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2026最新版五上五单元《金字塔》教案+AI课件+逐字稿
《金字塔》教学设计
部分课件预览
一、教材内容分析
本文是一篇事物说明文，以埃及金字塔为说明对象，依次介绍金字塔得名由来、建筑用途、现存状况，重点描摹胡夫金字塔宏伟规模、内部构造、石材特点与精湛建造工艺，展现金字塔的神奇宏伟。课文结构清晰，分为四个自然段，段落层次分明：第一段写金字塔定义、名字由来、现存现状；第二段介绍最大胡夫金字塔建造时间与规模；第三段讲解胡夫金字塔建造用料和内部结构；第四段阐述古埃及人高超建造技术。
文中大量运用列数字、作比较两种核心说明方法，借助精准数据、对比凸显金字塔四大不可思议之处，同时使用 “有一种说法是” 等表述，体现说明文语言严谨性；搭配 “叹为观止” 等词语抒发对古埃及工匠智慧的赞叹，兼具知识性与人文性，是学习说明文说明方法、体会说明文语言特点的典型课文。课后配套字词认读、小组讨论、语句赏析、对比阅读、小练笔多层学习活动，由字词基础到文本赏析，再到读写迁移，循序渐进落实说明文学习要点。
二、学情分析
本课授课学生具备基础说明文阅读能力，能够自主圈画生字词、梳理课文段落大意，可独立完成朗读、默读等基础学习任务；学生对古埃及、金字塔充满猎奇兴趣，愿意参与小组讨论、合作品读语句类探究活动。难以精准区分列数字、作比较两种说明方法，不能独立分析说明方法的表达效果；概括文本信息、梳理文章说明层次的能力薄弱；说明文写作能力不足，无法熟练运用多种说明方法描写事物；对古埃及古代劳动人民的智慧缺少共情，难以体会文本蕴含的赞美之情。
三、核心素养目标
①文化自信：了解古埃及标志性文明建筑金字塔，感受古代劳动人民非凡创造力，对比中外古代建筑文明，树立尊重多元古代文明、赞叹古代工匠智慧的文化观念。 ②语言运用：认读 “埃、狭、甬、黏、塔、墓、堆、基、砌” 生字，区分形近字 “墓、暮、幕、慕”，掌握 “法老、风化、为数不多、叹为观止” 词语含义。 ③思维能力：通过小组讨论梳理课文 4 个自然段段意，理清文章从名称来历、胡夫金字塔规模体量、建造材料与内部构造、建造工艺技术四方面介绍金字塔的行文脉络。 ④审美创造：感受金字塔宏伟壮观的建筑之美，体会几千年前古埃及精湛建筑工艺，感知古代大型建筑独特的文明美感，能用文字简单描绘建筑特点。
思政元素
通过学习金字塔无重型机械、纯人力修建，巨石严丝合缝拼接的建造工艺，体会古代劳动人民不畏艰难、精益求精、踏实劳作的工匠精神，懂得所有宏伟文明成果均源于劳动者的付出。金字塔是世界七大奇迹、古埃及文明象征，引导学生认识世界多元古文明，尊重不同地域古代文明成就，拓宽全球文明视野。
四、教学重难点
教学重点：识别文中列数字、作比较说明方法，结合原文语句分析其表达效果。 教学难点：深度体会古埃及劳动人民非凡智慧，理解文本蕴含的赞叹之情。
五、教学准备
教师：包含金字塔实景图片、手绘插画、字词认读板块、课文段落梳理表格、对比阅读表格。 学生：预习课文，标注生字词，简单标注自己了解到的金字塔相关信息。
教学过程
教学环节一：夯实基础，认读字词
教师活动 1. 提问：你知道世界七大奇迹包含哪些吗？ 播放世界七大奇迹的视频，请同学们欣赏。 播放完毕后谈话导入：为什么金字塔可以上榜？ 明确：埃及的金字塔是世界公认的 “世界七大奇迹” 之一，它是古埃及文明的代表，是埃及的象征，也是世界神秘建筑与神秘文明的聚集地。现在，让我们一起走近古老而神秘的金字塔。 （板书课题：金字塔）
2. 出示自读要求： （1）自由大声朗读课文，圈画出课后生字词，借助拼音读准字音； （2）遇到长句、难句反复朗读，读通顺、读连贯； （3）默读课文，说说你了解到了金字塔的哪些信息。
