- 教材版本：统编版（2024修订版，2025年春使用）
- 课时安排：共2课时（本单元共10课时：四篇精读各2课时＋任务二1课时＋任务三1课时）
- 主题：科学探索 · 文言说明文的工序之序与三层之「活」
- 单元大问题：一块字印都不改，为什么反而比雕版印得更快？
第六单元 活动·探究 科学探索
【单元定位】本单元是统编版语文七年级下册第六单元，人文主题为「科学探索」，单元组织方式为「活动·探究」，是本册唯一一个活动·探究单元，也是本册的收尾单元。单元课文含《太空一日》（杨利伟）、《“蛟龙”探海》（许晨）、《带上她的眼睛》（刘慈欣）、《活板》（沈括）。本课《活板》是任务一的收束篇，也是四篇中唯一的文言说明文，承担由前三课的现代文快速阅读转入文言说明文的诵读与程序梳理、并把「科学探索」由当代成就上溯到中国古代科技发明这一历史维度的任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入「实用性阅读与交流」与「思辨性阅读与表达」交叉的学习任务群（第四学段），并在「中华优秀传统文化」主题下要求「诵读古代诗词，阅读浅易文言文，注重积累、感悟和运用」。本课为本册第五篇文言课文，在《孙权劝学》《木兰诗》《卖油翁》《短文两篇》之后，新增「文言说明文」这一文体体验；在语言积累上由「实词释义」扩展到「一词多义与通假的系统归类」。
【单元导语】「科学探索是人类对未知世界的探寻，是对自身的挑战，体现了人类对真理和理想的执着追求。科学幻想则依据科学的原理、假设和发展趋势，展现人类对未来的大胆想象。本单元，我们将追寻探索者的足迹，领会创新的价值，理解科学精神的内涵；广泛搜集资料，了解我国的科技成就；以多样的形式表达自己对科学技术的理解，向科技事业和科技工作者致敬。」（教材 P143 原文）★ 本课所写的活字印刷术，正是导语中「我国的科技成就」的古代源流。
【活动任务单】教材以三个统领任务组织本单元（P143）：任务一「阅读与探讨」，要求浏览课文、提取重要信息、把握主要内容，查阅相关资料，在此基础上探讨课文体现了哪些科学精神；任务二「搜集与整理」，要求围绕「中国的科技成就」主题，选择某一领域中最具代表性的成就，搜集并整合相关信息，编制一份表格（P172）；任务三「表达与呈现」，要求在任务二的基础上，从为探索者「画像」、介绍科技影视作品、创作科幻故事中任选其一完成（P173）。本课收束任务一的阅读，并为任务二、任务三提供「古代科技成就」这一维度的材料与「提炼科学精神」的做法参照。
【本课在单元中的位置】《活板》是第六单元第 25 课（教读课文，2课时），在单元内定位于三重坐标：① 文体坐标——本课是单元唯一的文言说明文，阅读方式由前三课的「一目数行地扫视」转为「划分节奏、借助注释通译、按程序梳理」；② 时间坐标——前三课写的是当代的太空、深海与未来想象，本课写的是一千年前的印刷技术革新，使单元的时间跨度由当下延伸到古代；③ 收束坐标——本课是全单元的最后一篇课文，须在单元层面完成四课的归结，并向下衔接任务二与任务三。
【本单元课后支架的混合体例（重要）】本单元体例与第一至第五单元有三点实质差异：① 四篇课文课号后均不标「*」，本单元无自读课文；② 不设「阅读综合实践」，也不单列「写作」板块，写作要求即任务三；③ 第 22、23、24 三课不设「预习」与「思考·探究·积累」，改以正文旁批（分别 13 处、8 处、10 处）与文末「读读写写」为支架；④ 本课《活板》是本单元唯一保留「思考·探究·积累」的课文（P170—171，四题），且不设旁批与「读读写写」，文末另设知识补白「补充短语」（P171）。故本教案学生活动链与课后四题一一对应，而前三课教案依旁批构建，两者体例不同，属正常。
单元学情分析
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| 七年级学生已学过《孙权劝学》《木兰诗》《卖油翁》与《短文两篇》四篇文言课文，掌握了「借助课下注释疏通文意」与「划分朗读节奏」的基本方法；但对「文言说明文」这一文体首次接触，容易把《活板》当作一般的文言短文背诵，读不出文中「由制字到印刷」的说明顺序。 |
