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小学语文常态课到底要怎么上(教师教学能力提升篇)
小学语文常态课到底要怎么上(教师教学能力提升篇)刚教小学语文那两年，我最怕上常态课。
公开课我能准备，有设计，有亮点，评课老师还能夸两句。但常态课，每天都有，一篇课文接着一篇课文，我反而不知道怎么上了。我试过讲得深，学生听不懂；讲得浅，学生觉得没意思；讲得多，他们前面听后面忘；讲得少，进度又赶不完。
那段时间我特别拧巴。我觉得自己像个钟摆，今天往左偏，明天往右偏，就是找不到那个“稳”的位置。
后来我跟着一位教了三十年低段的老教师跟班，看了她整整一周的常态课。她的课听起来平平无奇，甚至有点“土”。没有花哨的导入，没有精彩的追问，没有让人鼓掌的环节。但她的学生，每节课都坐得端端正正，读得认认真真，写得实实在在。期末成绩出来，她班稳居第一。
我问她：“您的常态课到底怎么上的？”她说：“小学语文常态课，不要想着一节课把所有事都干了。一节课只干三件事：听写、朗读、写话。干完就收工，不贪多。”
我后来把她那套流程拆成了五个动作，用了一个学期，我的常态课从“钟摆”变成了“轨道”。
第一件事：铃响就听写，不搞导入。
以前我上课，先设计一个导入，想方设法吸引学生。结果导入花了五分钟，学生是兴奋了，但心也散了。老教师不搞导入。铃响之后，她直接说：“拿出听写本，默写昨天的三个词。”学生条件反射一样拿出本子，开始写。同桌互批，错的站起来，她当场带读三遍。整个过程三分钟，学生已经进入状态了。
听写就是最好的导入。它把学生从课间模式拉回语文模式，不需要你喊安静，不需要你吸引注意。三分钟，全班就静了。
第二件事：读，出声读，读够十分钟。
低年级常态课，读是核心。老教师的课上，学生至少有十分钟在出声读。有时候是齐读，有时候是自由读，有时候是同桌互读。她从来不“讲”课文，她让学生“读”课文。读到关键处，她才停下来问一句：“这句话你读出了什么？”
小学语文，读比讲重要一百倍。学生不读，你讲再多都是空的。读是输入，也是理解。你让他们读出声，他们的耳朵、嘴巴、眼睛全在动，注意力自然就集中了。
第三件事：只讲一个核心点，不碎讲。
低年级课文短，但很多老师喜欢“碎讲”。一句一句分析，一个词一个词解释。学生听的时候觉得懂了，做的时候全忘了。
老教师不这样。每篇课文她只设一个核心问题。比如讲《小蝌蚪找妈妈》，只问：“小蝌蚪是怎么变成青蛙的？”整节课就围绕这个问题，找句子、画顺序、说变化。跟这个问题无关的，全砍掉。一节课只解决一个问题，学生反而记得住。
第四件事：当堂写，当堂批，不拖到课后。
小学语文最怕“讲完就走”。老教师每节课都留出十分钟，让学生当堂写。写什么？写一个句子，写一段话，写一道题的答案。写完同桌互批，她走一圈看谁卡住了，当场补一句。写得好的，投影出来，全班一起看。
写的动作，才是落实。你讲得再精彩，学生没有写到纸上，就等于没学。
第五件事：最后五分钟，微测加微庆功。
每节课最后五分钟，她出三道题：一道今天学的，一道昨天学的，一道上周学的。当堂做，当堂批，错的站起来，她当场再讲。一个知识点三天滚三次，学生想忘都忘不掉。
测完之后，她会花一分钟，表扬一个具体的学生。“今天小杰坐姿很端正”“小丽这个字写得特别工整”。被表扬的学生眼睛是亮的。其他学生也蠢蠢欲动，想明天被表扬。
后来我把这五个动作固定成了我的常态课流程。铃响听写三分钟，朗读十分钟，核心问题讲十分钟，当堂写十分钟，最后五分钟微测加庆功。一节课四十分钟，节奏稳得不得了。
