【读写研行】追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施读书成果(二)

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图书简介

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本期领读

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读书感悟

     读本书第三章，我进一步了解了三螺旋课程的设计，对小学英语单元整体教学有了新认知。在教学中我们一线教师常常把重心放在单词、句型等知识点，误认为教学设计末尾一句空洞的套话就是育人目标。书中提出“Learn to be = Learn about + Learn to do”的育人公式，我开始意识到育人不是知识学习之后的附加，而是融于语言探究全过程。三类目标互为依托，育人目标是归宿，理解目标指向学什么，能力目标聚焦怎么学。借助4I探究循环，以真实大任务串联起激发、探究、协作、内化，让学生在“做事”中建构理解。教学反思也不再只是课后写几句感想，教前、教中、教后持续关注学情，让单元方案成为动态生成的共学脚本。

     英语教学不能止步于学生会读会背，更要追求可迁移的理解。教师要创设真实情境，用本质问题点燃好奇，把课堂还给学生，让学生不仅习得语言，更学会用语言认识自我、理解世界，真正落实英语学科核心素养。

--温店镇蔡王小学  巩希琳

     读完本章关于三螺旋课程设计的内容，我对小学英语单元整体教学有了全新的认知，打破了我以往单课时碎片化备课的固有思维。过去备课时，我常常把重心放在单词、句型等知识点的讲授上，局限于一节课的教学任务，缺少单元全局视角，忽略了素养导向下学生的深度学习。

     书中提出单元整体备课包含目标、评估、实施、反思四大要素，将育人目标、理解目标、能力目标融为一体，让我明白英语教学不只是语言知识的传递，更要落实育人价值。文中的4I探究循环模型——激发、探究、协作、内化，给我的课堂实践提供了清晰路径。教学不是单向灌输，要创设真实的任务情境，用本质问题激发学生好奇心，引导学生走进文本，在同伴协作中交流碰撞，最终完成真实情境下的语言输出，实现知识内化。

     同时我也意识到，教学反思不只是课后简单总结，而是贯穿课前、课中、课后的全过程。单元教案不是固定不变的脚本，而是教师与学生共同生成的动态方案。课堂上要持续关注学情，捕捉学生的困惑与兴趣，及时调整教学支架，满足不同学生的学习需求。

     结合自身教学，今后我会转变备课思路，开展单元整体设计。立足单元主题，设计具有真实性的大任务，依托4I探究循环组织课堂活动，把语言学习融入真实情境。持续做好全过程教学反思，以学生的学为中心，推动学生在英语课堂中形成可迁移的能力，真正落实英语学科核心素养。

——水落坡大孙小学  李海莲

      阅读第三章“三螺旋课程的设计”，让我对英语单元整体教学有了全新的认知。这一章不仅提供了理论框架，更给出了切实可行的实操路径。

      “育人公式”Learn to be = Learn about + Learn to do令我豁然开朗。过去我常将“育人”作为教学设计的最后点缀，而书中强调育人应是课程的中心。只有将理解目标（主题、概念透镜、学科概念）与能力目标深度融合，才能让素养自然生成。

     其次，4I探究循环（激发-探究-协作-内化）为我提供了清晰的教学支架。利用本质问题激发学生内在动力，将课堂视为“用户测试”，通过真实受众反馈来迭代作品，让语言学习有了真实的交际意义。

      最后，评估设计的多元化让我反思了以往“重结果、轻过程”的弊端。GRASPS模型为设计“好任务”提供了标准，过程性和反思性评估提醒我要关注学生的情绪、合作与元认知。

      总之，这一章让我明白，单元整体教学不是内容的堆砌，而是通过目标、任务、评估的一致化设计，让学生在“做中学”，最终形成可迁移的理解。未来我将努力践行，让英语课堂成为学生探索世界的舞台。

——流坡坞中心小学东校区   杨生霞

    《追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施》第三章明确指出，单元教学设计需以本质问题为起点，设计事实性、概念性、可辩论性三类引导问题，依托4I探究循环：Inspire激发、Inquire探究、Interact协作、Internalize内化，推动学生在真实任务情境中开展英语学习。在此逻辑下，英语不再是孤立的词句集合，而是学生观察世界、表达想法、开展沟通交流的工具。优质学习任务需贴近学生真实生活，兼具挑战性与意义性；教学评估不应仅聚焦最终的作品成果，还需关注学习过程与学生的自我反思。作为一线四年级英语教师，我将会立足单元大主题，提炼本质问题，设计真实可操作的学习任务；突破仅关注知识点讲授的传统局限，转而关注学生思维品质、文化意识与表达能力的发展，引导学生在做中学，掌握用英语描述生活、表达观点的能力，真正落实学科育人目标，推动小学英语课堂走向深度理解。