| 本课的新增要求有二：一是「按程序梳理说明顺序」——课后第一题以表格形式要求理清「由制字到印刷的程序」，这是本册文言课文中第一次以程序表梳理说明顺序；二是「一词多义的系统归类」——如「为」「印」「火」「就」四组，须由单句释义上升到语言现象的归类。 |
| 本课的两大深层障碍：① 把「活」只理解为一个形容词——说出「灵活」「方便」一类笼统答案，不能落到课文的具体工序上；② 说明顺序与记叙顺序混淆——把「先设一铁板」「乃密布字印」一类工序步骤当作叙事过程来读。 |
| 活字印刷术是我国古代四大发明之一，学生有民族自豪感的基础；「薄如钱唇」「字平如砥」一类比喻直观可感；课后第四题要求结合历史课所学交流印刷术发展史，可与本单元任务二「中国古代科技成就」主题直接打通。 |
读通·句读、字词与制字印刷程序（45分钟）
- 课时范围：本课时只完成节奏划分、字词疏通、一词多义归类与「由制字到印刷的程序」表的填写；不展开「活」的体现的探究，不处理四组一词多义的辨析练习，不进行补充短语的积累与印刷术发展史的交流（上述内容归第 2 课时）。
- 相邻课时：上一课时为第 24 课《带上她的眼睛》第 2 课时（科幻设定与人文关怀）；下一课时（本课第2课时）为「探究」，聚焦「活」的体现、四组一词多义的辨析、补充短语的积累，并作全单元收尾与「单元任务总览」导读。
教材与语篇研读
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| 文言说明文（科技说明）。《活板》选自《梦溪笔谈校证》卷十八，题目为编者所加。「活板」即用活字排成的印刷版，「板」同「版」。全篇分三段：第一段简述雕版印刷的历史；第二段详细介绍活板的制作、使用方法与效率优势；第三段交代毕昇活字的下落。 |
| 全文以说明顺序组织：先交代活字印刷术发明的背景与时间（「庆历中，有布衣毕昇，又为活板」），再按「制字—排版—印刷—贮存」的工序逐层说明，最后以「不以木为之者」一段说明选用胶泥而非木头的原因，以「昇死，其印为予群从所得」收束。说明顺序清晰，层级分明。 |
| 语言简明而精确：「薄如钱唇」「字平如砥」以比喻说明形态；「火烧令坚」「持就火炀之」「用讫再火令药镕」以连续的动作说明工序；「极为神速」「瞬息可就」「瞬息可成」以叠词说明效率。文中含多处通假、一词多义与古今异义现象。 |
| 教材在本课设「思考·探究·积累」四题（第 170—171 页）：第一题熟读课文并填写表格，理解课文是如何逐层说明由制字到印刷的程序的；第二题指出本文注意突出「活」这一主要特点，要求结合课文内容说出「活」体现在哪里；第三题解释四组加点的词（「为」「印」「火」「就」各两组）；第四题要求结合历史课所学并搜集资料，了解我国古代印刷术的发展历史并简要介绍。本课不设旁批与「读读写写」，文末另设知识补白「补充短语」。 |
| 课文朗读须先划分节奏，节奏依语义停顿处理，例如「板印／书籍，唐人／尚未盛为之」「每字／为一印，火烧／令坚」「乃／密布字印，满铁范／为一板」「若／止印三二本，未为简易」「不以木为之者，木理／有疏密」。 |
学情分析
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| 学生已掌握借助课下注释疏通文意与划分朗读节奏的方法，能在教师给出节奏标记后朗读文言短文；对「四大发明」有来自历史课的常识性了解。 |
| 学生从生活中接触过印刷品，但对「雕版」与「活字」的差别缺乏具体认知；容易把「活板」理解为一种材料，而不理解它是一种排印工艺。 |
| ① 断句依赖语感，「乃密布字印，满铁范为一板」一处易误断；② 一词多义现象只在单句释义中被处理，难以归为「一组」；③ 填写程序表时把「排版」与「印刷」两步混在一起，说不清「常作二铁板，一板印刷，一板已自布字」属于哪一步。 |
