小学科学三上教科版《测量气温》教学设计逐字稿(对话版)40分钟课时

课程基本信息

学科：科学

年级：三年级

学期：秋季

课题：第一单元《天气》第 3 课《测量气温》

教科书：教育科学出版社《科学》三年级上册，2025 年秋版

课时：1 课时 40 分钟

教学目标

1. 科学观念：知道测气温要把气温计放在通风、阳光照射不到、离地约 1.5 米的地方；知道一天里午后高、早晚低。

2. 科学思维：比较三处同一时间的读数，说出地点不同、读数不同的原因；把 5 张涂色图按时间排开，看出先升后降。

3. 探究实践：按规定方位测气温，会用"时间、气温"两行记数据，会在模型图上涂色、把顶端连起来。

4. 态度责任：如实记录测到的数字，不按感觉改数；愿意在同一时间、同一地点坚持测量。

教学内容

教学重点：按规定的地点和方法测量气温；用记录单记录数据，按时间顺序整理。

教学难点：明白为什么必须严格按规定测——同一时间不同地点的读数不一样，数据就没法比。

学情分析：上一课《认识气温计》学生已会读、会写温度。但多数人以为拿到太阳底下、握在手里测出来的才是气温，不知道"在哪儿测"有规矩。

教学过程

一、导入（预设 5 分钟）

1. 谈话：今天早上来上学，你觉得怎么样？中午往外走呢？

（预设：早上冷，我穿了外套；中午热，外套拿在手里）

2. 讲述：早晨太阳还没升起，比较凉爽；中午太阳当空照，暖和甚至炎热。

3. 提问：光凭感觉，能说清今天比昨天高几度吗？

（预设：说不清；要用气温计测，测完记下来比一比）

4. 揭题，板书：测量气温。追问：一天中气温的变化有规律吗？

二、探究一：把气温计放对地方（预设 14 分钟）

材料准备：每组液体温度计 1 支、米尺 1 把、挂钩 1 个、记录单 1 张；教师用百叶箱 1 个、备用液体温度计 2 支。

1. 提问：气温计放在哪里测？各组先说说想法。

（预设：拿在手上；放在教室窗台；放在太阳底下，太阳底下最热）

2. 讲述：三种说法，测了才知道谁对。全班分三处、每处两组，同时开始：水泥地太阳直射，教室窗台紧靠墙，草坪背阴通风。

3. 学生分组到指定地点测量。教师巡视，见有人捏玻璃泡，当场纠正：握住上端，手上的热会传进去。

4. 各组报数，教师板书：水泥地 31℃，窗台 29℃，草坪 26℃。

5. 提问：同一时间，三处差了 5℃，哪一个才是今天的气温？

（预设：草坪那个；因为书上说放在草坪上）

6. 追问：为什么太阳底下那个不能算？

（预设：说"太阳底下本来就热"，说不出理由；也有学生沉默）

教师请两组举起气温计：一支玻璃泡晒得发烫，一支躲在阴影里。

7. 讲述并出示百叶箱：测量气温要把气温计放在百叶箱里，百叶箱设在通风良好、不受阻挡的草坪上，气温计离地面 1.5 米；没有百叶箱，就放在阳光照射不到、空气流通的地方，离地约 1.5 米，保持干燥。

