深耕拔尖创新人才培养,共探数学教学新方向 ——廊坊市高中数学名师王春艳工作室线上参加第二届“高中教育·太行论坛”活动

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（一）真题研究与复习备考

论坛第二阶段设数学专场.江西师范大学教育实践指导教师陈选明老师结合2026年高考试题与教学实践作专题讲座，指出自2024年高考以来改革方向已较明确，课堂应"少点套路模板，多引导思维分析过程"，并介绍了新高考三年版新课标一卷知识模块分布的变化及"应知应会"的落实策略。他就一轮二轮复习侧重、知识体系构建、三轮回归教材、计算能力提升等问题作了集中回应，建议一轮复习从当年五月开始至次年二月底结束，二轮做专题整合，后期强化小题解法与大题规范，并重视限时训练与课堂留白.

（二）示范课环节，江苏省镇江一中刘晓丽老师执教立体几何动态问题一课，以2026年高考第十题动态新情境为例，引导学生通过画图、识图、想图、用图突破，呈现综合法与向量法两条路径，强调"多想少算"、动中抓住不变量，并引导学生从"解题者"走向"命题者".微讲座及沙龙中，他分享了两层变式思路，并特别提到在示范课中引导学生辨别AI答案对错，在使用AI辅助学习时更要培养学生独立思考、辨别真假的意识.

（三）沙龙环节

授课教师及各位专家与在场教师展开面对面深入交流，倾囊相授，提出了诸多宝贵的指导意见和建议.

随后，主持人胡志红老师进行总结发言，从理论与实践两个层面出发，为教师们提供了切实可行的教学方法.  

三、学习收获与教学思考

本次线上研修内容充实，让工作室成员和工作站成员实现理念更新，对照教学实践形成诸多思考.研修中，我们厘清了AI与教师的定位：AI不会替代教师，但不会运用AI的教师将面临挑战.AI难以生成归纳直觉、思维顿悟与质疑重构的能力，这正是数学教师不可替代的价值.教学不能止步于讲清题目，要聚焦思维发生过程，引导学生探究“为什么这样想”，同时借助AI完成基础检测、资料整理、试题改编等工作，把课堂留给思辨交流，同步培养学生甄别AI答案、独立判断的能力.

研修深化了我们对考教衔接、大中衔接与拔尖人才培养的认识.“教” 不止于教材，还涵盖课标、课堂、探究、建模等各类数学活动，教师要立足课标深挖教材，实现例题的延伸拓展.在人才培养上，过早掐尖、标签化、刷题训练会消耗学生长期潜力，分层培优不是简单取舍，应建立动态贯通的育人机制，为学生保留适配自身节奏的成长通道.

备考方面，我们明晰了复习节奏：一轮重基础扎实，二轮做专题整合，后期抓实小题策略与答题规范，对不同学情学生分层定位，优先保障应知应会内容落实.专家分享的真题变式路径，和工作室“一题一课、一题多变” 的研究方向高度契合，为集体备课、原创命题提供了可操作方法.    后续工作室将把研修成果落地，紧扣课标、教材、学情，融合AI 工具优化作业设计与分层教学，在拔尖人才培养、大中衔接、高效备考上持续深耕，提升数学课堂育人实效.工作室成员表示，本次研修收获集中在四方面：深化了对"考教衔接"的理解，认识到"教"应包括课标、课堂及一切数学活动；明确了复习备考的节奏与重点；掌握了"真题变式"的具体方法，与工作室"一题一课、一题多变"主张高度契合；反思了课堂留白与思维培养，认识到"教师讲多了，学生思考就少了".工作室将以此次研修为契机，把专家报告中的思考转化为课堂中的行动，在数学教学与大中衔接、拔尖创新人才培养的结合点上持续探索.

工作室成员学习心得集锦

李春香老师：

10月24日，观摩了立体几何动态问题示范课，聆听了新高考背景下的数学教学研讨沙龙，收获颇丰，感触很深。示范课让我对立体几何动态问题的教学有了更清晰的认识。教师紧扣 "动中抓定、特殊探路、降维转化、多想少算" 的解题策略，引导学生锁定运动中的不变量，借助特殊情形探路，把空间问题转化为平面问题；又通过综合法与向量法的对比，让学生体会 "综合法重在思考、向量法重在计算" 的差异，学会选择最优解题路径。这让我反思自己教学中重结论、轻过程的不足。研讨环节中，多位一线教师围绕高考复习与能力培养深入交流。一轮复习夯实基础、二轮专题整合、三轮提升应试技能；研究高考真题、设计分层变式、精选优质题目，避免重复刷题；坚持限时训练以提升运算能力，这些做法都让我深受启发。最触动我的是 "生长型课堂" 的理念 —— 课堂的核心是调动学生思维，而非追求形式上的热闹。今后我将把所学落实到日常教学，不断提升课堂教学质量。