| 用「节奏划分—注释通译—程序填表」三步走：先给节奏再读，再逐句借助注释通译并标出难句，最后用「由制字到印刷的程序」表把工序显形；一词多义则专设「原义—文中义—用法」三栏表，按词归并而不逐句解释。 |
教学目标
教学重点：活板、制字、排版、印刷、胶泥、铁范、松脂、燔土、一词多义、程序表
教学难点：把「制字—排版—印刷」三道工序按课文原句逐层拆解并填入程序表，同时借助课下注释说清「薄如钱唇」「字平如砥」等比喻所指的形态，由此完成由语感到语义的断句方法转换，并读懂本文的说明顺序。
难点突破策略
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| 用「语义反推法」：先依课下注释查明「铁范」为「铁制的框子」，再追问「什么满铁范」，由「字印」是受事推出应断为「乃／密布字印，满铁范／为一板」；再用同一方法处理「每字为一印，火烧令坚」与「不以木为之者，木理有疏密」；最后由学生自主为「若止印三二本，未为简易」划分节奏并说明依据 | |
| 在疏通环节专设「原义—文中义—用法」三栏表，把「为」（唐人尚未盛为之／其印为予群从所得）、「印」（自冯瀛王始印五经／其印自落）、「火」（火烧令坚／用讫再火令药镕）、「就」（持就火炀之／瞬息可就）四组归入表内，按词归并后由学生补出各组可套用的释义句式 | |
| 用「工序分栏表」法：依课后第一题的表格分栏，「制字」栏填原料、厚度、与雕版不同之处、成型方式；「排版」栏依课文顺序填「先设一铁板」「以松脂、蜡和纸灰之类冒之」「以一铁范置铁板上」「密布字印」「持就火炀之」「以平板按其面」；「印刷」栏填「一板印刷」「一板已自布字」「更互用之」；填完后连读一遍，由学生说出「一板印刷、一板布字」为何属印刷而不属排版 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 出示课下注释「〔已〕同『以』」，说明此处为通假字，「已后」即「以后」；并要求学生把本课通假现象（「板」同「版」、「已」同「以」）一并写入通假卡片 |
| 依课下注释指出「钱唇」为「铜钱的边缘」，全句意为「薄得像铜钱的边缘」，强调取喻部位是边缘而非唇部；并要求学生用同样方法解释「字平如砥」（「砥」为磨刀石） |
| 指出此句的「以」为介词「用」，「不以木为之者」意为「不用木头刻字的原因」；并结合下句「兼与药相粘，不可取」与「不若燔土」说明选用胶泥是出于工艺权衡，要求学生把原文与理由对应抄录 |
教学准备：教师：节奏划分板卡、「由制字到印刷的程序」表学习单、「原义—文中义—用法」三栏表、沈括与《梦溪笔谈》简介投影；学生：教材、双色笔、笔记本。
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| 回看本单元前三课：太空、深海与未来想象；出示本课课题，说明《活板》选自《梦溪笔谈校证》卷十八，题目为编者所加，「活板」即用活字排成的印刷版，「板」同「版」；介绍作者沈括（1031—1095），字存中，钱塘（今浙江杭州）人，北宋科学家、政治家；说明本课是本单元唯一保留「思考·探究·积累」的课文；提出本课的主导问题——「一块字印都不改，为什么反而比雕版印得更快」。 | 比较四课所写的时代与内容；朗读课题与出处；在笔记本上写下关于「四大发明」已知的两条信息；说出本课在单元中的收束位置。 | |
| 板书本课的节奏划分，按语义停顿逐句带读——「板印／书籍，唐人／尚未盛为之」「每字／为一印，火烧／令坚」「乃／密布字印，满铁范／为一板」「若／止印三二本，未为简易」「不以木为之者，木理／有疏密」；重点处理两处易误断：对「乃密布字印，满铁范为一板」，依课下注释查明「铁范」为「铁制的框子」，由「什么满铁范」推出断句；对「不以木为之者」，依注释明确「以」为介词「用」；随后请学生自主为「若止印三二本，未为简易」划分节奏并说明依据；组织齐读与分组读各一遍。 | 跟读并标出节奏；借助注释判断「铁范」「以」的意思并说明断句依据；自主为指定句划分节奏并说明理由；齐读与分组读各一遍，在朗读中体会文言说明文的条理感。 | |
