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初中语文·九上|第三单元 第11课《岳阳楼记》(范仲淹) 教学设计
发布时间：2026-10-21 11:20:10 最近访问：2026-10-21 11:20:02
初中语文·九上|第三单元 第11课《岳阳楼记》(范仲淹) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 单元大问题：一座楼被写了千年，究竟写的是楼，还是写楼的那个人？
第三单元 文言诗文（景与志）
【文本要义（F2）】全文五段：第一段叙作记缘由，以一「谪」字暗藏滕子京处境，以「属予作文以记之」交代任务；第二段总写洞庭全景，「衔远山，吞长江」六字写形势，「迁客骚人，多会于此」伏下两段；第三段写「霪雨霏霏」之景，落到「去国怀乡，忧谗畏讥」的悲；第四段写「春和景明」之景，落到「心旷神怡，宠辱偕忘」的喜；第五段以「嗟夫」转出议论，先破「二者之为」，再立「不以物喜，不以己悲」与「先天下之忧而忧，后天下之乐而乐」。★ 「异」字是全文枢纽：第二段末以「览物之情，得无异乎」设问，第五段以「予尝求古仁人之心，或异二者之为」作答，首尾以一问一答相扣。
单元学情分析
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| 学生在七、八年级已学过《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《小石潭记》《桃花源记》等写景文言，掌握了「借注释通意—按游踪理序—由景入情」的基本读法。★ 本课的推进在于：从「一人一时的情」进到「两种人对同一景的两种情」，再进到「超越这两种情的一种志」，思维台阶比前几册高出一级。 |
| 本文是「记」体中的变格：名为记楼，实为言志。结构上以「异」字为枢纽——第二段设问「得无异乎」，第五段作答「或异二者之为」；写法上骈散相间，写景段多用四言对偶，议论段转为散句长句；语气上以「嗟夫」「噫」两个叹词划出情感段落。★ 这些形式特征都可以被学生用具象的方式数出来、标出来。 |
| ① 把本文当作写景文，读完只记住「先天下之忧而忧」一句；② 分不清三、四两段是「两种人」的情，误当作作者的情；③ 把「先忧后乐」讲成口号，说不出它与「不以物喜，不以己悲」的层递关系；④ 新版用字与旧版不同，默写易失分。 |
| 一画结构：用「景—情—志」三层表格，把五段归位；二辨主语：在「登斯楼也」两句旁标出「迁客骚人」四字，明确情的主人不是作者；三理层递：用「不因物喜—不因己悲—先忧—后乐」四级阶梯图，标出「先忧后乐」的位置；四盯用字：把「霪」「耀」两字单独板书，与旧版对比说明校改依据。 |
第一课时·正音辨体与两幅景（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只解决三件事：读准（正音与句读）、认清（「记」的体例与全文五段的分层）、读出两幅景（霪雨霏霏之景与春和景明之景）各自的样子。★ 第五段的议论与「先忧后乐」的层递留到第 2 课时，本课时不提前下结论，只把「览物之情，得无异乎」这一问摆出来。
- 相邻课时：本课为本单元首课；下一课为第 12 课《醉翁亭记》（P53—P55），同为「记」体、同写贬谪中的亭台，两课将作「先忧后乐」与「与民同乐」的立意对照。
教材与语篇研读
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| 本文是「记」体散文。「记」在宋代常用来叙建置缘由、写景物形胜，末以议论收束，故多「记叙—描写—议论」三层。★ 本文的特殊处在于：写景只占两段，议论一段却成为千古名篇的落点，「记」在这里被用成了「论」。出处与版本记 F2：本文选自《范文正公集》，2024 修订版据 2020 年中华书局《范仲淹全集》校字。 |
| 全文五段，可分三层：第一层（第 1 段）叙事，交代作记缘由，「庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡」是全文的时间与人事起点；第二层（第 2—4 段）写景与写情，第 2 段总写洞庭形势，末句「览物之情，得无异乎」设问；第 3 段写悲景与悲情，第 4 段写喜景与喜情；第三层（第 5 段）议论，以「嗟夫」领起，破「二者之为」而立「古仁人之心」。★ 「异」字两见，是本课的结构暗线。 |