——第三实验小学 杨风丹

     研读杨璐老师《追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施》第一章后，我对小学英语单元整体教学有了全新的认知，收获了诸多贴合日常教学的实用理念。

    教学的核心是依托学科理解达成育人目的。小学英语并非单纯的语言知识传授，而是以语言为载体的育人过程。以往我常聚焦单词、句型的机械教学，忽视学科本质。本书让我明白，英语教学要立足学科核心素养，依托单元主题，挖掘语言背后的文化内涵、思维价值，让学生在习得语言的同时，培养跨文化意识、合作沟通能力，真正实现以语育人的根本目标。

    二维学习与三维学习的区分重构教学认知。传统二维学习局限于知识、技能的浅层掌握，以记忆和模仿为主，学生学得被动。而三维学习聚焦理解、迁移、运用，让学生在真实情境中灵活运用语言，从学会知识转变为会用知识，有效解决了学生学用脱节的问题。

    理解的可视化是实现教、学、评一体化的关键。借助各种思维可视化工具让学生的思维过程、知识理解直观可见。教师可依托可视化成果，实时掌握学情，精准调整教学，让教学有依据、学习有方向、评价有载体，闭环落实单元整体教学目标。

   今后我将践行新理念，优化单元整体教学设计，让小学英语教学更具深度与温度。

——第四实验小学 张秀霞

     研读本书第三章三螺旋课程设计与单元整体教学相关内容后，我深刻意识到：传统单课点状教学的模式，已经无法适配新课标素养育人的要求，也难以真正帮助学生建立系统、可迁移的语言能力。

     本章提出的三螺旋课程设计理念，让我重塑了单元整体教学的认知。单元教学并不是几节课的简单叠加，而是以单元大主题为核心，串联育人目标、语言能力目标与思维发展目标，实现知识、能力、素养的螺旋式进阶。书中强调的目标、评估、实施、反思一体化单元设计思路，让我清晰看到完整、闭环的单元备课逻辑。教学前置不再是只备内容，更要备目标、备学情、备评价、备活动进阶路径。

     结合今后的教学工作，我将彻底转变备课思维，践行单元整体教学设计。立足单元主题深挖育人内涵，整合单元语言知识、文化内容与能力训练，设计层层递进的单元大任务、子任务。依托4I探究模型重构课堂流程，弱化机械讲授，强化情境体验、合作探究与真实输出。同时坚持全过程、常态化教学反思，持续优化教学设计，循序渐进培养学生的语言运用能力、思维品质与文化意识，真正把英语学科核心素养落地在每一节常态课中。

——阳信县实验小学 范艳梅

      读完《追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施》第三章的内容，我深刻认识到小学英语单元整体教学的核心在于以大概念为引领，实现目标、评估与实施的有机统一。三螺旋模型强调将育人目标、理解目标与能力目标深度融合，打破了传统单课时碎片化教学的局限，引导教师从单元整体视角规划教学，关注学生核心素养的培育。书中提出的4I探究循环模型为教学实践提供了清晰路径，强调通过真实情境任务激发学生学习兴趣，引导学生在探究中主动建构知识，在协作中深化理解，最终实现知识的内化与迁移。这让我意识到，教学不应是单向灌输，而应创设真实语境，让学生在解决问题的过程中发展语言能力与思维品质。同时，教学反思被赋予了更丰富的内涵，它贯穿课前、课中、课后全过程，单元教案不再是固定脚本，而是师生共同生成的动态方案。这要求教师在教学过程中持续关注学情，灵活调整教学支架，满足不同学生的学习需求，真正实现以学生为中心的教学。

      结合自身教学，我将转变备课思路，立足单元主题，以大概念为统领，设计具有挑战性的真实任务，引导学生通过探究、协作等方式实现深度理解，并在教学过程中不断反思与调整，让英语课堂成为培养学生核心素养的主阵地。

——阳信县实验小学 李学兰

     研读第三章，最大的触动是：单元设计不是把课时串起来，而是"以终为始"地重排一遍。

     以往备单元，我习惯先列词汇句型、再逐课时排活动，看似完整却常"教完了没教透"。本章路径恰好相反：先想清学生能带走什么可迁移的理解，再设计凭什么证据证明他真懂了，最后才安排学习体验。顺序一换，重心便从"我教了多少"转向"学生能做什么"。