| 组织逐句疏通，要求每句先借助课下注释自译，再全班比对；专设「原义—文中义—用法」三栏表，把「为」「印」「火」「就」四组归入表内，按词归并后由学生补出释义句式；同时处理三处易错字义——「已」（同「以」，见注释③）、「钱唇」（铜钱的边缘，见注释⑨）、「燔土」（见注释②「烧」）；巡视时重点检查「冒」（覆盖）、「炀」（烤）、「砥」（磨刀石）「讫」（完毕）、「群从」（指堂兄弟及诸子侄）五词，并说明本课不设「读读写写」，字词一律依课下注释落实。 | 逐句借助注释自译并比对；填写「原义—文中义—用法」三栏表；按词归并四组一词多义并补出释义句式；在文中圈出「已」「钱唇」「燔土」三处并订正误释；为「冒」「炀」「砥」「讫」「群从」五词写出释义。 | |
| 依课后第一题组织填写程序表——「制字」栏填四项：活字原料为胶泥、活字厚度为「薄如钱唇」、与雕版不同之处为「每字为一印」、活字成型方式为「火烧令坚」；「排版」栏依课文顺序填「先设一铁板」「以松脂、蜡和纸灰之类冒之」「以一铁范置铁板上」「密布字印，满铁范为一板」「持就火炀之」「以平板按其面」；「印刷」栏填「一板印刷」「一板已自布字」「更互用之」；填完后追问「一板印刷、一板布字为什么属印刷而不属排版」，并请学生按表格连读一遍全文的工序。 | 填写「由制字到印刷的程序」表；分别圈出各工序的动作词；说出「一板印刷」「一板已自布字」所属的步骤与理由；按程序表连读一遍全文，用一句话说明本文的说明顺序。 | |
| 归纳本课三得：节奏划分的语义反推法、一词多义与通假的归类、由制字到印刷的说明顺序；预告下节课要处理「活」的体现、四组一词多义的辨析、补充短语的积累，并作全单元收尾与「单元任务总览」导读；布置作业并说明交付要求。 | 整理程序表与三栏表，归入本单元学习档案；记录作业要求；带着「活字印刷术究竟『活』在哪里」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成节奏划分标注、「由制字到印刷的程序」表与「原义—文中义—用法」三栏表，并按程序表连读一遍全文。
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| 两处易误断句全部正确并说明依据为三星；正确但依据不清为二星；误断须订正重划 |
| 三栏工序齐全且顺序无误为三星；三栏齐全但工序顺序有误为二星；只填「制字」一栏为一星 |
| 四组归类正确并补出释义句式为三星；归类正确但未补句式为二星；仅逐句释义为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做相应学习单。本课节奏划分标注与词义卡片一并归档，作为期末文言积累与任务二「中国古代科技成就」材料的复习依据。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读并背诵课文，在笔记本上为全文标出节奏划分；整理「由制字到印刷的程序」表，把「制字」栏的四项内容补全。
- 【提升性作业（必做）】完成「原义—文中义—用法」三栏表，把「为」「印」「火」「就」四组按词归并，每组各补出一句可套用的释义句式。
- 【拓展性作业（选做）】依课后第四题要求，结合历史课所学并查阅资料，用三条要点记下我国古代印刷术发展的主要阶段，为下节课的交流作准备。
探究·「活」的体现、语言积累与单元收尾（45分钟）
- 课时范围：本课时只处理「活」的三层体现、四组一词多义的辨析、补充短语的积累与印刷术发展史的交流，并完成全单元收尾与「单元任务总览」导读；不重述第 1 课时的节奏划分与字词疏通过程，不展开《梦溪笔谈》的整书介绍，不进行任务二的活动组织与任务三的成篇表达（属本教案末「单元任务总览」所列的两个课时）。
- 相邻课时：上一课时（本课第1课时）为「读通」，完成节奏划分、字词疏通、一词多义归类与程序表填写；下一课时为第六单元「单元任务总览」所列的任务二 1 课时（选题、搜集资料与表格编制），再下为任务三 1 课时（三项表达任务任选其一）。
教材与语篇研读