| 骈散相间是本文最显眼的语言特征。写景两段几乎全用四言对偶：「日星隐耀，山岳潜形」「沙鸥翔集，锦鳞游泳」；议论段则改用长散句：「不以物喜，不以己悲」「先天下之忧而忧，后天下之乐而乐」。★ 形式的变化即思维的升级：对偶写「同」，散句说「异」。此外全文用「也」字收束判断句，「此则岳阳楼之大观也」「其喜洋洋者矣」一类句式使文气舒展。 |
| 本课须正音的字词（据 2024 修订版用字）：「谪守」的「谪」读 zhé；「属予作文」的「属」读 zhǔ，通「嘱」；「浩浩汤汤」的「汤」读 shāng；「霪雨」的「霪」读 yín，雨字头，不作「淫」；「日星隐耀」的「耀」读 yào，光字旁，不作「曜」；「樯倾楫摧」的「樯」读 qiáng、「楫」读 jí；「岸芷汀兰」的「芷」读 zhǐ、「汀」读 tīng；「宠辱偕忘」的「偕」读 xié；「嗟夫」的「嗟」读 jiē。★ 「汤汤」「偕」「属」三处为默写与朗读双重易错点。 |
学情分析
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| 学生已有《三峡》《小石潭记》等写景文言的阅读经验，能借注释疏通大意，能按游踪或观察顺序划出层次；对范仲淹「先天下之忧而忧」一句，多数人在课外已耳熟。 |
| 学生能独立标出对偶句，能说出两句写景文字「写了什么」；但把「景」与「情」拆开、再指认「情的主人是谁」，往往含糊——常把三、四段的情一律算作作者的情。 |
| ① 「属予作文」的「属」误读为 shǔ；② 「浩浩汤汤」读成 tāng tāng；③ 按旧版写成「淫雨」「隐曜」，与新教材不符；④ 说不出第 2 段末句「得无异乎」的设问作用。 |
| ① 用「一字一卡」正音，把「属、汤、霪、耀」四字卡贴上黑板；② 用「旧版—新版」对照板书说明校改，让字形成为可讲的知识；③ 用「设问句找答句」的办法，让学生自己发现第五段的「或异二者之为」；④ 用两幅景的「颜色词—声音词—动作词」三栏表，把写景落到可数的词上。 |
教学目标
- 能诵读全文，读准谪、属、汤、霪、耀、樯、楫、芷、汀、偕、嗟十一个字的音
- 能标出「霪雨霏霏」与「春和景明」两幅景中的颜色词与声音词
- 能说明第 2 段末句「览物之情，得无异乎」的设问作用
- 能说出「去国怀乡」「忧谗畏讥」两处分开注释后各自的意思
教学重点：霪雨霏霏、日星隐耀、览物之情、去国怀乡、忧谗畏讥、浩浩汤汤 教学难点：把三、四两段的景与情拆开，并指认这两段的情属于「迁客骚人」而非作者
难点突破策略
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| 在「登斯楼也」两句旁要求学生用方框框出前面的主语「迁客骚人」，并在页边批注「情的主人」四字；再以一句追问确认：作者此时在邓州，并未登楼 | |
| 用四张字卡正音并组词，把「霪」「耀」与旧版「淫」「曜」并列板书，说明 2024 修订版据中华书局《范仲淹全集》校字，要求当场在课本上圈出新字形 | |
| 用「设问找答句」法：先标出第 2 段末的问号，再往下扫读找「异」字的第二处，学生自行发现「或异二者之为」，教师只补一句「一问一答之间，隔了两段景」 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 指出此处为通假，通「嘱」，读 zhǔ；请学生用「属」的两个读音各造一个短语，比较「属于」与「嘱托」的差别 |
| 回引「迁客骚人，多会于此」六字，请学生数一数这两段一共出现几次「登斯楼也」，再看每次前面的主语是谁；点拨：作者写的是「他们」，为第五段「异」字作反衬 |
| 出示两版对照，说明新教材用「霪」「耀」，并指出「霪」为雨字头、「耀」为光字旁，都与「久雨」「光」的字义更贴合；要求把两字各写三遍并组词 |
教学准备：教师：正音字卡（谪、属、汤、霪、耀、樯、楫、芷、汀、偕、嗟）、旧版与新版用字对照板、两幅景三栏表；学生：教材（P50—P52）、学习单、双色笔。
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| 出示岳阳楼图片与「江南三大名楼」一句，问「如果请你为一座楼写记，你会写什么」，请两名学生作答；★ 随即在课题旁板书「谪守巴陵郡」，点明作记者与被记者同处贬谪之中，全文因此不是一篇普通的应酬文字；交代本课时三件事：读准、认清、读出两幅景。 | 就「会写什么」作答并说一句理由；在课题旁抄下「谪守巴陵郡」四字；标出本课阅读范围（P50—P52）。 | |