8. 学生用米尺量出 1.5 米，把气温计挂在草坪的挂钩上，等液柱不动，按上节课的方法读一次并记录。

9. 讲述安全：液体温度计玻璃泡薄，拿时握住上端，不甩不摔；打碎了不要用手捡，马上告诉老师。

10. 归纳：靠墙、太阳直晒、手握玻璃泡，测出来的都不是气温。

【设计意图】同一时间在三处各测一次，学生亲眼看到差 5℃，"地点不统一，数据没法比"就成了自己碰到的问题；课本的方位、高度、通风也随之变成操作。

三、探究二：按时测，按顺序记（预设 12 分钟）

材料准备：每组"一天的气温"记录单 1 张、彩笔 1 支；教师用大幅气温计模型图 5 张、白板笔 1 支、磁贴 10 个。

1. 出示气象小组上周三在草坪同一地点测的记录：8 点 18℃，10 点 22℃，12 点 27℃，14 点 29℃，16 点 25℃。

2. 讲述：课本要求选一天中 5 个时间点，测室外同一地点。一节课测不完，由气象小组按时测，这节课我们整理。

3. 学生把 5 个数填进记录单：第一行时间，第二行气温。

4. 提问：光看数字，能一眼看出什么时候最热吗？

（预设：14 点，29 度，数字最大；也有学生说 12 点，因为中午太阳最高）

5. 请说 12 点的男孩读 12 点和 14 点两格，再问哪个数字大，他改口：14 点大。

6. 讲述并示范：在气温计模型图上涂色表示液柱高度，18℃涂到 18 那一格；5 张涂完，把液柱顶端连一连。

7. 学生分组涂色、连线。教师巡视，纠正从 0 开始涂的、涂出格的。

8. 提问：连完这条线，你发现了什么？

（预设：先往上走，后来往下走；中间有一个最高点）

9. 学生汇报，教师在板书上画折线：8 点低，12 点往上，14 点最高，16 点回落。

10. 把 5 张涂色图打乱贴到黑板上，提问：这样摆，能看出什么？该怎么摆？

（预设：乱了，看不出来；要按 8 点、10 点一路排过去）

11. 归纳：5 张图按时间排开，一眼看出哪会儿热、哪会儿凉；排得越顺，快慢越清楚。

【设计意图】把 5 个读数涂成 5 支液柱再连成线，学生不用背结论就能看出"先升后降"。

四、研讨（预设 5 分钟）

1. 研讨问题一：我的记录和同学的记录相同吗？为什么要严格按照气温计的使用方法测量气温？

（预设：不一样，我们组 26℃，他们组 31℃；一个在草坪，一个在太阳底下）

2. 追问：三个地点的数都交上去，别人看了会怎么想？

（预设：就不知道今天到底几度了；得说清在哪儿测的）

3. 研讨问题二：室外一天中的气温是怎样变化的？

（预设：早上低，中午高，下午又低下来，先升后降）

4. 追问：先升后降，是从哪儿看出来的？猜的还是数的？

（预设：从 5 个数看的，也从那条连起来的线看的）

5. 追问：这条线和桌上那 5 张图，说的是同一件事吗？

（预设：是，图上高，线上也高；线看得更快）

五、拓展（预设 2 分钟）

1. 提问：一天中什么时候气温最低？放学后到睡觉前，每隔 2 小时测一次室外同一地点的气温，再查天气资料。

（预设：可能是早上；要测了才知道）

2. 作业：连续一周，每天到校后 8 点在同一地点测一次，记在科学记录本上；一周后把这 5 个数排一排。

六、小结（预设 2 分钟）

1. 提问：回到上课那一问——今天比昨天高几度，能说清了吗？靠什么说清？

（预设：能；靠测出来的数，不靠感觉）

2. 追问：这些数怎样测才算数？

（预设：草坪、晒不到太阳，离地 1.5 米，通风；同一时间测才好比）

3. 追问：怎么知道今天比昨天高几度？

（预设：昨天 8 点草坪那个数，跟今天 8 点的数一减，就知道高几度）

4. 讲述：地方对、时间对，数据才立得住。感觉会骗人，数据不会。

板书设计

测量气温

地点：草坪　背阴　通风　离地 1.5 米