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| 本课时聚焦三组内容：一是课后第二题所要求的「活」的体现；二是课后第三题四组加点的词的辨析；三是知识补白「补充短语」的积累与课后第四题印刷术发展史的交流。三组内容由内容到语言再到拓展，共同完成本课与整个单元的收束。 |
| 「活」体现在三个层面：一是字活——「每字为一印」，「每一字皆有数印，如『之』『也』等字，每字有二十余印」，「有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成」；二是排活——「常作二铁板，一板印刷，一板已自布字」，「更互用之，瞬息可就」，且字印「不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之」，取用有序；三是印活——「若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速」，印数越多越显其便利。三层合起来，即课后第二题所说的「突出『活』这个主要特点」。 |
| 课后第三题共四组加点词：「为」——「唐人尚未盛为之」中作动词「做」，「其印为予群从所得」中作介词「被」；「印」——「自冯瀛王始印五经」中作动词「印刷」，「其印自落」中作名词「字印」；「火」——「火烧令坚」中作名词「火」，「用讫再火令药镕」中作动词「用火烤」；「就」——「持就火炀之」中作动词「靠近」，「瞬息可就」中作动词「完成」。四组共八词，须按组归类而不逐句孤立记忆。 |
| 文末知识补白「补充短语」指出：结构助词「得」用在动词或形容词后边时，常常引出补充性成分，「得」就成为这类补充短语的标志，如「干得很好」「跑得出了汗了」；补充短语的前一部分常常是动词或形容词，后一部分起补充说明作用，主要由动词性成分或形容词性成分充当。有些补充短语没有「得」字作标志，阅读时需要仔细辨别，如「吓／跑了」「升／起来了」「漂亮／极了」。 |
| 四课立场与内容各不相同：《太空一日》写当代航天员的亲历与科学精神；《“蛟龙”探海》写深海探测的艰难与突破；《带上她的眼睛》以科幻想象写探索者的坚守；《活板》写一千年前的技术革新与「活」的智慧。四课合起来，勾出「上九天、下五洋、向未来、溯古代」这一完整的探索谱系，并直接为任务二的表格编制与任务三的三项表达任务提供材料。 |
学情分析
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| 学生已在第 1 课时完成节奏划分、字词疏通与「由制字到印刷的程序」表的填写，能按程序连读全文；对「为」「印」两词的两种用法已有初步印象。 |
| 七年级学生能说出「活就是灵活」一类结论，但不容易把它落到具体工序上；文言一词多义的辨析容易停留在「记住答案」的层面，难以归纳判别方法。 |
| ① 「活」的概括笼统，说不出字活、排活、印活三个层面；② 一词多义辨析时只看词不看句，把「其印为予群从所得」的「为」误作动词；③ 补充短语与偏正短语混淆，把「跑得出汗」当作偏正结构。 |
| 用「三层分栏」法处理「活」——字活、排活、印活各配课文原句；一词多义用「依句定词」法，先译全句再定词义；补充短语用「得字的标志作用」作判别，并与第 24 课的偏正短语作对照。 |
教学目标
教学重点：三层分栏、更互用之、每韵为一帖、一词多义、依句定词、补充短语、印刷术、词义卡片
教学难点：由课文的具体工序与语句归纳出「活」的字活、排活、印活三个层面，并用「依句定词」的方法辨析四组一词多义，从而把本课的阅读由「读懂工序」提升到「读懂设计智慧」与「掌握文言判别方法」两个层面。
难点突破策略
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| 用「三层分栏」法：「字活」栏配「每字为一印」「每字有二十余印」「有奇字素无备者，旋刻之」；「排活」栏配「常作二铁板，一板印刷，一板已自布字」「更互用之，瞬息可就」「每韵为一帖，木格贮之」；「印活」栏配「若印数十百千本，则极为神速」；每栏至少两句原文，无原句支撑的概括不予记录 | |