| 范读第一、二段，逐字校正「谪、属、汤」三处读音，并请学生齐读「浩浩汤汤，横无际涯」一句；★ 讲「记」体三层：叙建置、写景物、发议论，请学生在五段旁标出各段属于哪一层；★ 用对照板说明新版用字：「霪雨霏霏」不作「淫」，「日星隐耀」不作「曜」，并交代依据为 2020 年中华书局《范仲淹全集》。 | 跟读并注音，在课本上圈出「霪」「耀」两字；为五段分别标注「叙事」「写景」「议论」；在「属予作文」旁批注「属通嘱，读zhǔ」。 | |
| 请学生默读第三段，用横线画出颜色词、用波浪线画出声音词、用圈画出动作词；★ 板书归纳：「霪雨霏霏，连月不开」写久雨，「阴风怒号，浊浪排空」写风浪，「日星隐耀，山岳潜形」写光被吞没，「樯倾楫摧」「薄雾冥冥，虎啸猿啼」写人与兽的处境，末句落到「去国怀乡，忧谗畏讥」的悲；点拨：全段由天而地、由物而人，最后一句「登斯楼也」才把镜头交给登楼者。 | 默读并三色标注；在学习单上填写「颜色—声音—动作」三栏；按「天—地—物—人」顺序复述该段层次；在「登斯楼也」前框出主语「迁客骚人」。 | |
| 请学生用同样方法处理第四段，再与第三段并排对照，在板书上形成「悲景—喜景」两列；★ 追问三处：「沙鸥翔集，锦鳞游泳」与上段的「虎啸猿啼」有何不同，「岸芷汀兰，郁郁青青」为何要写岸边与沙洲，「心旷神怡，宠辱偕忘」中的「偕」字省去行不行；★ 收到设问：「览物之情，得无异乎」这一问，谁来回答，何时回答；请学生往下找第二处「异」字，标出「或异二者之为」，并为下一课时留白。 | 独立完成第四段三色标注；参与两段对照，说明景与情的对应关系；回答「偕」字能否省去；找出第二处「异」字并标注「答句在第五段」。 | |
| 归纳本课时三得：一是「霪」「耀」两字按新版写，二是五段归入「叙事—写景—议论」三层，三是三、四两段的情属于「迁客骚人」，作者只是替他们写出来；★ 交代第 2 课时任务：看作者如何用一段议论「异」于这两种人；布置作业并说明评价方式。 | 复述本课时三得；整理三栏表与两段对照笔记；记录作业要求与第 2 课时阅读重点（第五段）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 十一个字注音（含属、汤、霪、耀）；② 五段归层（叙事／写景／议论）；③ 两幅景的三栏表各填足三项，并写一句「情的主人是谁」。
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| 十一字全对且「霪」「耀」写对为三星；错一字为二星；错三字以上为一星 |
| 五段三层全对且能说出理由为三星；全对但理由空泛为二星；错一段以上为一星 |
| 两幅景各填足三项且能指认「迁客骚人」为三星；填足但未指认情的主人为二星；把情当作作者的情为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补注音与补填一栏；一星须重做学习单。本课时的两列对照表为第 2 课时「二者之为」的直接材料。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读全文两遍，录音一遍自查句读；抄写「谪、属、汤、霪、耀、樯、楫、芷、汀、偕、嗟」各两遍并注音；把两幅景的三栏表誊写到作业本。
- 【提升性作业（选做）】用 120 字说明：如果你来写一座家乡的楼，你会选哪一种天气来写，为什么这种天气更能写出你的心情。
第二课时·古仁人之心与先忧后乐（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时集中攻第五段：先辨「二者之为」指的是什么，再解「不以物喜，不以己悲」的双重否定，最后理「先忧—后乐」的四级层递；并从骈散句式的变化说明「形式即思维」。★ 本课时不承担第 12 课《醉翁亭记》的比较任务，两「记」的立意对照放在第 12 课时内完成。
- 相邻课时：上一课时完成五段分层与两幅景的对照；本课时收束第五段并落到「先忧后乐」；下一课为第 12 课《醉翁亭记》（P53—P55），同写贬谪中的亭台，立意转为「与民同乐」。
教材与语篇研读