     三螺旋也非三要素叠加：主题情境是语言生长的土壤，学科概念锚住语言背后的本质，概念透镜则把思维从"记住一句话"推向"想明白一个道理"。单元备课单、GRASPS真实任务等工具，让"大观念"落到了一张表、一个任务上。

     对照自身，我最想改两点：先写单元本质问题再排课时；把评价前置，让量规伴随任务全程，而不只是下课前的最后一道题。设计先走一步，课堂才可能让学生生长一步。

——阳信县第五实验小学马晓红

     研读《追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施》第三章，我对单元整体教学的育人逻辑有了更为清晰、深刻的认识，尤其对书中的三螺旋模型有了切实的教学感悟。该模型以大概念为引领，将育人目标、理解目标和能力目标深度融合，有效打破了传统单课时碎片化教学的弊端，为素养导向的英语教学提供了科学指引。

     以往教学中，我常以单课时知识点为重点，教学内容零散、目标单一，容易出现重知识记忆、轻思维发展和能力运用的问题，难以实现学生的深度学习。而三螺旋模型强调单元整体统筹设计，坚持目标、评估与教学实施一体化，引导教师立足单元主题整体规划课堂，聚焦学生核心素养的持续发展。

     书中提出的4I探究循环模型，让我更新了课堂教学理念。教学不是单向的知识灌输，而是依托真实情境任务，引导学生自主探究、合作建构、迁移运用的过程。在真实的语言情境中，学生在解决问题中习得语言、锻炼思维，真正实现从机械记忆到深度理解的转变，有效落实单元育人价值。

     同时我认识到，单元教学是动态生成的过程。教学反思不再是简单的课后总结，而是贯穿课前、课中、课后的全过程。单元教案不是固定脚本，教师需要持续关注学情变化，灵活调整教学支架，分层满足不同学生的学习需求，真正落实以生为本。

     今后教学中，我将以三螺旋模型为指导，转变传统备课思路，立足单元大概念整合教学内容，设计具有探究性、生活化的单元任务，引导学生在体验、探究和运用中内化知识、提升能力。同时坚持常态化教学反思，动态优化教学设计，扎实推进单元整体教学，切实提升小学英语课堂育人实效。

——温店镇蔡王小学 单惠忠

     学习本章三螺旋课程设计内容后，我对小学英语单元整体教学有了全新的理解，深刻意识到传统碎片化教学的弊端。以往备课我多以单课时为主，侧重单词、句型等知识点讲解，忽视单元整体架构，使得学生知识学习较为零散，难以形成系统的语言能力，核心素养培养落实不到位。

     书中明确的单元整体备课理念，将教学目标、课堂实施、教学评价与全程反思融为一体，凸显英语课堂的育人价值。4I探究循环模型，为高效课堂构建提供了科学思路。教学应立足真实情境，以问题驱动学生主动探究，借助合作学习促进思维碰撞，最终实现语言知识的内化与灵活运用。

     同时我认识到，单元教学设计并非固定模板，需要根据学情动态调整。今后我将彻底转变备课思维，树立单元整体教学意识，依托4I探究模式设计梯度化课堂任务，坚持以学生为中心，及时优化教学策略，推动学生深度学习，切实落地英语学科核心素养。

—商店镇中心小学刘凯月

    研读杨路、任燕主编书籍中第三章的三螺旋课程设计内容，让我对小学英语单元整体教学有了全新、系统的认知，打破了我以往碎片化、线性化的教学思维，为日常教学设计指明了清晰方向。

     书中提出的主题情境、概念透镜、学科概念三螺旋模型，三者层层递进、相互支撑、螺旋上升，重构了小学英语的教学逻辑。主题情境是教学根基，搭建真实生活化的语言场景，让学生明白英语学习的实际用途；概念透镜明确学习核心，聚焦单元语言功能，确立学习的核心方向；学科概念落地基础知识，将词汇、句型等零散知识点串联整合，为语言运用筑牢根基。三者相辅相成，彻底改变了传统逐课讲知识点、机械操练的教学模式。

     反观自身教学，以往我常孤立讲解知识点，忽视单元整体逻辑，导致学生只会死记硬背，无法灵活运用语言。而三螺旋设计理念，让我明白英语教学不是知识的简单堆砌，而是素养的循序渐进培育。教学中应先依托主题情境激活学生兴趣，再以核心概念明确学习目标，最后用基础知识点支撑语言输出，让学生在层层探究中理解知识、学会运用。

