金秋九月，我有幸从楚雄一中赴昌宁第一中学，参加云南省洪国慧高中语文省级学科带头人工作室2026 年第一次研修活动。短短三天的教研之旅，与各地语文同仁相聚交流，如沐秋风，为身处高三备考一线的我拨开教学迷雾，收获满满启迪。

作为高三语文教师，日常教学中时常陷入困惑：如何跳出低效刷题的循环，破解复习课同质化难题，更好对接新高考命题改革方向。带着教学中的思考，我认真观摩了两节高三复习示范课。课堂立足校本实际，紧扣新高考高频考点，呈现出精准务实的复习范式。课后说课评课环节，同行们围绕教学设计、学情分析、重难点突破各抒己见，让我意识到高三复习不是简单重复知识，而是对学生思维能力的唤醒与提升。

专题讲座高屋建瓴，解读新高考命题导向，剖析复习常见误区，分享整体备考规划与分层教学策略。几场微报告立足县域高中真实学情，从四大题型模块拆解评分细则，介绍答题模型、错题复盘、培优补差等实操方法，理论结合实际，具有很强的借鉴意义。主题沙龙上，来自保山、楚雄、昌宁、龙陵、临沧的老师们畅所欲言，直面高三复习痛点，交流教学得失，思想相互碰撞，很多平日困扰我的教学难题，也得到新的解题思路。

相聚的时光虽短暂，但教研带来的思考久久萦绕心间。此次研修搭建起跨区域教研桥梁，让我看到语文备考既要研究考题，更要读懂学生，高三复习不能只盯着分数，更要重视学生语文核心素养的培育。

返程之后，我将把本次研修所学带回楚雄一中的课堂，反思自身教学短板，优化复习教学设计，立足学情精准施策，把研修收获转化为实实在在的教学行动。教育路远，求索不息。今后我将继续保持学习的热忱，深耕高三语文课堂，在教研路上不断反思、笃行成长。

作为一名刚参加工作的新教师，我有幸到昌宁县第一中学，参加云南省洪国慧高中语文省级学科带头人工作室2026 年第一次研修活动。本次研修围绕 “命题改革导向下的高三语文复习备考策略” 开展，几天的学习，让我收获很多，也看到了自己教学上的很多不足。

这次研修内容安排很充实，有高三复习示范课、专家专题讲座、多位老师的微报告，还有主题沙龙座谈。两节高三复习公开课给我的印象很深。过去我对高三复习课的认识比较模糊，总觉得高三就是刷题、讲题。听完课再参与课后说课、评课研讨之后，我才明白，一节高效的高三复习课，不能简单堆砌知识点和练习题，要紧扣新高考考点，结合学生实际学情来设计课堂，做到校本化、精准化复习，避免课堂低效重复。授课老师的教学设计、课堂处理方式，都是值得我学习的地方。

专题讲座和几场微报告，帮我理清了新高考命题改革的方向。专家和各位老师解读了高考命题趋势、评分标准，还分享了县域高中的学情适配办法、四大阅读作文模块的备考思路、错题复盘和培优补差的实操方法。我以前很少系统研究高考命题逻辑，很多备考知识只是碎片化了解。通过学习我意识到，哪怕我现在暂时不教高三，在高一高二的日常教学里，也要心里装着高考导向，不能只盯着课本完成教学任务，要慢慢培养学生的答题思维、规范意识，为后面的高三复习打好基础。

在主题沙龙座谈环节，各位一线老师围绕高三复习的实际难点交流讨论，提出很多教学当中遇到的真实问题，主持人现场答疑。很多困惑也是我以后教学会碰到的。听大家交流，我感受到教学不能闭门造车，多和不同学校的老师沟通，互相借鉴经验，可以少走很多弯路。

对比各位前辈教师，我清楚看到自己的差距。一是对高考研究不够，对考点、评分细则了解不深；二是学情分析能力不足，设计教学的时候，容易只考虑教什么，忽略学生实际能掌握多少；三是缺少复习课的课堂处理经验。

回到工作岗位之后，我打算把这次学到的东西慢慢落实到平时教学中。第一，主动研究新高考真题，熟悉命题导向，把高考的要求渗透到日常课堂。第二，多向本校有经验的老师请教，多听课，学习怎么分析学情，设计贴合学生的教学内容。第三，重视学生答题规范训练，注意积累错题，思考怎么做好分层教学。第四，多参与教研交流，遇到教学疑问主动思考，及时做好教学反思。

