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专栏·研思致远 | 高考作文审题立意三步骤(上)
高考作文审题立意
三步骤（上）
河南省实验中学 景虎钰 张云佳
《研思致远》专栏介绍
研而有思，行以致远
中原教学名师张云佳高中语文工作室成立以来，始终坚持读写研究反哺课堂，深耕专业研修，助力青年教师成长。工作室成员立足课堂，聚力研讨，通过“学、读、研、磨、创、写”六路径，交流碰撞，将日常教学经验沉淀为扎实的教研成果。为展工作室教研成果，聚语文育人力量，现推出《研思致远》专栏，分期推送工作室成员优质的教研论文，优秀的教学设计，汇聚教学思考，传递研修智慧，以期同道共鉴、互学共进、同行致远。
高考作文审题立意
三步骤（上）
第一课 拆解材料，庖丁解牛
作文材料就好像一头技经肯綮的“牛”，熟悉“牛”身上不同的“零部件”是我们“解牛”的关键，所以作文审题立意的第一课，我们一起拆解作文材料。
一
梳理分类，四类材料题型特点
梳理近三年高考作文以及模拟作文题目，可将材料作文归为四类：名言思辨类、概念思辨类、现象思辨类和半开放探究类。
名言思辨类
名言思辨类以一则或多则古今中外名人语录、格言警句、名家观点为材料，各观点存在互补、对立、递进等关联，要求整合辨析每则名言的观点内涵，提炼思辨立意，展开思考与写作。该类材料核心考查学生的观点整合能力：首先，逐一拆解每则名言核心内涵，标注关键词；其次，寻找多则名言的内在逻辑；最后，提炼概括核心立意，兼顾所有材料，摒弃片面单句解读。
概念思辨类
概念思辨类以单个或多个抽象核心概念为核心材料，依托概念的内涵、关系、边界、变化设置思辨空间，侧重考查考生的逻辑辩证与深度思考能力，是高考高频思辨题型。概念思辨类包含一元思辨、二元思辨和三元思辨。以二元思辨为例，学生写作时容易空有思辨的架子，先写A，后写B，最后写A加B，没有思辨的内核。此类材料难在逻辑思辨。
现象思辨类
现象思辨类聚焦社会普遍行为、大众认知、生活常态、认知误区等群体性社会现象作为材料，材料只陈述现象，不给结论，要求学生剖析现象本质、利弊、成因，挖掘背后的哲理与现实启示。写作难点在于剖析原因、看透本质。
半开放探究类
半开放探究类以2026年全国一卷为例，给出核心写作方向与宽泛语境，不限定具体立意、话题与素材，设置个性化探究任务，允许考生结合自我成长、生活体验自主选取切入点，自由发散、深度探究写作。看似自由的写作，其实一点也不“自由”，需要认真审材料，找出隐形要求，才能轻松审题。
二
授人以渔，四类材料应对策略
例1：【2026青桐鸣联考】
阅读下面的材料，根据要求写作。
我就是我，是颜色不一样的烟火。
—《我》歌词
最可怕的事情就是全然接受自己。
—卡尔·荣格
我将无我，不负人民。
—习近平
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
解析
材料一：悦纳自己，相信自己，做我自己。材料二：客观全面认识自己、审视自己，该接受的接受，不该接受的要勇于改造。也就是说，不要全然接受自己的缺点和不足，因为这容易让人自暴自弃、不思进取、躺平无为，这种情况下，要善于发掘自身长处，勇于突破自己、完善自己；也不要全然接受自己的优点和长处，因为这容易让人自以为是、骄傲自满，这种情况下，要虚心发现自身不足，勇于挑战自己、超越自己。材料三：拒绝小我，心存大我，大公无私，不谋私利，奉献自己，升华自己。总的来说，悦纳自我—审视自我—升华自我，环环相扣，逐层递进。
应对策略
名言思辨类的材料每一则都有独立的意思，结合在一起又表达一个大主题，找准材料间的联系是关键。同学们可以按照“逐一解读——找准联系——表达主题”的思路审题立意。
例2：【2024江苏三模】
阅读下面的材料，根据要求写作。
读书，需要合理的质疑。质疑，可以激发思维，可以寻找真相，可以修正错误，可以促进创新……有时，质疑的合理性也会随着时间的推移而变化。读书如此，其他方面亦如此。以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合材料写一篇文章。
要求：自选角度，确定立意，自选文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
解析
这则材料四句话分为两层：前两句话为第一层，读书需要合理质疑，合理质疑不是无端抬杠、全盘否定、刻意逆反，是基于事实、逻辑、思考的审慎发问，有依据、有边界、有目标，同时点明合理质疑的价值，能够激活思维、探求真相、修正谬误、推动创新……；后两句话为第二层，给出思辨核心，质疑的合理性并非一成不变，随时间推移、时代变化、环境改变、认知提升……而发生改变，同时拓展范围，不只读书，世间万事皆适用这一道理。一元思辨类作文要学会一分为二地看待这个核心概念，“质疑”有合理和不合理之分，“合理质疑”又有恒定不变和因时而变之分，写出思辨性和逻辑性，否则要么围绕“质疑”写成话题作文，写作“为什么要质疑”或者“怎么培养质疑精神”，要么误判二元，大肆论述质疑与其他话题的关系，例如因为质疑需要理性，就写理性与质疑的关系，大谈理性的作用；质疑需要思考，就围绕思考与质疑的关系展开思辨。