郭翠萍老师：

下午聆听陈选明老师这场专题讲座收获颇多。刷题依然是数学学习不可替代的环节，但扎实训练不等于机械刷题。我们要引导学生在解题中理解本质、内化方法，而不是记结论。命题不是全盘否定通法套路，而是反对机械套用模板、以套路代替独立思考；高考选拔的重心，已经从考查熟练度，转向考查理解力、思维深度，那些只会背题型、套结论的备考方式，在反套路的新情境题面前很容易失效。正如讲座所言：套路无罪，无脑套用才是问题，未来的高分，属于会思考的人，不属于只会刷题的人。“育思维”不等于舍弃基础知识，扎实的知识体系是思维落地的根基；“育思维”不等于放任自流，教师的价值是搭建思维脚手架、做好思维示范；课堂热闹不等于思维深入，一节课好坏，核心看学生有没有真实经历联想、猜想、受阻、突破的思考过程。

关慧春老师：

聆听本次专题讲座，我深受启发，对高中数学教学有了更深层次的思考。新高考改革持续推进，对数学育人方式提出了更高要求。拔尖创新人才培养的关键，不在于难题堆砌，而在于思维品质的塑造。讲座围绕“逻辑、体系、跃升”展开，让我深刻认识到：教学应引导学生构建系统的知识网络，在理解中把握数学本质，在探究中锤炼逻辑思维，真正实现从“解题”到“解决问题”的转变。作为一线教师，我将立足学情，因材施教，以核心素养为导向优化教学设计。注重基础落实的同时，分层设计思维训练，激发学生自主探究的内驱力，帮助不同层次的学生实现思维进阶。今后，我会将本次教研所学融入日常课堂，不断反思精进，努力适应新高考育人要求，助力学生全面发展。

蔺研老师：

聆听《逻辑·体系·跃升——新高考视域下的高中数学拔尖创新人才培养教学实践探究》专题讲座，我收获良多，深受启迪。新高考改革不断推进，对高中数学育人提出全新挑战，拔尖创新人才培养不再是简单的难题训练。讲座紧扣“逻辑、体系、跃升”，提醒我们教学要跳出刷题固化模式，重视引导学生梳理知识脉络，搭建完整的数学知识体系，锤炼深层逻辑思维。作为一线数学教师，要坚持因材施教，立足核心素养，优化课堂设计，激发学生探究潜能。在夯实基础的同时，分层开展思维训练，助力学生实现思维能力的跃升。今后我将把本次教研所学运用到日常教学，持续精进，更好适配新高考育人方向。

马静老师：

本次线上参与第二届“高中教育·太行论坛”研修活动，让我对新高考改革、AI赋能教学以及拔尖创新人才培养有了全新、系统的认知。各位专家的讲座高屋建瓴，直击当下高中数学教学痛点，为今后课堂改革与教研发展指明了方向。我深刻认识到，AI时代教师的核心价值不在于机械讲题，而在于思维引导、素养培育与价值塑造。传统套路化、模板化教学已难以适配新高考要求，课堂教学必须减少灌输、增加思辨、重视过程、留有留白，真正落实“多想少算、能力为先”。同时，论坛提出的“拔尖不是选拔，成材才是目标”的育人理念，让我受益匪浅。作为廊坊开发区高中数学名师马静工作室主持人，我将以本次研修为契机，带领团队转变教学理念，深耕真题变式研究、优化分层教学、推进大中衔接培养。依托工作室集体教研，借力AI工具赋能课堂提质增效，持续打造高质量思维型数学课堂，发挥名师工作室辐射引领作用，助力区域高中数学教育高质量发展。

唐丽梅老师：

聆听《逻辑·体系·跃升——新高考视域下的高中数学拔尖创新人才培养教学实践探究》专题讲座，我受益匪浅，对新高考背景下的数学教学与优生培养有了全新、深刻的认知。随着新高考改革持续推进，高中数学教学理念和育人模式发生巨大转变，拔尖人才培养不再依赖题海战术和难题堆砌。本次讲座以“逻辑、体系、跃升”为核心，打破了传统固化的教学思维，让我深刻意识到，数学教学的核心是培养学生的逻辑思维，帮助学生整合零散知识点，构建完整、系统的知识体系。作为一线高中数学教师，在今后的教学工作中，我将立足学科核心素养，坚持因材施教的教学原则。结合学生学情优化课堂教学，注重分层教学与思维引导，在巩固学生基础知识的同时，重点培养学生的探究能力、逻辑推理能力，助力学生实现思维的突破与跃升。我会将本次所学的教学理念融入日常课堂，不断更新教学方法，精进教学能力，适配新高考育人要求，助力学生全面发展

