双课同研水之理——鄞江中学地理实习生公开课纪实

课堂以台风 “美莎克” 引发的广西极端暴雨洪灾设置驱动性问题开启探究：“这场大水究竟从哪来？又到哪去了？”。依托洪涝现场影像、台风移动路径素材搭建学习情境，水循环为陆地输送淡水资源、维系地表生态；但一旦过程失衡，也可能引发洪涝灾害，顺势引出本节课主题《水循环》，快速调动起学生探究真实地理问题的好奇心。

本节课以三项探究任务为主线，依托图文资料、绘图实操、小组研讨，逐层突破重难点，落实基础地理概念与原理。任务一结合广西洪水背景，引导学生识别水循环各个环节，动手绘制示意图，区分三类水循环，对比其特征并明确水循环的动力来源。任务二围绕人类活动对水循环的影响开展合作探究，结合城市内涝现象，梳理不同人类活动对水循环环节的作用，理解地表径流最易受到人为干预，辩证认识人水之间的相互关系。任务三回归洪灾情境，从四个方面归纳水循环的地理价值。课程拓展选取宁夏砂田农业、雨水花园、海绵城市等案例，把课本原理和生产生活紧密结合。

在整个教学过程中，引导学生辩证看待水循环带来的双重影响：水循环源源不断更新陆地淡水资源，塑造多姿多彩的地表景观；但水循环异常会引发洪涝灾害，威胁人类生产生活。课堂不局限于知识点记忆，重在引导学生运用综合思维多角度分析水体运动，厘清自然过程和人类活动之间相互影响的内在逻辑，树立遵循自然规律、科学防灾减灾的人地协调观念。课堂结尾设置课堂练习巩固重难点。

课堂从宁波三江口切入，依托姚江、奉化江汇合成甬江的乡土背景抛出探究设问：“甬江里的水是从东海里来的，那东海里的水怎么跑到甬江里的？”，结合古人 “百川归海” 的思考创设生活化情境，引导学生从身边熟悉的家乡河流入手，思考陆地与海洋之间的水体运动联系，顺势引出本节课课题《水循环》，充分调动学生探究地理问题的兴趣。

整节课跟随 “一滴东海水” 的行进轨迹展开探究，结合宁波区位、夏季风、四明山地形等本地条件，讲解海水蒸发、水汽输送、地形雨的形成过程，解释四明山成为宁波 “天然雨库” 的原因。随后梳理降水后水体的不同去向，讲解地表径流、下渗、地下径流。借助水循环示意图，梳理三类水循环的环节、范围和特点，以一滴水的故事串联零散知识点，帮助学生搭建系统化的知识框架。

在掌握水循环基础原理之后，课堂转向宁波本土治水案例开展探究。以鄞江千年水利工程它山堰为载体，解读 “三七分水” 的古老治水智慧，分析水利工程调节地表径流、防洪灌溉的作用，感悟古人顺应自然的治水思想。同时结合宁波海绵城市建设，分析透水铺装、下凹式绿地对水循环的影响，围绕溢流井鹅卵石铺设拓展讨论，延伸植被、河道、地下水开采等人类活动带来的改变，引导学生运用原理解释本土现实问题。

教学中将水循环原理和宁波区域发展紧密结合，围绕 “水循环给宁波带来了什么” 开展深度探究。引导学生从陆地水体更新、塑造地表形态、物质迁移与能量交换、调节区域气候四个维度理解水循环的地理意义。结合水体更新周期、杭州湾滩涂、四明山林地等素材，帮助学生建立水资源有限的认知。

课堂收尾回归导入的核心问题，完整复盘东海水循环的全过程。用 “一个核心、五个环节、三类循环、四大意义” 凝练梳理全课知识。布置 “身边的水循环” 课后探究任务，鼓励学生观察生活中的水文现象，实现课堂知识向课外延伸，强化学生保护家乡水环境的意识。