应对策略
1.一元思辨：深挖概念内涵、价值、边界、动态变化，一分为二看待核心概念；2.二元思辨：找准二元——阐释内涵——辨析关系，重点辨析二者辩证关系；3.三元思辨：三元协同，缺一不可，在阐释内涵的同时辨析三者关系，例如：并列（加法、减法、接法）、递进（移用、化用、独创）、递进+转折（本手、妙手、俗手）。
例3:【2026深圳一模】
阅读下面的材料，根据要求写作。
许多人都偏爱“戏剧性的瞬间”。比如，虽然他们常常被告知，科学发现往往要经历无数人的殚精竭虑、接续努力，这一过程复杂而缓慢；但是他们更愿意相信：牛顿被苹果砸到脑袋而发现万有引力，阿基米德某次坐进浴缸时发现浮力定律……这种心理普遍存在于社会生活的各个领域，并对人们的认知与行动产生影响。
以上材料引发你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
解析
材料共三句话，我们先看第一句，“偏爱”不是一般的“喜欢”，而是带有情感倾向的、非理性的“特别喜欢”。这个词已经暗示我们：这种心理可能有问题，需要反思。第二句是一个转折关系的复句，前半句点明一个人们都知道却不会真正接受的客观事实——事物发展的本质规律：任何重大突破都需要时间、需要积累、需要无数人的接续努力，人们不接受这个客观事实，他们会接受什么呢？后半句告诉我们人们会相信传奇的降临。第三句是写作的关键，它告诉我们：写作的重点不是讨论“瞬间”和“过程”哪个更重要，而是要探讨这种“偏爱瞬间”心理产生的根源以及给人们造成的影响。
应对策略
现象思辨类作文要通过咀嚼材料的方式知道“现象”是什么，然后从人性本能、认知习惯、心理弱点等个人心理层面，以及时代节奏、社会风气、群体价值取向、信息传播等社会环境方面探究现象成因、本质和危害影响，最后结合自己当代青年的身份给出具体的破局之道。综合起来就是提出问题——分析问题——解决问题的递进式写作思维。
例4：【2026全国一卷】
阅读下面的材料，根据要求写作。
词语是表达思想情感的载体，也是展现社会生活变化的窗口。当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。青年是常为新的，在你的成长过程中，你对哪一个词语的理解发生了变化？这变化有你成长的印记，对你有特殊的意义……
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
解析
材料共四句话，第一句话点明“词语”双重属性：一方面，词语是个体内心世界、思想认知、情感态度的文字载体，是个人成长感悟的具象符号；另一方面，词语的语义变化、价值重构，也是社会风貌、时代观念更新的镜像表达。第二句话点明“时代”背景，是词语理解发生变化的客观原因。第三和第四句话精准锁定写作主体为当代青年，要写出“我”对这一词语理解的变化，需要打通小我认知与大时代格局之间的壁垒，跳出单纯的个人叙事，让词义的解读兼具个人温度与时代厚度。
应对策略
半开放是指写作内容有自由，但是写作要求有限制，准确识别材料中的限制是关键。首先是显性要求：写出对某一词语认知的前后对比；立足青年自我成长；结合时代之变，避免空洞抒情；其次是隐形要求，选词看似自由实则也有限制，同学们所选的高频词，如长征、青年、团圆、幸福……固然切题，但不容易出彩，如若选择一些中性词，如慢、迟疑、退隐、沉默、拙、孤独、西游……更容易写出思辨性。
课后训练
请从下边两道作文题中任选一道，完成以下任务： 1.识别材料类型； 2.运用相应的策略审题立意，写出一组分论点。
【2026郑州一测】
阅读下面的材料，根据要求写作。
材料一：《咬文嚼字》编辑部发布2025年十大流行语，“从从容容、游刃有余，匆匆忙忙、连滚带爬”位列其中，它道出了当代人理想生活状态与现实的落差。
材料二：中国人的生命智慧，可体现为三重工夫：做“加法”——涵养心性、习得技能，以厚植生命根基；做“减法”——清心寡欲、褪去负累，让生命回归轻盈；做“接法”——拥抱外界、与人共乐、与物共娱，收获生活的圆融自得。
以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合自身体验，写一篇文章。
【2026山东名校模拟】
阅读下面的材料，根据要求写作。
有人类学家注意到“附近的消失”这一现象，如今人们高度关注自我和宏大的世界，却对“附近”表现出普遍的漠然。比如，人们可能对远方的国际形势、明星动态了如指掌，却叫不出邻居的名字，不认识门卫大叔，“附近”空间正从人们的认知中慢慢退场……
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
作者简介
景虎钰，女，中共党员，郑州市优秀教师，郑州市骨干教师，河南省骨干教师，研究生学历。荣获郑州市优质课一等奖、信息技术与融合优质课一等奖、河南省优质课二等奖、河南省教学技能大赛一等奖。
张云佳，河南省实验中学语文高级教师、教研组长，河南大学文学院硕士生导师，河南省教育厅学术技术带头人、河南省名师、河南省骨干教师、“中原英才计划”中原教育教学领军人才（中原教学名师）。
本文已发表于《课堂内外》2026年第9期
文字：景虎钰、张云佳
排版：张孟娟
审核：李悦、娄新强