贾雅洁老师： 

近日，我聆听了《逻辑·体系·跃升——新高考视域下的高中数学拔尖创新人才培养教学实践探究》专题讲座。讲座紧扣新高考改革方向，聚焦高中数学拔尖学生培养的核心问题，从逻辑思维、知识体系、能力跃升三个维度，给出了科学化、实操化的教学指导，让我对拔尖创新人才培育有了全新、清晰的认知，收获极大。  新高考数学命题已彻底转变考查模式，不再侧重机械刷题与套路记忆，而是重点考查学生的逻辑推理、综合建构与创新应用等高阶思维。讲座精准指出了当下培优教学的常见问题：过度注重难题训练、题型总结，忽视学生逻辑思维培养和知识体系搭建，造成学生知识碎片化、思维固化，只会解题、不会思考，难以适应新高考拔尖人才选拔要求。本次讲座以逻辑、体系、跃升为核心，为我的培优教学指明了改进方向。第一，以逻辑为根基，夯实思维素养。数学的核心是逻辑推理，拔尖人才培养首要任务是锤炼学生严谨的思维习惯。教学中我将摒弃“重结果、轻过程”的模式，重视知识推导过程，规范解题推理步骤。在重难点教学、压轴题探究中，引导学生有理有据分析问题、推导结论，培养思维的严谨性与批判性，筑牢学生高阶思维的底层基础。第二，以体系为框架，构建整体认知。新高考注重知识融合与综合考查，零散的知识点无法支撑拔尖学生的能力提升。今后教学中，我将打破章节壁垒，以核心知识和数学思想为主线，引导学生串联模块内容，搭建纵向贯通、横向关联的知识体系，帮助学生学会融会贯通、迁移应用，提升综合解题能力。  第三，以跃升为目标，培育创新能力。拔尖学生培养的关键是实现思维跃升，从被动解题转向主动探究。我将优化分层培优模式，通过变式探究、一题多解、开放性问题探究等教学方式，打破学生思维定式，引导学生提炼数学方法、总结解题规律，培养独立思考、深度探究的创新能力。结合自身教学实际，我深刻认识到，以往培优教学存在重技巧、轻思维，重训练、轻建构的问题。本次学习为我后续教学整改提供了明确思路。今后，我将立足新高考育人要求，立足课堂深耕细研，以逻辑训练夯实基础，以体系教学提升素养，以探究教学赋能创新，精准落实分层培优，助力高中数学拔尖学生实现思维与能力的双重跃升，真正落实高中数学拔尖创新人才的培养目标。

胡晓坦老师：

聆听《逻辑·体系·跃升——新高考视域下的高中数学拔尖创新人才培养教学实践探究》讲座，我收获良多，对拔尖培优教学有了新认识。新高考从知识考查转向素养考查，传统题海式培优存在明显局限：重套路刷题，轻逻辑建构；知识点教学碎片化，缺少体系整合，学生容易出现会解题但难迁移、缺乏创新思维的问题。讲座提出以逻辑为基、体系为骨、跃升为魂的培优理念。逻辑是数学思维根基，教学要深挖定理推导、概念本质，培养严谨推理能力；体系是能力骨架，借助单元整体教学，串联模块知识，引导学生自主搭建知识网络，实现融会贯通；跃升是培养目标，着力发展学生高阶探究与创新思维。反思自身教学，以往存在重结果轻思维、重训练轻建构的不足。后续教学中，我将转变培优思路，弱化模板套路教学，强化逻辑溯源；引导学生构建知识体系，精选探究类试题，鼓励一题多解、变式研究，分层精准育人，跳出题海战术，聚焦核心素养，助力学生思维进阶，扎实做好高中数学拔尖创新人才培养工作。

孙聪慧老师：

聆听《逻辑·体系·跃升——新高考视域下的高中数学拔尖创新人才培养教学实践探究》讲座后，我对新高考背景下的数学教学有了更清晰的认识。新高考改革对高中数学育人提出了更高要求，拔尖创新人才的培养不能只靠加大难题训练量。讲座以“逻辑、体系、跃升”为主线，启示我们：日常教学应跳出机械刷题的惯性，帮助学生理清知识间的内在联系，构建完整的知识框架，并在这一过程中锻炼深层逻辑思维，让能力提升建立在理解本质之上。作为一线数学教师，我深感责任在肩。今后要立足核心素养，坚持因材施教，优化课堂设计，激发学生的探究欲望；在夯实基础的同时，针对不同层次学生分层开展思维训练，推动他们实现思维能力的跃升。我将把本次教研所得融入日常教学，持续反思精进，努力契合新高考的育人方向。

张百玲老师：

聆听《逻辑·体系·跃升——新高考视域下的高中数学拔尖创新人才培养教学实践探究》讲座后，我受益匪浅。作为高二数学备课组组长，对新高考背景下数学拔尖人才培养有了全新、深刻的认知。新高考不再局限于知识考查，更侧重逻辑思维、体系建构与创新能力的选拔，这为我们高二数学教学指明了改革方向。以往教学中，我和团队多侧重知识点刷题训练，忽视知识体系整合与学生逻辑素养的深耕，导致尖子生解题灵活度不足、创新思维受限。本次讲座让我明白，拔尖人才培养核心是搭建系统化知识框架，引导学生理清数学逻辑，实现思维跃升。后续我将带领备课组优化教学方案，立足高二函数、解析几何等重难点内容，打破碎片化教学。在日常备课中融入逻辑推理、变式探究训练，分层设计教学内容，针对性培优提质，着力挖掘学生数学潜能，助力学生适配新高考命题趋势，培养具备创新思维的数学拔尖人才。

END