同一时间　同一地点

8 点 18℃　10 点 22℃　12 点 27℃　14 点 29℃　16 点 25℃

低—升—最高—回落，先升后降；数据比感觉可靠

课堂逐字稿

配套课件共 16 页，下面每段对白都标了对应页码，照着课件一页一页上即可。

第一部分：导入（预设 5 分钟，对应 PPT 第 1–2 页）

PPT 第 1 页　|　导入·封面

师：上课！同学们好，请坐。今天早上来上学，走在路上你感觉怎么样？

生：冷。

师：就一个字，冷。冷到什么程度？

生：我穿了外套，还戴了帽子。

师：穿蓝外套的那个男孩，外套加帽子。中午放学往外走的时候呢？

生：热，外套脱了，拿在手里。

师：同一件外套，早上穿着，中午拎着。课本上有一句话，我们一起看看：早晨，太阳还没升起，感觉比较凉爽甚至寒冷；中午太阳当空照，天气变得暖和甚至炎热。

PPT 第 2 页　|　导入·从感觉到测量

师：上节课我们认识了气温计，会读、会写，零下几度也难不倒你们。今天不学新仪器，学怎么用它。

生：怎么用？

师：这个问题问到点子上了。先看这个：光凭感觉，你能说清今天比昨天高几度吗？

生：说不清。

师：为什么说不清？

生：因为……就是感觉，感觉没有数。

师：感觉没有数。这句话说得好。那怎么办？

生：用气温计测。

师：测完呢？

生：记下来，比一比，

师：对，测完记下来，才能比。今天这节课，我们就带着气温计到室外去。（板书：测量气温）

师：看着这个课题，你想知道什么？

生：一天里气温会变吗？

师：还有呢？

生：什么时候最热？

师：课本上也提了两个问题：怎样利用气温计测量一天中气温的变化呢？气温变化有规律吗？带着这两句话出门。不过先别急着下楼，出去之前，得弄清楚一件事。

第二部分：探究一：把气温计放对地方（预设 14 分钟，对应 PPT 第 3–8 页）

PPT 第 3 页　|　探索·三个说法三个地方

师：气温计放在哪里测？各组先说说自己的想法。

生：拿在手上。

生：放在教室窗台上。

生：太阳底下，太阳底下最热。

师：三种说法，三个地方。谁对谁错？

生：不知道。

PPT 第 4 页　|　探索·分三处同时测

师：不知道就测。今天全班分三处，每处两组，同一时间开始：教学楼前的水泥地，太阳直射；教室窗台，紧靠着墙；草坪上，背阴、通风。三个地方同时测，测完把数报给我。

师：先等一下，三个地方为什么要同时测？

生：时间不一样，温度也不一样，

师：说得对。要是你们组 9 点测、他们组 10 点测，最后差出来的数，是地方的差别，还是时间的差别？

生：分不清。

师：分不清就不能比。所以"同一时间"这四个字，得记住。（板书：同一时间）

师：材料在托盘里，组长来领。每组液体温度计一支、米尺一把、挂钩一个、垫板一块、记录单一张，铅笔自己带。

（学生领取材料，分组下楼）

师：下楼靠右，不许跑。第三组，你们去窗台那一处，不用下楼。

师：现在对一下时间，三、二、一，同时开始测。

（学生分组测量，教师巡视）

PPT 第 5 页　|　探索·玻璃泡不能握

师：这一组，你的手在干什么？

生：我拿着呢。

师：捏在哪儿？给大家看看。

生：嗯……玻璃泡这儿，

师：玻璃泡不能碰。手上有热，热一传进去，读出来就偏高了。握住上端，像这样。（示范）

师：靠墙那一组，往后退一步，退到离墙一臂远再测。

（学生后退，重新测）

师：这一组怎么还没读数？

生：嗯，它还在动，

师：那就等。液柱不动了，才是这个时候的气温，动的时候读出来是假的。

PPT 第 6 页　|　探索·三处读数差五度

师：时间到。各组报数，先报地点，再报温度。

生：水泥地，31 度。

生：窗台，29 度。

生：草坪，26 度。

师：（板书三个数）31、29、26。同一时间，差了 5 度。哪一个才是今天的气温？