| 用「依句定词」法：要求先通译全句，再判断加点词的词性与义项；以「其印为予群从所得」为例，全句意为「他的字印被我的堂兄弟及诸子侄得到」，主语是「其印」，故「为」只能作介词「被」，不能作动词「做」；四组八词逐一按此办理 | |
| 用「得字的标志作用」作判别：补充短语的前一部分是动词或形容词、后一部分起补充说明作用（如「跑得出了汗了」补充「跑」的程度与结果）；偏正短语的前一部分起修饰限制作用（如「失重的铅笔」中「失重」修饰「铅笔」）；再取补白中两组无「得」字标志的例子（如「升／起来了」「漂亮／极了」）要求学生划出被补充的中心成分 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 引导学生回到课后第二题的题干——「本文在介绍活字印刷术时，注意突出『活』这个主要特点」，并要求三个层面各举两句原文；明确「方便」只是结果，「活」的实质是「字可重复使用、板可交替使用、印数越多越见其速」 |
| 依课下注释指出「就」在此为「靠近」，「持就火炀之」意为「拿它靠近火去烤」；并与「瞬息可就」中作「完成」解的「就」作对照，要求学生把两处「就」列在同一行比对 |
| 把「其印为予群从所得」误读为「他的字印得到了我的族人」 | 指出此句为被动句，「为……所」是文言被动格式，主语「其印」是受事；要求学生把全句改写为现代汉语的被动句「他的字印被我的堂兄弟及诸子侄得到」，并据此反推「为」的词性 |
教学准备：教师：「三层分栏」表学习单、词义卡片、补充短语与偏正短语对照卡、「单元任务总览」印发稿，任务二与任务三原文投影；学生：教材、第 1 课时的程序表与三栏表、双色笔。
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| 回看第 1 课时的程序表，指出工序已经理清，但课后第二题与第三题尚未落实；出示本课时的三个任务：「活」的三层体现、四组一词多义的辨析、补充短语的积累与印刷术发展史的交流；并说明本课时还承担全单元收尾与「单元任务总览」导读的任务。 | 按程序表复述由制字到印刷的工序；朗读课后第二题与第三题的题干；就「活字印刷术究竟『活』在哪里」说出自己的初步判断。 | |
| 组织「三层分栏」活动：把「活」分为字活、排活、印活三层，每层至少配两句课文原句——字活配「每字为一印」「每一字皆有数印，如『之』『也』等字，每字有二十余印」「有奇字素无备者，旋刻之」；排活配「常作二铁板，一板印刷，一板已自布字」「更互用之，瞬息可就」「以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之」；印活配「若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速」；点拨时追问「如果只用一块铁板，印刷效率会受什么影响」，由双板交替反推「排活」的意义；无原句支撑的概括不予记录。 | 填写「三层分栏」表并各配课文原句；圈出「每字为一印」「更互用之」「瞬息可就」「极为神速」等关键词；就假设性追问说出自己的判断与依据；用一句话概括「活」的实质。 | |
| 依课后第三题出示四组加点词，用「依句定词」法逐一处理——「为」组：「唐人尚未盛为之」作动词「做」，「其印为予群从所得」作介词「被」；「印」组：「自冯瀛王始印五经」作动词「印刷」，「其印自落」作名词「字印」；「火」组：「火烧令坚」作名词「火」，「用讫再火令药镕」作动词「用火烤」；「就」组：「持就火炀之」作动词「靠近」，「瞬息可就」作动词「完成」；每判一词须先通译全句并说明理由，再由学生归纳判别方法——看该词在句中充当什么成分。 | 逐组通译全句并判断加点词的词性与义项；把八处词义写入词义卡片；归纳判别方法并写在卡片背面；把「为……所」这一被动格式单独抄录；与第 24 课所学的偏正短语作对照笔记。 | |
