学思在场:活动观视域下小学英语语篇教学实践路径

作者信息

陆敏丹

浙江省海盐县三毛小学教育集团副校长，一级教师，先后获得海盐县第十二批学科教学带头人、教坛新秀、先进教师、德育工作先进个人等荣誉称号。

摘   要：语篇材料是学生获取语言信息的重要工具，语篇教学是促进学生发展英语学科核心素养的关键途径与重要载体。聚焦语篇教学中“知识的广度—思维的深度—迁移的效度”三维进阶，践行英语学习活动观，通过“启思入场，激活认知；深思在场，深度探究；融思延场，学思共生”等由表及里的系列学思活动，帮助学生从浅层学习走向深度理解，发展学生的阅读思维，提升学生的阅读素养。

关键词：学思在场；英语学习活动观；语篇教学

引用格式：陆敏丹.学思在场：活动观视域下小学英语语篇教学实践路径[J].教学与管理，2026（29）：49-52.

在英语课程中，语篇教学被视为促进学生发展英语学科核心素养的关键途径与重要载体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中[1]。聚焦语篇教学中“知识广度—思维深度—迁移效度”三维进阶，以语篇为载体、以思维培养为核心，践行英语学习活动观，通过“启思入场，激活认知；深思在场，深度探究；融思延场，学思共生”等由表及里的学思活动，让学生的“学习行为”与“思维活动”全程同步发生、深度融合，实现“学”的主体性在场与持续性参与，达到“思”的全程在场与层级跃升，帮助学生从浅层学习走向深度理解，发展阅读思维，提升阅读素养。

一、启思入场：基于多维解码的“认知激活”路径

进入语篇之前，教师首先要找准阅读的切入点，为文本阅读展开做好铺垫。 PEP教材中主题语境主要包括“人与自我、人与社会和人与自然”等三个方面。依托这三大主题语境，结合文本特征进行解构，整合与学生日常生活密切相关的主题，调动文化背景与生活经验，引发阅读期待。

1.文本解构：搭建认知框架

PEP小学英语教材蕴含丰富多样的文本体裁，在实际教学过程中，教师引导学生从文本的种类与篇章类型入手，逐渐帮助他们掌握各类文体的独特阅读技巧，同时提升他们的文体意识，增强对文本的理解。通过语篇内容要素解析提取关键信息，文体特征辨识厘清脉络结构，用阅读技巧来深入理解和把握，把学生的思维点亮。

PEP 3 Unit 5 B Read and write是典型的以明信片载体出现的阅读语篇，教师围绕“天气与活动”主题，引导学生结合 On_____days，I often_____.的句型表达天气与活动的关联，随后通过Look and guess环节自然引入语篇载体——明信片。结合悉尼歌剧院的图片与邮票信息，引导学生仔细观察明信片的正反两面，猜测明信片的寄发地、收件地与寄件人等信息，初步感知明信片的文体特征与基本结构，建立“寄件人—收件人—正文—祝福语”的文体逻辑认知，将零散的信息整合成结构化的知识体系，为后续语篇理解搭建经验支架。

以明信片语篇为载体，聚焦“天气与活动”主题，深入解读文体，结合信息提取、对比分析、语篇模仿与创造性表达等方式，细致分析语篇的体裁结构与独特表现特征，帮助学生在宏观层面精准把握阅读篇章的脉络与精髓。当然面对不同的体裁，教师需要在文本解读、目标定位、活动设计上深入理解和有机把握，帮助学生厘清文本特征与框架结构。

2.背景融通：激活经验网络

阅读材料中的每个文本都承载着特定的背景信息，教师要善于挖掘这些信息，让语言点在背景知识中自然串联，激活学生的经验网络。有些语篇仅凭教材上的一页图文信息，缺乏整体性和主线引领，容易造成学习内容“碎片化”。此时不妨在导入环节将相关内容整合、串联，对情境和教材文本作适当补充。

PEP 1 Unit 3 B Let’s talk涉及“常见的动物，动物的特征与生活环境”。该课时场景转向室外，谈论的内容由A部分的家养宠物延伸到动物园，引导学生进一步思考动物的不同，产生对动物的喜爱。由歌曲Do you have a pet导入，铺垫文本背景知识，为wild animals呈现作好语篇和背景支架，将学生放到与文本内容相匹配的语言环境中。

歌曲语篇复现了家庭宠物单词以及描述宠物的相关句型I like...I have a ...唤醒了学生的记忆，填补了单元话题内涵，自然过渡主题，让单元的主题意义鲜活起来，“猜一猜这些动物在哪里”的环节将家庭宠物单词的巩固自然衔接到野生动物的呈现，话题语境切换自然，学生在主题意义初探中启思乐学。