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| 第五段有三个动作：一「破」——「予尝求古仁人之心，或异二者之为」，把上文两段的情判为「二者之为」，与「古仁人」分开；二「立」——「不以物喜，不以己悲」，以双重否定写「不因外物与自身遭遇而动摇」；三「进」——「先天下之忧而忧，后天下之乐而乐」，把「不悲不喜」推进为「先忧后乐」。★ 三重推进是本课最核心的思维链条，也是本课时唯一的主线。 |
| 这一句是互文：「不以物喜，不以己悲」应合起来读作「不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲」。★ 若拆开逐字译，会读成「不因物喜（却可因己悲）」，恰好丢掉了「互文见义」这一文言常见手法。教学上以「换序读一遍」的办法让学生自己发现两种读法的差别。 |
| 从「不以物喜，不以己悲」到「先天下之忧而忧，后天下之乐而乐」，是四级台阶：第一级「不为物所动」，第二级「不为己所动」，第三级「以天下之忧为先」，第四级「以天下之乐为后」。★ 前两级是「不」，后两级是「先」与「后」，由消极的不动到积极的担当，这是本文被称为「记」中变格的根本原因。 |
| 写景两段以四言对偶为主，句式整齐、节奏齐平，适合齐读；议论段转为长散句，并以「嗟夫」「噫」两个叹词提起，形成「整齐—舒展」的节奏落差。★ 虚词上，「也」用于判断与收束，「矣」「乎」「哉」分层表感叹与反问，这些虚词是文言「口气」的载体，朗读时须读出长短轻重之别。 |
学情分析
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| 学生已在第 1 课时完成五段分层，能指认三、四两段的情属于「迁客骚人」，并已发现第二处「异」字位于第五段首句。 |
| 学生能翻译「不以物喜，不以己悲」的字面意思，能背出「先天下之忧而忧，后天下之乐而乐」；但对「互文」这一手法缺少工具，对「先忧后乐」与「不以物喜」之间的层递关系多数只能说出「递进」二字而说不出台阶。 |
| ① 把「二者之为」理解为「悲与喜两种心情」而说不出「两种人」；② 逐字译「不以物喜，不以己悲」，读成半句；③ 把「先忧后乐」讲成口号，说不出它的四级台阶；④ 朗读议论段仍用写景段的齐平节奏。 |
| ① 用「二者指谁」追问，把「之为」还原为「这样的人的作为」；② 用「换序读」实验证明互文；③ 用四级阶梯图，让学生把四句话贴在四级台阶上；④ 用「齐读写景段、个读议论段」的对比朗读，让节奏差异被听见。 |
教学目标
- 能对比「不以物喜，不以己悲」的两种读法并说明互文见义
- 能对比写景段与议论段的句式差别，并说出这种差别的表达作用
- 能撰写一段 150 字的短文，用一句景与一句志写出自己的「忧乐」次序
教学重点：古仁人之心、不以物喜、不以己悲、先忧后乐、骈散、互文
教学难点：把「不以物喜，不以己悲」按互文读通，并说清「先忧后乐」相对前两句的层递位置
难点突破策略
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| 用「换序读」实验：先按字面读「不因物喜、不因己悲」，再把「物」与「己」互换读一遍，请学生判断哪种读法更通；点拨「互文见义」：两半句合起来才是一个完整意思 | |
| 用四级阶梯图：把「不以物喜」「不以己悲」「先天下之忧而忧」「后天下之乐而乐」四张卡片发给四组，请各组贴到台阶上并说明理由；点拨：前两级是「不」，后两级是「先」与「后」 | |
| 回引第 2 段「迁客骚人，多会于此」，请学生用一句话概括「二者」为「悲者与喜者」两类人；再追问「作者把自己放在哪一边」，引出「予尝求古仁人之心」的立场 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 指出「之为」是「这样的人的作为」，主语仍是人；请学生补全句子「二者指的是____的人」，把答案落到「迁客骚人」上 |
| 把「不以物喜，不以己悲」译成「不因物喜，却因己悲」 | 用换序读法比较，并补一句「互文」的定义：上下文意互相交错、互相补充，合起来才完整；要求学生在课本上把两句用括号括在一起 |
| 作两次范读：一次全用四言节奏，一次按散句长短处理，请学生比较哪一次更像「议论」；点拨「嗟夫」须顿住，「噫」须轻收，「微斯人，吾谁与归」须读出反问语气 |
教学准备：教师：四级台阶图与四张卡片、互文换序读卡、骈散对照朗读标记；学生：教材（P50—P52）、学习单、双色笔。