这次研修对我这个新老师是一次宝贵的学习机会。往后我会继续踏实学习，补齐自身短板，不断打磨自己的课堂，努力提升自己的语文教学能力。

身为名师工作室的学员，我有幸参与了2026年保山市高中语文工作室联盟组织的、以命题改革为核心导向的高三语文复习备考策略联合研修活动。本次研修集结了各校优秀语文骨干教师，通过示范课展示、专题讲座引领、备考经验交流等形式展开，内容务实接地气，紧扣教学一线实际需求，直击高三复习的核心痛点。虽只有短短数日的学习，却为我呈现了一套更科学、更系统、更契合新高考发展趋势的备考路径，让我在观课中拓展视野，在研学中更新认知，在对标中找准差距，收获满满，感触颇深。

在本次研修的课堂展示环节，黄铜超老师带来的文言断句复习课，课堂架构完整、设计精巧，实用性十分突出。整堂课围绕“错题溯源寻症结、合作探究找方法、真题演练固成效”三个环节逐层深入，摒弃繁杂的知识点灌输，避开无意义的机械重复，真正将课堂的主动权交还给学生。课程立足学生学情从错题切入追根溯源，引导学生自主排查问题、总结断句规律，再对接高考真题强化巩固，实现了从“教师单向讲授”到“学生主动建构”的课堂转变。这种体系化、可复制的结构化备考模式，有效破解了文言复习零散杂乱、缺乏章法、效率偏低的普遍难题，给我带来了极大的启发。

段光仙老师的文言断句示范课同样让人耳目一新、颇具新意。课堂以一则趣味十足的“遗嘱断句纷争”故事作为引入，快速打破沉闷氛围，迅速激活学生的思考热情，也精准契合了新高考重语境、重逻辑、反固化的命题导向。课堂跳出了传统口诀式教学的陈旧框架，不再让学生死记硬背答题技巧，而是总结出“定位人物、梳理物象、厘清事件、顺通逻辑”的生活化断句思路，引导学生立足文本语境、厘清叙事脉络、依据文意准确断句。课堂预留了充足的自主研读与独立思考空间，鼓励学生说明判断依据、分享思考过程、提出不同见解，不局限于唯一答案，更看重思维推导的过程。整堂课既落实了基础能力巩固，又兼顾了语文学科素养提升，让文言复习摆脱了机械生硬的刷题模式，尽显语文思维的深度与张力，也让我深刻体会到：高三复习绝非题海战术的简单叠加，而是思维方法的持续浸润与内化。

后续开展的多场名师专题讲座，帮助我搭建起了一套全新的高三语文备考认知框架。罗雪芳、熊娟、刘兰儿、苏晶四位老师分别围绕命题改革的发展趋势、县域学情下的备考突围、核心考点的精准突破、复习体系的系统搭建等维度分享经验。几位老师的分享都指向同一个核心共识：高中语文备考是贯穿高中三年的系统性工程，高三阶段并非靠突击刷题就能实现提升的冲刺期，而是三年学科素养积累的集中转化与落地阶段。学生的答题能力、思辨能力、表达能力，都植根于日常课堂的循序渐进、情境化训练与闭环式落实。这一理念让我对新高考的育人导向有了更透彻的理解。

整场研修中，洪国慧老师的作文教学专题分享，是让我收获最丰厚、启发最深刻的内容。和很多流于空泛的理论讲座不同，洪老师的分享全部来自一线教学实践，每一条都是可直接复用的实用经验。深耕作文教学领域多年，他早已构建起一套成熟完善、体系完备、独具特色的高中作文教学模式，策略成体系、实施有路径、落地效果好。洪老师特别指出，新高考背景下的作文教学绝不能脱离时代发展、困守陈旧题库，必须紧跟时事热点、扎根生活场景、贴合青年学生的思想立场。他提出，语文教师应当做教学中的有心人，主动挖掘鲜活的时代素材与生活素材，及时转化为课堂写作教学资源，帮助学生摆脱素材老旧、情感空泛、立意浅显的写作困境。洪国慧老师的教学不追求形式上的花哨，只聚焦学生写作能力的真实提升，既回应了应试提分的现实需求，也着眼于学生表达能力、思辨能力与人文素养的长远发展。这套可复制、可训练、可落地的教学体系，为我今后的作文教学指明了清晰具体、切实可行的方向。