3.话题激活：建立情感联结

遵循“从已知到未知”的认知规律，为主题探究搭建认知支架。在充分挖掘文本内容的基础上，教师唤醒学生已有的知识储备，以旧引新，鼓励他们进行主动思考。教师深入挖掘文本中的隐性信息，通过有机串联引导学生展开思考。特别是针对教材的插图，引导学生结合观察将文本内容与自身经验相联系，激活其知识储备，在描述与阐释中激发思维的灵活性。

在PEP4 Unit4 B Let’s talk教学伊始，以AI赋能嫁接C部分 Project 板块，Amy 参加 singing contest作服装选择为引子，自然引出去商店买汉服的对话场景，并呈现Let’s talk的完整插图（无对话文本）。引导学生以Where are they？What are they doing？What clothes does Amy like？等导入性问题，读图预测。随后带着探究性问题What clothes does Amy buy？How much is it？听录音，整体感知语篇，获取Amy购买的衣服以及价格信息，表达更精准到位。

读图预测、以图促思、以图导情、以图串线，唤醒学生“选择服装需要考虑预算与需求”的生活经验，建立知识关联。将感性经验转化为理性认知，为后续阅读做好语言与思维铺垫，让课堂情境连贯、任务衔接自然。在浅层的语言认知过程中让语言活了起来，激活阅读探究欲望。

二、深思在场：聚焦深度协商的“思维探究”路径

阅读文本是深入语篇的学习过程，旨在从解码文本的基础上迈向更深层次的阅读体验，探究显性知识的内涵及其与深层意义之间的联系。进行深度阅读，不仅关乎知识的本身，还与其表达的内在思想、认知方式及具体的思维逻辑紧密相连，强调学习过程是一个从符号理解、符号解码到意义建构的递进式认知过程。

PEP 6 Unit 5 B Read and write以日记形式呈现 Sarah 两只小猫的变化，主问题是How do the kittens grow？这个比较宽泛的问题，学生可能不知从哪开始回答。此时教师就要提炼语篇中清晰的时间线，优化问题设计：What are the kittens like on April 15th/April 21st/April 26th /May 3rd？这四个主干问题可以引导学生按照时间提示学习文本内容，并描述小动物不同阶段的不同变化，从颜色、外形以及能力等几个层面的变化完成表格式板书，加深学生对小猫成长过程的理解，提升学生思维的严密性。

以时间轴为线索，带领学生在学习文本的过程中挖掘文本主题意义，回答单元子问题，潜移默化地渗透阅读策略，帮助学生厘清文本思路，把握语篇意义，引领学生由“浅层阅读”走向“深度阅读”，发展有质量的思维。

在PEP 8 Unit 4 Then and now单元学习过程中，以“Changes”为主线，包含建筑、事物、个人的今昔对比探讨，本单元需要学生理解、掌握、运用动词的一般过去式和一般现在时态。本单元的上位主题是人与自我、人与自然、人与社会，此时教师就可给予主题意义的补给，从事物的变化到他人的变化再到自我的变化，在一系列活动中帮助学生建构主题意义“Change to be better”（如图1）。

学生与老师一起在讨论中发现、提炼语篇中所隐含的内涵意义Change to be better，并找到了语篇中证明此结论的语句，在深入阅读的过程中，学生深刻体会了语句背后所蕴含的思想内涵。

教学PEP 4 Unit 4 B Read and write时，请学生带着问题What can Mike going to buy？观察对比购物清单与促销海报的信息，讨论Mike在90元预算内可购买的服饰，形成购买方案。接着回答第二个问题Are these hats good for everyone？引导学生再次找到妈妈有关帽子的建议及海报中帽子的信息Large（L）size only，ten yuan！针对教材中Mike未能买到帽子，继续抛出第三问What should he do?引导学生思考下一步处理方案，对于shopping list有了闭环式的收尾，让购物在真实生活场景中自然发生。

通过问题驱动展开深入研读，学生也自然将“歌唱比赛选服装”的决策经验迁移到“帮助Mike购物”中，在层级思辨训练中，学生自主发现在购物中不仅要考虑价格实惠，也要综合考虑商品尺码等实际问题，自然习得“按需选购、理性消费”的价值观，进一步加深了对主题意义的理解，高阶思维得到提升。

