的语句，从中挑选一句作为座右铭，制作一张座右铭卡片。★ 第三题的座右铭卡片以本课五首为最重要的取材来源——「会当凌绝顶，一览众山小」「不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层」「山重水复疑无路，柳暗花明又一村」「落红不是无情物，化作春泥更护花」四句均为课后第三题点名的「被后人反复引用并衍生出新意义」的名句，正是座右铭卡片的理想候选。故本课的「原意 + 衍生意义」双层解读，同时为单元第三题完成了取材准备。
【课时与板块说明】本单元教学总量为 7 课时：第 18、19、21 课各 2 课时，第 20 课（自读）1 课时。「阅读综合实践」（教材 P137—138）、「写作：语言要简明」（教材 P139—141）、「整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》」（教材 P142）按分册清单约定不单独成篇。★ 本课为第五单元末课，本课教案完成后，本单元四课（18—21）全部交付。
单元学情分析
登临与望远：《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》三首比读（45分钟）
课时范围：本课时承担《古代诗歌五首》中三首登临诗（《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》）的诵读与比较，对应课后第一、二题。 相邻课时：本课时的「同处境、异心境」比较方法，将在第 2 课时的名句双层解读与单元「阅读综合实践」中继续使用。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能诵读《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》三首，并标出各自的朗读节奏。（语言运用、审美创造） 能说明诗人为何「独怆然而涕下」，并对比三首登临诗所写心境的差异。（思维能力、文化自信） 能归纳三首诗各自的写景特点，并说明景物与情感、哲思的关联。（思维能力、审美创造）
教学重点：登幽州台歌、望岳、登飞来峰、朗读、节奏、韵律、独怆然而涕下、前不见古人、后不见来者、天地之悠悠、齐鲁青未了、造化钟神秀、阴阳割昏晓、荡胸生曾云、决眦入归鸟、会当凌绝顶、一览众山小、飞来山上千寻塔、闻说鸡鸣见日升、不畏浮云遮望眼、自缘身在最高层、登高、登临、同处境、异心境
教学难点：教学难点有三。其一是《登幽州台歌》的意境体认：全诗只有四句，学生易于背诵却难以真正进入「天地无穷、人生有限」的处境，课后第一题特意要求「静下心来，设身处地想象」，正说明此点。其二是《望岳》「望」字的统领作用：全诗无一「望」字，却句句是望（远望、近观、凝望、设想），学生易按句平铺而忽略「望」的层次递进。其三是《登飞来峰》的哲理与《望岳》的豪情易被混同：两首均作于诗人青年时期、均有高远之气，但一为「必将登顶」的进取，一为「已在最高层」的清醒，所含哲思并不相同。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：完成预习第一条：课外查找资料，了解陈子昂、杜甫、王安石三位诗人生平及三首诗的创作背景；完成预习第二条：有感情地朗读三首诗，注意节奏和韵律，初步体会诗中寄寓的情感与哲思。
课堂评价设计
当堂检测任务：完成三首登临诗的节奏标注与「同处境、异心境」对照表，并书面回答课后第一题。
达标说明：三星：节奏标注正确，意境体认真切且联系背景，三首对比有据且能区分两种哲思。二星：节奏与诵读基本正确，对比仅能指出相同点。一星：能背诵但不能说明心境差异。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理三首诗的节奏标注，抄录三首诗全文并按注释为易错字注音；完成课后第一题的书面作答（不少于 100 字）：说明「独怆然而涕下」的原因。本课背诵默写要求见第 2 课时，本课时先完成三首的背诵准备。 【提升性作业（必做）】完成课后第二题的书面作答（不少于 120 字）：以《望岳》与《登飞来峰》为例，说明两首诗在同为登高望远的处境下写出了怎样不同的心境，并各引一处原句为据。 【拓展性作业（选做）】完成预习第一条的延伸：就本课时三首诗中的任意一首，课外查找资料了解诗人写作前后的处境（陈子昂的从军进言、杜甫的齐赵之游、王安石的鄞县任满），写一段不少于 100 字的背景说明，并说明该背景如何帮助理解诗中情感。
名句与哲理：《游山西村》《己亥杂诗（其五）》与名句双生（45分钟）
课时范围：本课时承担《游山西村》《己亥杂诗（其五）》的诵读与理解、课后第三题四句名句的双层解读与课后第四题的背诵默写，并完成单元收束。 相邻课时：本课时的名句双层解读为单元「阅读综合实践」第三题的座右铭卡片完成取材准备；本课时结束后，本单元四课（18—21）全部交付。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能说明《游山西村》与《己亥杂诗（其五）》的诵读节奏与情感转折。（语言运用、审美创造） 能说明课后第三题四句名句在原诗中的意思以及后来衍生的意义。（思维能力、文化自信） 能背诵五首并用楷书默写，默写用字与教材一致。（语言运用、文化自信）
教学重点：游山西村、己亥杂诗、山重水复疑无路、柳暗花明又一村、落红不是无情物、化作春泥更护花、背诵、楷书、默写、原诗中的意思、衍生的意义、名句、名句的衍生
教学难点：教学难点有二。其一是「名句衍生的意义」这一概念——学生习惯于解释诗句本身，对「脱离原语境而在后世承担普遍表达功能」缺乏理解，容易把「衍生的意义」写成「诗句意思的另一种说法」。其二是楷书默写的规范落实——学生多能背出五首，但书写层面易出现异文替代（「自缘」写作「只缘」、「曾云」写作「层云」）与误字（「箫」写作「萧」）。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：通过预习第一条与第二条的准备，了解陆游闲居山阴与龚自珍辞官离京的创作背景；通读《游山西村》与《己亥杂诗（其五）》，圈出课后第三题点名的四句名句。
课堂评价设计
当堂检测任务：完成课后第三题四句名句的双层解读表，并当堂完成五首的背诵抽检与一首的楷书默写。
达标说明：三星：四句双层解读层次分明，五首背诵完整，楷书默写无错字且用字与教材一致。二星：双层解读基本完成，默写有个别异文或误字。一星：只能解释诗句本意，不能说明衍生意义。
作业布置
【基础性作业（必做）】完成课后第四题：背诵《古代诗歌五首》全部五首，并用楷书默写一遍（须逐字核对教材用字，重点核对「自缘」「荡胸生曾云」「箫鼓」等易错处）。本课为全单元背诵要求的落点，五首均为必背必默。 【提升性作业（必做）】完成课后第三题的书面作业：就四句名句各写出「原诗中的意思」与「后来衍生的意义」两项（四句合计不少于 240 字），要求两项表述互不重复。 【拓展性作业（选做）】完成单元「阅读综合实践」第三题的准备工作：从本单元四课中挑选一句最想作为座右铭的话，写出「文句、出处、文中的含义、作为座右铭的理由」四项；并制作一张座右铭卡片（可手绘或数字化）。本课课后第三题的四句名句为最常用候选。