     今后，我会将三螺旋课程模型融入单元教学设计，立足学生认知规律，梳理单元知识内在关联，搭建梯度化学习任务。摒弃碎片化教学，聚焦核心素养，让学生在真实情境中理解语言、运用语言，真正实现从“学会知识”到“理解运用”的蜕变，让小学英语课堂更具整体性、逻辑性与实效性。

——水落坡镇中心小学  王晶

     如果说前两章在追问"为什么要追求理解"，那么第三章就是在回答"怎样才能做到"。作者把整章的骨架交代得很清楚：围绕英语学科的本质理解来谈单元的整体教学，沿着三个递进的问题展开——整体教学"是什么"、"整体设计从哪里出发"、"如何实现整体教学"。

     让我印象很深的是，书中并没有一上来就给出模板，而是先亮出一句价值判断：课程不仅是教学内容的总和，也应是学生学习经验与教师教育意图在实践中交汇。这句话转译成课堂语言就是：一堂课好不好，不取决于教师讲了多少，而取决于学生真正经历了什么、带走了什么。

     读完这一章，我最大的感受是：它不是一份可以照抄的教案，而是一套可以迁移的设计逻辑。它把"理解"从一句口号，还原成了一条看得见、走得通、查得到的路径。

     作为英语老师，我在被说服的同时，也留下了几个真实的疑问，诚实地记在这里。第一，是"理想与现实的张力"。4I循环、三次反思、三类引导性问题、真实任务与"用户测试"——每一项都需要充裕的课时与班级规模支撑。第二，是"操作负担"。三类目标、八个设计步骤、4I四环节、五类能力指标、八大培养目标、三次反思、三个任务原则……工具很丰富，但也很密集。第三，是"可评估性"的追问。书中主张育人目标是"可落地、可观察、可评估的学习成果"，现实中它更可能与表现性评价、过程性评价绑定，而难以进入纸笔考试。如何让这份"育人的证据"被制度承认，而不只是停留在教师的观察记录里，仍是一个开放问题。

——洋湖乡中心小学  商晓丽

     研读本书第三章后，我对小学单元整体教学的目标设计与整体架构有了全新、系统的认知，彻底打破了我碎片化、课时化的传统备课思维。本章核心围绕大观念视角下的单元目标重构展开，明确了单元教学不是单课时内容的简单叠加，而是以核心素养为导向，梳理知识脉络、聚焦核心能力的整体设计。

     章节提出的层级化知识框架让我受益匪浅，教学内容可划分为通识知识、重点技能与核心大观念三个层级。这提醒我在日常教学中，要学会取舍教学内容，摒弃面面俱到的低效教学，聚焦单元核心概念与关键能力，让教学目标更精准、更有深度，真正实现从“教知识”到“育素养”的转变。

     同时，本章强调逆向教学设计的核心逻辑，要求教师先明确单元预期学习结果与评价标准，再设计教学活动。以往我常陷入“先备课、后定目标、随意评价”的误区，导致学生只会机械记忆，无法灵活运用知识。而单元整体设计，要求立足学生理解与知识迁移，创设真实学习情境，让学生在探究、实践中内化知识。

     结合小学教学实际，我深刻认识到，单元整体教学能有效解决课堂碎片化、知识脱节的问题。今后教学中，我将以大观念为抓手，整合单元教材内容，细化层级目标，设计实践性、综合性的学习活动，依托多元评价落实深度学习，助力学生构建完整的知识体系，真正实现为理解而教、为素养而学的课堂育人目标。

——河流镇中心小学 史俊芳

征稿启事

    在此呼吁全县广大小学英语教师一同参与本次共读，深化对单元整体教学、大观念教学设计的理解，积极沉淀思考，产出优质研修成果。

    现面向全县小学英语教师征集本次共读活动优秀心得体会，欢迎各位老师结合自身教学实践撰写读书感悟，踊跃向阳信县小学英语名师工作室投稿。优秀作品将进行集中整理，通过公众号平台进行展播分享，期待大家踊跃来稿，共研共进，聚力助推全县小学英语教研质量再上新台阶。

      读书促成长，研修再深耕。本次共读活动以章节领读、批注研读、感悟分享相结合的形式推动教师深度学习，把书本理论与课堂实践紧密联结。后续工作室将持续立足教学实际，扎实推进教研共读，引导教师把读书所思转化为课堂教学的实践力量，不断提升小学英语教师的教学设计与课堂实施能力，助推全县小学英语教研质量稳步提升。

                             奉献引领，追求卓越