高中语文新课标研读06

立足核心素养，推进语文课程深层次的改革。

立足核心素养，进一步改革语文课程的目标和内容。既要关注知识技能的外显功能，又要重视课程的隐性价值，还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化；通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。

1.这是课程理念的第二条。明确了课程改革的导向：立足核心素养。这既是出发点也是落脚点。如果说建“立德树人”课程改革的基点的话，那么“核心素养”就是课程改革的支点，而且是最重要的支点。核心素养的培育贯穿于课程目标、内容、教学与评价的全过程，其初衷是实现从“知识本位”向“素养本位”的转变。

2.“推进语文课程深层次的改革”“进一步改革语文课程的目标和内容”的主语是谁？是课标的制定者吧，他们是国家意志的具象化体现。但是“既要关注知识技能的外显功能，又要重视课程的隐性价值，还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化”的主语可以是一线语文教师。

工具性·人文性·时代性。“既要关注知识技能的外显功能”，强调的是语文课程的工具性，或者说是“三基”，即基础知识、基本技能、基本方法。可以这样表述：培养学生掌握基本知识（如语、修、逻、文），正确理解和运用祖国语言文字的能力（如阅读、写作、口语交际等），以及掌握学习语文的基本方法。2026年教育部1号文件中明确要求：“加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。”“又要重视课程的隐性价值”，其实是在强调语文的“人文性”。即学生通过语言文字的学习，潜移默化地“发展思辨能力，提升思维品质，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性，培育社会主义核心价值观。”“还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化”，这是在强调语文课程与时俱进的时代性特点。这也为课程理念的第四条“注重时代性”埋下了伏笔。

3.看得见的课程与看不见的课程。从呈现方式来看，课程分两种，一种是你看得见的，一种是你看不见的。前者是“显性课程”和后者是“隐性课程”。1968年，美国教育心理学家菲利普·杰克逊在《课堂生活》一书中首次提出“隐性课程”的概念。他说：“正是这些‘不被教授的课程’，往往比正式课程更深刻地塑造了一个人。”具体到一门课程，一面是看得见的“外显功能”，一种是看不见的“隐性价值”。这在语文课程上体现的最明显。一堂语文课，教给学生看得见的东西，不难；教给学生看不见的东西，难；让学生从课堂上带走看不见的东西，难上加难。这大概可以部分解释本段的最后一句话：“通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。”不过，话又说过来，比较可怕的是，把看不见的东西当做看的见的东西教。