①字词认读及书写： 埃（āi）及 狭（xiá）长 甬（yǒnɡ）道 黏（nián）着物
重点讲解： “塔”：中间一横不可缺少 “墓”：注意下面是 “土” 字 “堆”：注意右边是四横 “狭”：注意部首是 “犭”，不要写成 “亻”
3. 形近字区分： 墓（墓地） 暮（日暮） 幕（夜幕） 慕（羡慕）
4. 字词理解： 法老：古埃及国王的称号。 风化：风吹日晒、雨水冲刷让岩石破损。 为数不多：数量已经不多了。 叹为观止：赞美技艺高超，好到极点。
学生活动 1. 学生观看金字塔视频，齐读课题 “金字塔”，再说一说自己的感受。 2. 学生根据自读要求，通过齐读、互读等，自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词，重点批注教师讲解的字词。 3. 根据出示的形近字，同桌之间相互组词说一说。 4. 根据教师的讲解，背诵词语意思，并在文章勾画做好批注。
活动意图 落实基础字词教学，扫清文本阅读文字障碍；通过朗读训练提升朗读流畅度；初步默读感知课文基础内容，为下文梳理脉络铺垫。
二次备课 （空白）
教学环节二：通读课文，梳理脉络
教师活动 1. 自由默读：圈画金字塔关键信息，概括段落大意。小组讨论：课文一共 4 个自然段，每一段分别写了什么？ 2. 提问：课文从哪几个方面介绍了金字塔？引导学生从文中提取关键信息概括。 3. 整体感知：引导学生同桌合作，概括文章内容，并完成填空。 本文是一篇事物说明文，作者围绕____，依次介绍了它的____、、，重点描写了最大的____的宏伟规模、内部构造、石材特点以及精湛的建造工艺，展现了____。
阅读任务：朗读第一自然段，思考： ① 中国人为什么称它 “金字塔”？ ② 金字塔最初的作用是什么？如今保存完整的多吗？原因是什么？
4. 名称来历 （1）提问：为什么叫 “金字塔”？引导学生自读课文，勾画相关内容。 古埃及金字塔是为法老修建的陵墓，其侧影形似汉字 “金”， 因此，中国人称之为 “金字塔”。古埃及修建了多座金字塔，由于自然风化和人为破坏，多数金字塔变成了一堆沙石，保存较为完整的为数不多。
（2）金字塔原本用途是什么？现在保存情况如何？引导学生自读课文，勾画相关内容。
阅读任务：自读 “最大的金字塔” 这一部分，思考下面的问题 （1）这部分介绍了胡夫金字塔的哪些信息？试着借助表格整合信息。
关于胡夫金字塔的信息 大小：原高 146 米，现高 137 米；塔基边长约 230 米 重量：约 600 万吨 建造年代：公元前 2600 年左右 材料：巨大石块 建造工艺：利用斜坡运送石块逐层堆砌，石块贴合紧密 神奇的数据：几千年内曾是世界最高建筑
(2)“最大的金字塔 —— 胡夫金字塔” 这部分的图示提供了什么信息？
口语训练：利用你从这一部分的文字和图示中了解到的信息，给小组同学介绍一下胡夫金字塔吧！ 出示示例：胡夫金字塔位于开罗郊外，建于公元前 2600 年左右。塔的重量约 600 万吨，塔基面积约 5.3 万平方米，塔的体积约 260 万立方米。塔原高约 146 米，塔基原边长约 230 米。建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑。塔约用 230 万块石材砌成，石头中间没有任何水泥之类的黏着物。石头和石头之间贴合得很紧密，即使是锋利的刀刃也很难插入石块之间的缝隙。
提问疑问：古埃及人没有起重机，怎么把石头垒这么高？下节课我们再来探秘！
学生活动 1. 学生小组相互合作，思考每段内容： 预设： 第 1 段：金字塔定义、名字由来、现存现状。 第 2 段：介绍最大的胡夫金字塔建造时间和规模。 第 3 段：胡夫金字塔建造用料和内部结构。 第 4 段：介绍古埃及人高超的建造技术。