语篇材料是传递知识的媒介，教师以此为基点构建阅读的生长点，引导学生学会迁移应用和价值再构。这些活动的创设放在语篇阅读之后，引导学生从多个角度领悟知识所蕴含的丰富意义，同时织起知识、文化、想象力、个人经验及情感之间的内在联系网络。

在PEP 6 Unit 5 B Let’s learn拓展阅读中，教师引导学生学习What is he doing？相关联的语篇，绘制关系图，自主提炼、表达“正在进行时”的话题。一开始，学生的表达或许语句不通顺，无法自纠错误。为帮助学生在任务中习得归纳思维的路径，教师引导学生互助合作，巧妙嫁接Recycle 2中人与动物一起嬉戏的图片，并结合关键句型开展探究性阅读学习：以小组为单位共读文本，互助学习表达，通过Listen and tick，Read and circle，Let’s try，Say and write等一系列任务，以读促写，读写共生，深度认识并巧妙运用“正在进行时”，丰盈情感态度与价值观。

跨单元文本、主题的融合，设计多样的阅读任务，推动学生对主题展开深度学习，让碎片化的知识点形成意义联结，将主题意义相关的时间、活动囊括其中，丰富学生语库，为后续的语言输出打下坚实的基础。

在充分挖掘文本信息的基础上，教师可以跳出文本的表象，将英语学习迁移到学生生活之中。借助现实生活场景与教材语言环境的关联，组织开展有深度、有趣味、接地气的学习活动，以提升学生的跨文化交际能力。在互联网+时代，淘宝、电子邮件、微信以及逐渐兴起的AI技术，都成为开展交际语用的媒介。教师可在语篇研读的启发下，创设淘宝购物、人机对话等拓展活动，模拟真实的交际语境，将语篇知识运用到实际生活。亦可针对PEP教材中有关天气、活动、服装、问路等主题，将特定情境对话改编或再创作，在交际过程中内化语用。

PEP 5 Unit 3 Read and write拓展环节，教师设计了如下梯度读写活动，让学生在与Robin的自然对话中学会便利贴的使用。

Activity 1：Make a new dialogue

T：Oh，chicken ice cream is so funny！Do you like it？

T：Today Robin will come to our school and cook for you.

Let’s write a note to him.At first，Tell us your favourite food.（Discuss in pairs）

T：Let’s share your idea.（分享喜好）

T：Let me try.（学生提问，教师补充板书，并先行示范完成留言条）

Activity 2：Write down your note

T：Now please write down your note and share in your group.

学生回溯生活，在真实的语境中，与机器人对话，给 Robin 留言，是一种新型的交际体验。在文本材料阅读、观察、体会等一系列学思活动基础上，教师设计了三层梯度仿写任务，为不同程度的学生创设听说读写的挑战，学生在量力而行的基础上实现交际的进阶成长，增加其趣写的自信，也活跃了学生的思维表达。在充满综合性和创造性的交际活动中，学生的知识、能力与素养实现立体发展。

学习文本的过程，也是学生与作者思想碰撞产生共鸣的过程。教师应更深层次解读文本，特别是教材语篇作为“育人”的重要媒介，应将情感态度的目标与语言知识的学习、语言技能的发展相结合，将德育寓意自然渗透，让学生在潜移默化中获得体验或感悟[4]，让学科育人价值在课堂的不同阶段无痕流淌。

PEP 8 Unit 4 B Let’s talk文本涉及谈论今昔变化，在拓展环节，教师请学生欣赏了一些图文并茂的材料片断，其中相关的部分需要学生思考初试：Before my grandma’s hair was black.Now her hair is white.Before she could run very fast.Now she can’t run.Before，her teeth were OK.Now，she has no good teeth…

在这样氛围的感染下，本来学生还处于看到各自变化的照片而感到兴奋的状态，一下子把情绪拉到了感慨与回忆之中，感慨自己在逐渐长大，长辈逐渐老去，引起学生深度思考。人文品格的提升：Do what we can do.Love your family.Be nice to others.结合中国传统文化孝敬和感恩教育，为家人为亲朋好友做些力所能及的事，将本土文化国际化，提升学生人文素养。

综上所述，学习活动观视域下的语篇教学，在启思入场、深思在场、融思延场的三维进阶中，其课堂正由碎片化向结构化成功转型，从以单纯的学科知识为本过渡到学科育人为本，努力营造学习过程真实化、思维过程外显化的学教样态，使学生在学思活动过程中，从浅层学习走向深度理解，推进学生思维品质的立体建构，深化学生英语阅读能力，实现语言学习与思维能力的双提升。