| 积累与拓展·补充短语与印刷术发展史交流（11分钟） | 出示知识补白「补充短语」，说明结构助词「得」用在动词或形容词后边时常常引出补充性成分，「得」是这类补充短语的标志，并给出「干得很好」「跑得出了汗了」「热得难受」「密得不透气」四例；再指出有些补充短语没有「得」字作标志，阅读时须仔细辨别，并给出「吓／跑了」「升／起来了」「漂亮／极了」三类；随后组织课后第四题的交流——请学生按「雕版印刷—活字印刷—现代印刷」的顺序简要介绍我国古代印刷术的发展，每人发言不超过一分钟，并须说明活字印刷术在其中的位置。 | 朗读补白并划出四例补充短语的中心成分；为三类无「得」字标志的例子划分「被补充部分／补充部分」；与第 24 课的偏正短语作对照；按序简要介绍印刷术的发展阶段，并指出活字印刷术的历史位置。 | |
| 小结本课：「活」的三层体现、四组一词多义的判别方法、补充短语的标志；宣布本单元任务一的阅读全部完成，并以「上九天、下五洋、向未来、溯古代」一句归结四课；下发本教案末附的「单元任务总览」，说明后续安排——任务二 1 课时：围绕「中国的科技成就」选题、搜集资料并编制「中国科技成就整理表」；任务三 1 课时：从为探索者「画像」、介绍科技影视作品、创作科幻故事三项中任选其一完成；布置作业并交代交付时间。 | 整理「三层分栏」表与词义卡片，归入本单元学习档案；阅读「单元任务总览」，确认任务二与任务三的时间与要求；记录作业要求。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成「活」的三层分栏表、四组一词多义的辨析与词义卡片、补充短语的划分，并作一分钟的印刷术发展史介绍。
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| 三层齐全且每层配两句原句为三星；三层齐全但原句不足为二星；只说「灵活方便」为一星 |
| 四组归类正确且能说明判别方法为三星；归类正确但说不出方法为二星；只记住答案为一星 |
| 四例划分正确并能与偏正短语区分为三星；划分正确但不能区分偏正为二星；与偏正短语混淆为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做。本课的三层分栏表与词义卡片一并归档，作为期末文言积累的复习材料，并作为任务二提炼科学精神的依据。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】整理「三层之『活』」分栏表，每层至少配两句课文原句；把四组八处词义写入词义卡片，并在卡片背面写出判别方法。
- 【提升性作业（必做）】把「活板」与「板印」在工艺上的区别写成一百五十字左右的说明，须用到「每字为一印」「更互用之」「极为神速」三处原文。
- 【拓展性作业（选做）】依任务二要求，确定一个「中国的科技成就」探究领域，写出三项最具代表性的成就名称，为下节课编制「中国科技成就整理表」作准备。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（读通·句读、字词与制字印刷程序）
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| | 依课后第一题分「制字」「排版」「印刷」三栏填写后连读 | |
| | 专设三栏表归类，并按「为」「印」「火」「就」四组归并 | |
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附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（探究·「活」的体现、语言积累与单元收尾）
附录：第六单元「活动·探究」单元任务总览（任务二 1 课时＋任务三 1 课时）
【总览说明】本附录统一给出第六单元「活动·探究」单元中任务二与任务三各 1 课时的实施方案，与本批第 22、23、24、25 课四份教案配套使用。四篇精读课文各 2 课时合共 8 课时，加本附录的 2 课时，构成单元教学总量 10 课时。本单元不设「阅读综合实践」，也不单列「写作」板块，写作要求即任务三，故本附录同时承担写作指导的职能。