2. 学生自读课文，并尝试回答： 预设：名称来历、胡夫金字塔规模体量、建造材料与内部构造、建造工艺技术
3. 同桌相互交流，根据教师出示的内容，完成填空。 预设：本文是一篇事物说明文，作者围绕埃及金字塔，依次介绍了它的得名由来、建筑用途、现存状况，重点描写了最大的胡夫金字塔的宏伟规模、内部构造、石材特点以及精湛的建造工艺，展现了金字塔的神奇与宏伟。
4. 学生根据教师出示的内容，勾画相关语句。 （1）“金字塔” 名字的由来： 预设：其侧影形似汉字 “金”， 因此，中国人称之为 “金字塔”。 （2）勾画金字塔的用途和现状： 用途：古埃及金字塔是为法老修建的陵墓。 现状：自然风化和人为破坏，多数金字塔变成了一堆沙石，保存较为完整的为数不多。
明确：直观地说明塔基原边长和塔原高。 根据了解到的信息介绍胡夫金字塔。
活动意图 通过小组合作梳理段落层次，训练学生概括文本的思维能力；理清说明文行文逻辑，明确文章说明顺序；聚焦核心问题提取原文关键信息，夯实文本基础知识点。
二次备课 （空白）
作业设计
基础作业： ① 工整抄写生字：埃、狭、甬、黏、塔、墓、堆、基、砌，每个字组 2 个词语； ② 形近字组词：墓、暮、幕、慕，每个字造 1 个短句；
巩固作业： ③ 抄写并背诵词语释义：法老、风化、为数不多、叹为观止； ④ 流利朗读课文 2 遍，圈画出文中描写胡夫金字塔的数字。
提升作业： ⑤搜集 1 条金字塔课外小知识，下节课课堂分享。
板书设计
《金字塔》
四大内容 名称来历 → 规模体量 → 材料构造 → 建造工艺
课题：金字塔 授课者： 课型：新授课 课时：第二课时
核心素养目标
语言运用 ① 结合文中语句、金字塔示意图，精准辨析列数字、作比较两种说明方法，并完整说出表达效果； ② 体会 “有一种说法是”“叹为观止” 体现的说明文语言严谨性与抒情色彩； ③ 能脱离课本，用完整语句向他人介绍胡夫金字塔；完成小练笔，使用至少两种说明方法描写建筑物。
思维能力 ① 小组合作归纳金字塔四大 “不可思议” 之处，整合文字、示意图、表格多重信息； ② 对比《金字塔》《太阳》，梳理两类说明文在对象、写法、内容、语言上的区别； ③ 分清连续性文本与非连续性文本，能识别生活里各类非连续性文本。
文化自信 ① 结合金字塔建造工艺，感受古埃及劳动人民不畏艰难、精益求精的工匠精神； ② 理解金字塔作为世界文化遗产的价值，学会尊重不同地域古代文明，拓宽全球文明视野。
审美创造 结合海量数据、建造工艺感受古代巨型建筑独特的工艺美感；学会用文字刻画建筑外形、规模之美。
教学重难点
教学重点 ① 品读 2‑4 自然段，结合示意图、数据赏析列数字、作比较的表达效果； ② 对比阅读《金字塔》与《太阳》，掌握两类说明文的区别； ③ 梳理金字塔四大 “不可思议” 之处，归纳全文主旨。
教学难点 ① 读懂图文结合的非连续性文本，学会整合多类型材料提取信息； ② 深度体会古埃及人民非凡的智慧与创造力，读懂作者蕴含的赞美之情； ③ 写作中灵活运用多种说明方法，清晰描写建筑物特点。
思政元素
劳动教育：从巨石搬运、严丝合缝的拼接工艺，体会古代劳动者踏实劳作、精益求精的工匠精神；
文明视野：金字塔是跨地域世界文化遗产，引导学生包容、尊重不同地域古代文明成就，拓宽全球历史视野。
教学准备
教师：多媒体课件 学生：复习上节课内容
教学过程
教学环节三：赏析语句，品析方法
教师活动 复习回顾： 提问：当时的人们是怎么修建金字塔的呢？ 阅读要求：朗读 “建造部分”，思考： ① 当时的人们是怎么修建金字塔的呢？
出示原文：胡夫金字塔的石块和石块之间没有水泥之类的黏着物，却贴合得很紧实。 提问：这说明了什么？ 明确：工艺精密
1. 出示学习要求： 小组合作：品读 2‑4 自然段，找出金字塔 “不可思议” 的具体表现，并思考课文在介绍金字塔时运用了哪些说明方法？体会它们的表达效果。