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| 请全班齐背第 2 段末句「览物之情，得无异乎」，再指名读第五段首句「予尝求古仁人之心，或异二者之为」；★ 点明本题：一问一答隔了两段景，这一答就是全文的落点；交代本课时四级台阶与一处互文。 | 齐背设问句，指名读答句；在两处「异」字旁各标一个序号；在学习单上写下本课时要解决的两个问题。 | |
| 请学生用自己的话说「二者」指谁，要求补全「____的人」句式；★ 板书古仁人之心的三层：「不以物喜，不以己悲」写不为外物与自身所动，「居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君」写无论进退皆忧，「先天下之忧而忧，后天下之乐而乐」写忧乐次序；★ 做换序读实验，讲互文见义，要求学生把两句用括号括在一起并改写成一句通顺的话。 | 补全「二者」指「迁客骚人」；跟做换序读，判断哪种读法通顺；把「不以物喜，不以己悲」改写成一句完整的话；在课本上标出古仁人之心的三层。 | |
| 发放四张阶梯卡片，请四组分别贴到「不为物动—不为己动—先忧—后乐」四级台阶上；★ 组织核对并追问两处：「先忧后乐」与前两句的差别在哪一个字（「不」与「先」），「微斯人，吾谁与归」为何用反问收尾；点拨：前两级是「不动于心」，后两级是「主动担当」，由消极到积极正是本文的思想高度所在；★ 强调「先忧后乐」不是口号，它必须建立在前两级之上才成立。 | 分组贴卡片并说明理由；在台阶图上写出「不」与「先」的差别；回答反问句的作用；把四级台阶誊入学习单。 | |
| 组织对比朗读：男生齐读写景两段的四言句，女生个读第五段的长散句，全班判断节奏差异；★ 点拨：对偶句写「同」，散句说「异」，齐平的节奏适合铺排景物，舒展的散句适合展开议论；随后布置 150 字短篇：一句写景、一句写志，写清自己的「忧」与「乐」孰先孰后；抽两篇当堂点评，只判「景是否具体」「次序是否明确」。 | 参与对比朗读并说明节奏差别；在课本上标出「嗟夫」「噫」两处停顿；当堂完成 150 字短篇；同桌互评景是否具体、次序是否明确。 | |
| 归纳本课时三得：一是「二者」指迁客骚人，二是「不以物喜，不以己悲」按互文读，三是「先忧后乐」建立在两级「不」之上；★ 交代背诵清单：全文背诵，重点是第二段与第五段；★ 预告下一课：欧阳修同样身处贬谪，却写「与民同乐」，两「记」立意将作对照；布置作业并说明评价方式。 | 复述本课时三得；记录背诵清单与默写范围；整理四级台阶图与短篇；预习第 12 课（P53—P55）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 一句话说明「二者」指谁；② 把「不以物喜，不以己悲」改写成一句通顺的话并注明手法；③ 四级台阶图贴对并写出一句 150 字短篇（一景一志）。
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| 准确指出「迁客骚人」并说出悲喜两种情为三星；只说「两种心情」为二星；说成作者本人为一星 |
| 改写完整且注明「互文」为三星；改写完整但未注手法为二星；仍按字面译为一星 |
| 四级排序全对、短篇有具体景与明确次序为三星；排序对但短篇景泛为二星；认为四句平列为一级 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补注手法或补实景物；一星须重做台阶图并重写短篇。本课时的台阶图为第 12 课「与民同乐」的对照支点。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】背诵全文，重点默写第二段与第五段；注释「去国」「怀乡」「忧谗」「畏讥」四处并按新版分开写；把四级台阶图誊写到作业本。
- 【提升性作业（选做）】比较「不以物喜，不以己悲」与「先天下之忧而忧，后天下之乐而乐」在句式上的差别，用 100 字说明这种差别如何配合意思的变化。
附一：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时 正音辨体与两幅景）
附二：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第2课时 古仁人之心与先忧后乐）
