【语篇意识+写作教学】小学英语教学论文:基于语篇意识培养的写作教学路径研究——以译林版六年级上册Unit 2《What a day》为例

基于语篇意识培养的小学英语写作教学路径研究

——以译林版六年级上册Unit2《What a day》为例

摘要：本文从语篇意识培养的视角出发，结合译林版六年级上册Unit2《What a day》的课堂实践，对小学英语写作教学的优化路径进行系统探讨。以真实教学情境为依托，通过对教材语篇的整体解读与写作活动设计，构建以整体意义构建、结构意识培养和连贯表达训练为核心的写作教学路径，在写作起点引导学生明确整体表达意图，在写作过程中提供清晰的结构支架，并通过衔接与修改活动强化语篇连贯性，帮助学生由句子层面的零散表达转向语篇层面的整体构建。希望本文能够为提升小学英语写作教学质量、促进学生语篇表达能力发展提供参考。

关键词：小学英语；语篇意识；写作教学

写作是小学英语学习中综合性最强的语言输出活动，也是学生语言运用能力与思维水平的重要体现。在实际教学中，小学高年级学生的英语写作常呈现出内容零散、结构松散、逻辑不清等特点，难以形成完整而连贯的表达[1]。这一现象表明，写作问题更深层的原因还是在于学生语篇意识的缺失。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，应重视语篇能力培养，引导学生在理解整体意义的基础上进行表达。本文从语篇意识培养的视角出发，探索小学英语写作教学的优化路径，引导学生实现从“碎片化遣词造句”向“结构化语篇构建”的思维与表达跨越。

一、路径一：以“整体意义构建”为导向的写作起点设计

（一）从“写什么”转向“想表达什么”：确立语篇表达目标

在小学英语写作教学中，教师往往会将写作简化为语言材料的拼接。这种目标认知的偏差，直接导致学生在写作中缺乏整体意识，即便句子层面语法正确，也难以形成具有完整意义的语篇。在写作教学的起始阶段，有必要引导学生完成从“写什么”到“想表达什么”的认知转向，明确写作的本质并非完成一项任务，而是表达一次完整的经历与态度。以译林版六年级上册Unit2《What a day》为例，教材标题本身就蕴含着明确的情感指向。

“What a day!”并非对一天行程的客观描述，而是一种带有评价意味的整体判断。教师在引入写作任务时，可以利用引导性问题帮助学生理解写作的整体表达目标，如引导学生思考：“这是怎样的一天？”“为什么作者会用‘What a day’来概括这一“天？”在此基础上，引导学生将这一理解迁移到自身写作中，明确本次写作的核心任务不是“把事情写完”，而是“让读者明白这一天为什么值得被这样评价”。这种目标引导有助于学生在写作前形成整体意义的意识，为后续语篇构建奠定基础。

（二）依托主题语境，构建整体语篇意识

语篇意义的生成离不开具体语境的支撑。对于小学阶段的学生而言，抽象的写作主题很难激发出真实的表达，而贴近生活经验的主题语境则更容易促成整体理解。这一单元以“day”为主题，内容源于学生熟悉的日常生活，为整体语篇意识的构建提供了良好契机。教师围绕主题，引导学生回忆并梳理自己生活中的“一天”，通过提问如“What did you do from morning to evening?”“Did everything go well?”等，帮助学生在头脑中形成一天的整体框架。

在此基础上，教师进一步布置一篇围绕“day”的习作，其本质上就是对“一天整体经验”的呈现，应包含事件的发生、变化的过程以及个人的感受与态度。这种整体观念的建立，有助于学生在写作前形成较为完整的语篇蓝图，避免后续写作中出现内容零散、重点不明的问题。

（三）教学启示：让学生在写作之初“心中有篇”

通过教学实践可以发现，语篇意识的培养并非依赖写作完成后的修改与评价，而应前置于写作之前。在学生动笔之前，通过讨论、提问和图示等方式，引导其形成对整篇语篇的整体预期，是提升写作质量的关键环节。在具体操作中，教师可引导学生用简单的方式勾勒写作轮廓，如用时间轴标出一天的主要阶段，用关键词记录关键事件和情绪变化。这种图示化处理并不追求形式的复杂，而在于帮助学生明确各部分内容之间的关系，使其在写作过程中始终围绕整体意义展开表达。当学生在写作之初便“心中有篇”，写作便不再是边想边写的零散输出，而是有目标、有方向的整体构建。这种以整体意义为先导的写作起点设计，为后续结构意识的培养和连贯表达的实现奠定了坚实基础，也为小学英语写作教学由“句子训练”走向“语篇表达”提供了可行路径。

二、路径二：以“结构意识培养”为核心的写作支架设计

（一）突出时间线，搭建语篇骨架

叙事类写作的基本特征是事件的展开具有时间顺序。本单元文本中多次出现in the morning、in the afternoon、in the evening等时间表达。在教学中，教师应有意识地将时间表达从语言点层面提升到结构层面，引导学生认识到时间顺序在叙事语篇中的组织功能。在课堂实践中，教师可以引导学生回顾教材文本的整体结构，思考文本是如何围绕一天的时间推进展开的。通过板书呈现或口头梳理，帮助学生明确文本在时间上的基本顺序，使其明白一篇关于“一天”的习作通常应沿着时间线逐步展开。

到写作指导环节，教师进一步引导学生在构思阶段即明确时间顺序，将“morning—afternoon—evening”作为写作框架的基本支点。学生在这一框架中填充具体内容，不仅避免了写作中出现时间混乱的问题，也使整篇习作在整体结构上更加清晰。时间顺序是叙事语篇的重要主轴，为事件的发生与发展提供了逻辑线索。

（二）构建“事件—结果—感受”的结构模型

本文为节选。

郑重声明：本公众号所有文稿、图片、视频仅供学术交流所用（未注明出处即来源于网络）。若有错误或侵害权利人权益，敬请留言，我们将及时更正、删除。谢谢！