这次研修之旅，对我而言是一次深刻的自我审视与教学理念的更新迭代。通过观摩学习各校名师的优质课堂实践与成熟备考策略，我清晰地察觉到自身教学中的局限与短板，也在博采众长的过程中拓宽了备考视野、更新了教学理念、明确了未来的前行方向。培训中一句教育箴言让我印象深刻、久久回味：未曾见识大山的巍峨壮阔是人生憾事，而语文的诗意，应当永远行进在探索的路上。语文教学的价值从来不止于应试分数的提升，更在于学科素养的培育、才情与情怀的滋养。真正的语文教育，是培养既有才情又具扎实素养的学生，当学生的核心素养真正落地生根，应试能力的提升自然会水到渠成。

在今后的教学工作中，我会以本次研修作为新的起点，将学到的结构化复习方法、语境化教学理念、体系化作文策略充分吸收内化，立足本校学生学情，深耕课堂教学，推进精准备考。我会在教学中平衡好应试实效与语文的诗意美感，潜心教研、打磨课堂，坚持以素养为根基、以学生为中心，不断提升自身教学能力，主动发挥工作室核心成员的示范引领作用，在教研之路上笃定前行，让自己的语文教学既有应对考试的扎实底气，更有浸润心灵的教育温度。

9月19日，我随云南省洪国慧高中语文学科带头人工作室赴昌宁一中研修，先后聆听了高三复习公开课、专题讲座。一天的研修下来，笔记记了满满几页，掩卷沉思，感触最深的有三点。

一、把握"变与不变"，复习才有定力

罗雪芳老师的讲座以"变与不变"立骨：基于学情，多措并举，打通"教"与"考"。高考命题年年有变，情境在变、设问在变，不变的则是语文能力的根基与教材这座宝库。她梳理的高三复习逻辑链——由语法知识而病句，由特殊句式而文言文，再到诗歌鉴赏——环环相扣，让我真切看到系统化学习的力量：高一、高二上好教材，就是在为高三的专题复习打地基。

最触动我的是诗歌鉴赏的提分路径：反复翻译、再进行散文化改写，辅以高考真题文段与课内典例十二篇的精准翻译训练。把"读不懂"变成"译得出"，把"译得出"变成"赏析得有据"，这个由浅入深的转化设计，朴实而高效。同样精彩的还有课堂组织：分组做卷、讨论成答、互相竞比，以及学生自主命题、命题之后各小组交换互做——学生从被动的听讲者，变成了主动的命题者与研究者，这不正是"学为中心"最生动的注脚吗？

二、作文突破，功夫在"日常"

洪国慧老师从县域高中作文教学的现状谈起，直面问题，坦诚分享了自己的真实教学经验。他强调做好初高中衔接，引导学生从中考作文题平稳跨越至高中议论文；谈及高考作文突破时，他给出了四条具体路径：一是审题立意，观点鲜明；二是拟题显文章结构，紧扣关键词、合理通顺、句式对称——他举例给《与妻书》拟题为"诀别于挚爱，舍身济苍生"，一题立骨，全文结构尽在其中；三是素材积累与生活时事结合，如围绕"九一八"这样的纪念日让学生写百字感悟、利用晚读进行汇报；四是常抓作文训练不放松。他在反思中特别提醒：中间段落人物事例之前，要有一句过渡句点明中心观点。这些方法不玄、不虚，拿来就能用，正是一线教学最需要的"干货"。

三、迁移自身课堂：高一不是"旁观者"

作为一名高一语文教师，我原以为高三备考讲座离自己尚远，听完才恍然：高一恰是备考的起点。正如记录表反思栏里那句追问——语文老师首先要思考"培养什么样的人才"，答案是才情兼备。带着这个原点回头看教学，许多日常小事都成了备考大事：每篇课文让学生归纳中心论点、围绕论点拟一个对称式的标题，就是最好的审题训练；课堂上的片段速写，就是将来考场上的下笔千言；引导学生结合时事写百字感悟并坚持汇报，素材积累便水到渠成。返程路上，我已拟好三条落地清单：一是把"给课文拟标题"作为常态小训练；二是坚持片段速写，并让学生上台评作文；三是帮助学生建立自己的时事素材本，按主题归类整理。