（1）出示：它建于公元前 2600 年左右。建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑。 引导学生赏析这段文字运用了什么说明方法，概括 “金字塔” 不可思议的表现。 进一步提问：为什么在几千年后，才出现比金字塔更高的建筑呢？ 教师补充：1889 年，埃菲尔铁塔建成后，成为当时世界上最高的建筑，而在此前的三四千年里，胡夫金字塔一直稳居世界最高位置。
（2）胡夫金字塔规模体量 引导学生抓住图片上的数据进行分析，概括 “金字塔” 不可思议的表现。
（3）建造材料与内部结构 出示：胡夫金字塔大概有 50 层楼高，塔基面积相当于 126 个篮球场那么大，塔身由约 230 万个石块堆砌而成，平均每块重 2.5 吨左右。塔内部有墓室，狭长、密闭的甬道将墓室和墓门连接起来。墓室顶上和墓门处的石块重达几十吨。 引导学生赏析这段文字运用了什么说明方法。
（4）建造工艺技术 ①教师引导学生思考：没有起重机，古人如何搬运巨石？文中给出哪种推测？ 出示：有一种说法是，建造者先砌好底层，然后紧贴着一个侧面修建起一条和底层同样高度的平缓的斜坡，再借助斜坡将石块拉拽上去砌第二层。石块就这样一层层地堆砌起来，最终成了金字塔。胡夫金字塔的石块和石块之间没有水泥之类的黏着物，却贴合得很紧实。这样高超的建造技术，令人叹为观止。 教师补充讲解：“有一种说法是” 体现了说明文语言的严谨性。
②进一步提问：如此精湛的工艺，几千年前的工匠们是怎么实现的呢？
（5）出示：石块就这样一层层地堆砌起来，最终成了金字塔。胡夫金字塔的石块和石块之间没有水泥之类的黏着物，却贴合得很紧实。这样高超的建造技术，令人叹为观止。 教师引导学生抓住 “叹为观止” 思考这句话体现了什么情感，教师补充讲解。 补充：赞美了古埃及劳动人民非凡的智慧与创造力，深化了文章主旨。
2. 教师梳理总结金字塔四大 “不可思议” 之处： ①建造年代久远，建筑高度领先世界三千余年； ②规模体量宏大，各项数据十分惊人； ③石料体量巨大，无重型机械，施工难度极高； ④石块拼接工艺精湛，设计巧妙，建造技术高超。
学生活动 回顾上节课的金字塔数据表格并填写内容。 齐读段落内容并画出关键句：有一种说法是，建造者先砌好底层，然后紧贴着一个侧面修建起一条和底层同样高度的平缓的斜坡，再借助斜坡将石块拉拽上去砌第二层。石块就这样一层层地堆砌起来，最终成了金字塔。
1. 学生自读学习要求，小组合作交流，对教师出示的相关语句进行赏析，并概括金字塔 “不可思议” 的具体表现。 （1）建造难度不可思议 赏析：列数字，作比较，“建成 3000 多年后，世界上才出现比它更高的建筑”，把金字塔和后世建筑对比，突出其建造技术长期领先世界，从侧面体现建造难度上的不可思议。 学生进一步思考教师提出的问题： 因为建造像胡夫金字塔这样的建筑难度太大，因此在当时的技术条件下是很难再出现更高的建筑的。
（2）建筑外观不可思议 —— 规模宏大 学生圈画图片上的相关数据进行赏析。 预设：运用列数字的说明方法，用一连串精准数字直观写出胡夫金字塔体量宏大、规模壮观，极具说服力。
（3）建造材料与内部结构 ①学生赏析 “胡夫金字塔大概有 50 层楼高，塔基面积相当于 126 个篮球场那么大。” 抓住 “50、126、相当于” 等关键信息赏析。 预设：列数字、作比较的说明方法，具体说明了胡夫金字塔塔身高，塔基面积大，写出了金字塔规模不可思议。 ②抓住 “50、126、230、2.5” 等数据进行分析。 赏析：运用列数字的说明方法，用一连串的数据，直观体现金字塔体量巨大、用料惊人，极具说服力，让读者直观感受到规模宏大。