我不再纠结“这篇课文我讲透了没有”，我只问自己：这节课学生听写了吗？读了吗？写了吗？测了吗？四个都做了，这节课就是成功的。有一个没做，这节课就是空的。
那位老教师后来跟我说：“小学语文常态课，不是比谁讲得深，是比谁落得实。你把听、读、写、测四个动作做到位，学生成绩不会差。你只顾着讲，只顾着赶进度，把语文课上成了讲座，那才是最大的失败。”
在《教学能力与成绩提升指南》，置顶篇有写，我把这套“小学语文常态课流程”完整写了出来，包括听写设计表、朗读任务单、核心问题提炼法、当堂写批改流程、微测记录表。如果你也觉得常态课不知道怎么上才稳，从明天开始，先做一件事：铃响之后，别急着导入。先听写三句话。就这一个动作，你的常态课就会稳下来。
今天就可以做一件事：明天语文课，铃响之后，别打开PPT。说一句：“拿出听写本，默写昨天学的三个词。”同桌互批，错的站起来，你带读三遍。然后开始讲今天的内容。你会发现，那三分钟，比十分钟的导入都管用。
后来我跟着一位教了三十年低段的老教师跟班，看了她整整一周的常态课。她的课听起来平平无奇，甚至有点“土”。没有花哨的导入，没有精彩的追问，没有让人鼓掌的环节。但她的学生，每节课都坐得端端正正，读得认认真真，写得实实在在。期末成绩出来，她班稳居第一。
我后来把她那套流程拆成了五个动作，用了一个学期，我的常态课从“钟摆”变成了“轨道”。
以前我上课，先设计一个导入，想方设法吸引学生。结果导入花了五分钟，学生是兴奋了，但心也散了。老教师不搞导入。铃响之后，她直接说：“拿出听写本，默写昨天的三个词。”学生条件反射一样拿出本子，开始写。同桌互批，错的站起来，她当场带读三遍。整个过程三分钟，学生已经进入状态了。
低年级常态课，读是核心。老教师的课上，学生至少有十分钟在出声读。有时候是齐读，有时候是自由读，有时候是同桌互读。她从来不“讲”课文，她让学生“读”课文。读到关键处，她才停下来问一句：“这句话你读出了什么？”
小学语文，读比讲重要一百倍。学生不读，你讲再多都是空的。读是输入，也是理解。你让他们读出声，他们的耳朵、嘴巴、眼睛全在动，注意力自然就集中了。
低年级课文短，但很多老师喜欢“碎讲”。一句一句分析，一个词一个词解释。学生听的时候觉得懂了，做的时候全忘了。
老教师不这样。每篇课文她只设一个核心问题。比如讲《小蝌蚪找妈妈》，只问：“小蝌蚪是怎么变成青蛙的？”整节课就围绕这个问题，找句子、画顺序、说变化。跟这个问题无关的，全砍掉。一节课只解决一个问题，学生反而记得住。
小学语文最怕“讲完就走”。老教师每节课都留出十分钟，让学生当堂写。写什么？写一个句子，写一段话，写一道题的答案。写完同桌互批，她走一圈看谁卡住了，当场补一句。写得好的，投影出来，全班一起看。
写的动作，才是落实。你讲得再精彩，学生没有写到纸上，就等于没学。
每节课最后五分钟，她出三道题：一道今天学的，一道昨天学的，一道上周学的。当堂做，当堂批，错的站起来，她当场再讲。一个知识点三天滚三次，学生想忘都忘不掉。
测完之后，她会花一分钟，表扬一个具体的学生。“今天小杰坐姿很端正”“小丽这个字写得特别工整”。被表扬的学生眼睛是亮的。其他学生也蠢蠢欲动，想明天被表扬。
后来我把这五个动作固定成了我的常态课流程。铃响听写三分钟，朗读十分钟，核心问题讲十分钟，当堂写十分钟，最后五分钟微测加庆功。一节课四十分钟，节奏稳得不得了。
那位老教师后来跟我说：“小学语文常态课，不是比谁讲得深，是比谁落得实。你把听、读、写、测四个动作做到位，学生成绩不会差。你只顾着讲，只顾着赶进度，把语文课上成了讲座，那才是最大的失败。”