结语

所谓"变与不变"，变的是题型与年份，不变的是语文的根——教材、常规与习惯；所谓"一遍百遍"，说的是把朴素的事情重复做、用心做。感谢工作室搭建平台，感谢各位老师的倾囊相授。备考之路，道阻且长，行则将至；与诸君共勉。

在语文教学实践中，我时常在文言文教学与作文指导中感到力不从心——文言文断句，学生云里雾里；作文教学，学生下笔无言。我常常思考：县域高中的孩子，基础相对薄弱，究竟怎样才能帮他们实实在在地提分？带着这样的困惑，我有幸参加了此次名师工作室联合举办的教研活动。一天下来，收获满满，感触良多。

一、课堂示范：看得见的“提分招数”

黄铜超老师的文言文断句课，让我眼前一亮。断句一直是学生的“老大难”，我以往的教学往往停留在“读一读、断一断、对答案”的层面，学生始终不得要领。而黄老师从语法结构、虚词标志、句式对称等角度，给学生搭建了清晰的思维路径，让断句从“凭语感”变成“有方法”。我深刻认识到：文言文教学不能只靠“多读多背”的笼统要求，而要给学生可操作的思维工具。

段光仙老师以高考真题为范例，教学生如何读懂叙事文本。她引导学生关注时间词、人物关系、事件因果，把看似复杂的叙事文本拆解成清晰的要素。这让我反思自己平时的教学——我常常急于让学生做题，却忽略了“教学生怎么读”。读懂，才是做题的前提。

二、名师分享：站得高，才能看得远

罗雪芳老师强调“课堂要有思维含量”，这句话深深触动了我。回顾自己一年的教学，课堂上热热闹闹，但学生的思维是否真正被激活？我是否只是在“灌知识”而非“育思维”？罗老师的话提醒我：一堂好课的标准，不在于教师讲了多少，而在于学生想了多少。

苏晶老师分享的试卷分层训练法，让我看到了因材施教的落地路径。县域高中学生水平参差不齐，一张试卷“一刀切”往往导致优生吃不饱、后进生吃不了。分层训练，让不同层次的学生都能获得成就感，这对我今后的复习备考极具借鉴意义。

刘兰儿老师的项目化学习作文案例，则让我看到了作文教学的另一种可能——让学生在真实情境中写作，让写作成为解决问题的过程。这比单纯的“命题—写作—讲评”模式更有生命力。

三、一线经验：拿来就能用的“干货”

洪国慧老师从立意到书写，逐一拆解作文拿分技巧，细致入微。从审题立意的思维路径，到开头结尾的打磨方法，再到卷面书写的规范要求，每一条都是可以直接搬进课堂的“干货”。熊娟老师针对县域高中学情给出的备考建议，更是说到了我的心坎里——我们的学生需要的不是高深的理论，而是扎实的、可操作的、能拿分的策略。

四、反思

这次活动让我明白，教研不是“听听激动、想想感动、回去不动”，而是要真正把学到的招数内化、落地。结合自身教学实际，我计划从以下几方面改进：

第一，文言文教学要从“翻译”转向“方法”。 借鉴黄铜超老师的断句教学思路，在课堂上系统训练学生的语法意识和标志词敏感度，让断句有法可依。

第二，作文教学要从“讲评”转向“过程指导”。 学习洪国慧老师的做法，把作文教学拆解为立意、结构、素材、语言、书写等模块，逐个突破，让学生每一步都有章可循。

第三，课堂设计要增加“思维含量”。 以罗雪芳老师的理念为指引，减少无效提问，设计有梯度、有深度的问题链，让学生在思考中真正成长。

第四，关注学情，分层施策。借鉴苏晶老师和熊娟老师的经验，针对不同层次学生制定差异化训练方案，让每个学生都能在原有基础上有所提升。

教龄一年，我深知自己还有很长的路要走。但这次活动让我相信：只要方向对、方法实，县域高中的语文课堂同样可以焕发光彩。感谢各位名师的倾囊相授，我将带着这些“提分招数”回到自己的课堂，且思且行，且行且改，努力让每一个学生都能在语文学习中有实实在在的收获。

编辑|黄兴亮

审核|洪国慧