（4）建筑难度不可思议 学生根据教师出示的片段，勾画相关内容，并根据教师的讲解做好批注。 ①预设：有一种说法是，建造者先砌好底层，然后紧贴着一个侧面修建起一条和底层同样高度的平缓的斜坡，再借助斜坡将石块拉拽上去砌第二层。 ②学生根据课文内容 “石块和石块之间没有水泥之类的黏着物，却贴合得很紧实。” 进行推测：古埃及人可能已经掌握了非常高超的建筑技术，能够将磨得很平的石头严丝合缝地贴合起来。
（5）学生同桌交流，根据 “叹为观止” 的意思，进行思考，并尝试回答，再根据教师的讲解进行补充：“叹为观止” 一词直接抒发作者的敬佩之情。
2. 学生齐读教师梳理的金字塔四大 “不可思议” 之处，并做好相关批注，同桌相互抽查。
活动意图 聚焦说明文核心知识点 —— 说明方法，依托原文语句逐句赏析，落实重难点；训练学生筛选文本信息、品析语言的能力；感受说明文严谨语言特色，体会古埃及工匠高超智慧，渗透思政教育。
二次备课 （空白）
教学环节四：对比阅读，主旨归纳
教师活动 1. 引导学生对比阅读《金字塔》VS《太阳》，完成对比。
对比维度： 说明对象：《金字塔》人文历史建筑；《太阳》自然天体 说明方法：《金字塔》列数字、作比较；《太阳》列数字、作比较、打比方 说明内容：《金字塔》外形规模、建造工艺、古人技术智慧；《太阳》距离、大小、温度等科学特征，以及和人类密切关系 语言风格：《金字塔》对古代劳动人民的赞美；《太阳》科学客观，理性科普，趣味性更强
2. 拓展知识点：连续性文本 vs 非连续性文本
《太阳》：纯文字连贯说明文 = 连续性文本；
《金字塔》课文配套材料：文字 + 立体示意图 + 数据表格 + 实景插画，多类素材组合 = 非连续性文本。
生活拓展：展示课件中生活非连续性文本素材（火车票、公交站牌、商场导览、网页、宣传海报），让学生说说生活中还有哪些非连续性文本。
4. 主旨归纳：师生共同归纳文章主旨：本文介绍了金字塔的定义、胡夫金字塔的规模，以及古埃及人的建造技术，展现了金字塔的宏伟壮观与古埃及人建造技术的高超，表达了对古埃及文明和古埃及人智慧的赞叹。
学生活动 小组合作，对比《太阳》和《金字塔》，梳理填写对比内容。
活动意图 通过对比阅读巩固说明文阅读方法，归纳全文主旨；课堂小结整合本节课所有学习内容，构建完整知识框架；读写结合作业实现知识点迁移运用，落实语言运用核心素养。
二次备课 （空白）
作业设计
小练笔：运用至少两种说明方法，介绍身边一处建筑物（教学楼、小区凉亭、古塔等），字数 150 字左右。
板书设计
金字塔
名称来历
规模体量
建造材料与内部构造
建造工艺技术
主旨：对古埃及文明和古埃及人智慧的赞叹。
教学反思与改进
1. 成功之处：图文结合、阶梯式提问有效突破重难点，学生能精准识别列数字、作比较两种说明方法，准确说出原文对应的表达效果；思政元素自然融入文本赏析环节，在体会建造工艺时渗透劳动精神、文明包容教育，不生硬割裂文本。
2. 不足之处：小组讨论时间分配不均衡，梳理段落脉络环节学生发言拖沓，压缩了语句品析的自主探究时间，部分学困生来不及独立勾画赏析语句。课堂缺少学生口头表达训练，仅教师提问、学生读标准答案，没有让学生脱离原文用自己的话概括金字塔四大不可思议之处，语言表达训练薄弱。
3. 改进措施：优化课堂时间分配，提前给小组发放讨论任务单，限定每轮讨论发言时长；语句品析环节提前预留 3 分钟自主勾画时间，巡视辅导学困生，一对一指导标注关键语句。增设课堂口头复述环节，赏析结束后让学生脱离课本，完整口述金字塔四大不可思议之处、文中使用的说明方法，强化学生语言概括与口头表达能力。
金字塔的具体位置在哪里？
金字塔的内部构造是怎样的？
古埃及人是如何建造金字塔的？
END
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