【课时一 任务二「搜集与整理」】课时目标：能围绕「中国的科技成就」主题确定探究领域并选出三项代表性成就；能通过可靠、权威的途径搜集资料并加以筛选、整理；能按「中国科技成就整理表」的栏目完成表格编制，并在「科学精神」栏提炼出可核查的内容。课时流程（45分钟）：第一环节，寻找选题，确定探究领域（10分钟）——依教材第 172 页第 1 点，小组参考本单元四课涉及的领域（航空航天如《太空一日》、深海探测如《“蛟龙”探海》、人工智能与未来想象如《带上她的眼睛》、古代科技如《活板》），结合教材提示的新闻报道，确定本组的探究领域；第二环节，搜集资料，了解科技成就（15分钟）——依第 2 点，从本领域选出三至五项最具代表性的成就，通过可靠、权威的途径搜集资料，逐条登记资料出处；第三环节，整合内容，完成表格编制（15分钟）——依第 3 点与教材示例表，填写「名称」「所属领域」「主要成就」「研究过程」「意义与价值」「国内、国际地位」「主要承担者（基础信息、主要事迹、科学精神）」各栏；要求语言有概括性、表达有条理，避免堆砌；第四环节，小组互评与修订（5分钟）——按「资料出处是否登记」「条目是否完整」「科学精神是否有依据」三项互评并当堂修订。课堂评价：以表格条目的完整度与「科学精神」栏是否有依据为评价要点，两项齐备者为达标。成果归档：小组表格与资料出处清单一并归入单元学习档案，作为任务三第三项「创作科幻故事」与第一项「为探索者画像」的素材来源。
【课时二 任务三「表达与呈现」】课时目标：能说出为探索者「画像」、介绍科技影视作品与创作科幻故事三项任务各自的要求；能依据评价量表完成所选任务的作品。课时流程（45分钟）：第一环节，回顾课文写法（10分钟）——对照四课的可迁移写法：《太空一日》以时间为序并直接写心理，《“蛟龙”探海》以背景切入再落于具体事件、并以数据支撑记述，《带上她的眼睛》以科学设定为骨、人文关怀为魂，《活板》以工序为序逐层说明；第二环节，拆解三项任务（10分钟）——逐条对照教材第 173 页三项任务（第一项为探索者「画像」，可编列大事年表、记述主要经历或分析科学精神，班级汇集成册在年级展示；第二项介绍科技影视作品，观看并记录重要信息后撰写介绍文字，召开「科技影视作品分享会」；第三项创作科幻故事，以某一领域的科技知识为基础，结合合理的预测与想象，并提示「不妨再读《带上她的眼睛》」），学生按兴趣与已有材料选定其中一项；第三环节，片段写作与互评（20分钟）——就所选任务写出三百字左右的片段（第一项写一份「大事年表」或一段经历记述，第二项写一段影视作品介绍，第三项写一段科幻片段），当堂互评并依量表修订；第四环节，成果要求与量表说明（5分钟）——下发评价量表并说明提交时间与展示方式。评价量表（四项，每项分三档）：一是内容与依据——所述内容均有可核查的来源或文本依据者为优，主要依据清楚但个别处笼统者为中，凭空编造者为待提升；二是科学精神或科学依据——能落到具体事实与具体知识者为优，有表述但依据笼统者为中，只喊口号者为待提升；三是条理与结构——按时序或逻辑分层者为优，分段但层次不清者为中，一段到底者为待提升；四是语言规范——书写规范、标点正确、错别字不超过两处者为优。成果归档：片段习作、成篇作品与评价量表一并归入单元学习档案。
【单元内容谱系（供任务二选题与任务三表达参考）】四课所写的时代与领域各不相同：《太空一日》写当代航天员杨利伟的亲历，所属领域为航空航天，所体现的科学精神为严谨、求真、如实与不畏艰险；《“蛟龙”探海》写深海探测的突破，所属领域为深海探测，所体现的科学精神为志存高远、协同攻关、严谨求实与不畏艰险；《带上她的眼睛》以科幻想象写探索者的坚守，所体现的是「科学设定为骨、人文关怀为魂」的创作追求；《活板》写一千年前毕昇的活字印刷术，所属领域为古代科技，所体现的是「字活、排活、印活」的创造智慧。四课合起来，勾出「上九天、下五洋、向未来、溯古代」这一完整的探索谱系。