生：草坪那个。

师：为什么？

生：因为书上说放在草坪上。

PPT 第 7 页　|　探索·一支烫一支不烫

师：书上是这么写的。那老师再问一句：太阳底下那个，为什么不能算？

生：太阳底下本来就热。

师：本来就热——热的是空气，还是别的东西？

生：（沉默）

师：答不上来不要紧。两组把气温计举起来，大家看：这一支的玻璃泡，被太阳晒得发烫；那一支，躲在草叶的阴影里。同样的气温计，一个烫，一个不烫。它量的是谁？

生：……量的是它自己？

师：接近了。气温计测的是空气的冷热。太阳直直晒在玻璃泡上，读数里混进了太阳晒的热，那就不是空气的温度了。

PPT 第 8 页　|　探索·百叶箱和一米五

师：课本上写得清楚：测量气温时，要把气温计放在百叶箱里，百叶箱放置在通风良好、不受阻挡的草坪上，气温计离地面 1.5 米。没有百叶箱时，用简易的方法：放在阳光照射不到且空气流通的地方，离地面约 1.5 米，保持干燥。

师：（出示百叶箱）看这四壁，一片一片斜着搭起来的，这叫百叶。太阳晒不进去，风能从缝里穿过去。这样设计，图的是什么？

生：又能通风，又晒不到。

师：通风、背阴，两个词都说到了。现在各组拿米尺，从地面往上量出 1.5 米，把气温计挂上去。

（学生量高度、挂气温计）

师：量到哪儿了？量的是地面到玻璃泡，还是地面到挂钩？

生：玻璃泡，

师：对，量到玻璃泡。挂好了等液柱不动，按上节课的方法读。

生：26。

师：记在记录单上，地点那一栏写清楚：草坪，背阴，通风，离地 1.5 米。

师：再说一句安全。这是液体温度计，玻璃泡很薄，拿的时候握住上端，不甩、不摔。万一打碎了，不要用手去捡，马上告诉老师。

师：回过头看，靠墙、太阳直晒、手握玻璃泡，这三种做法，测出来的都不是气温。地点、高度、通风、背阴，一样不对，数据就不可信。

师：收拾材料，上楼。

第三部分：探究二：按时测，按顺序记（预设 12 分钟，对应 PPT 第 9–12 页）

PPT 第 9 页　|　探索·五个时间点的记录

师：一二三——静下来。材料放回抽屉，坐姿。

师：一节课 40 分钟，测不完一天 5 个时间点。上周三，气象小组在草坪同一个地点，按 8 点、10 点、12 点、14 点、16 点测了一天，记录在我手上。（贴记录单）

师：8 点 18℃，10 点 22℃，12 点 27℃，14 点 29℃，16 点 25℃。各组把这个数填进自己的记录单，第一行写时间，第二行写气温。

（学生填写记录单，教师巡视）

师：填完抬头。这五格里，哪一格数字最大？

生：14 点那一格。

师：那你能一眼看出什么时候最热吗？

生：14 点，29 度，数字最大。

师：那个男孩，你刚才说的是 12 点，说说理由。

生：我觉得应该 12 点，中午太阳最高。

师：12 点太阳最高。那你把 12 点和 14 点这两格读一遍。

生：12 点 27，14 点 29。

师：哪个数字大？

生：那个……14 点大。

师：感觉和数字，哪个更靠得住？

生：数字。

师：这句话记住，一会儿研讨还要用。

PPT 第 10 页　|　探索·在模型图上涂液柱

师：数字看久了眼花，我们换一种记法：在气温计模型图上涂色，表示液柱的高度。涂之前先看清楚，这张图最下面是多少？

生：0。

师：最上面呢？

生：50。

师：一小格代表几度？

生：1 度。

师：那 29 度涂到哪儿？

生：29 那一格。

师：对。18℃就涂到 18 那一格，29℃涂到 29 那一格。5 张都涂完，把液柱的顶端连一连。

（教师示范涂一张，学生分组涂色、连线）

师：（巡视）这一组，你怎么从 0 开始涂？

生：我以为要涂满，就……

师：涂的是液柱，不是整支管子。从 0 涂上来，5 张图就一样高了，还看得出高低吗？

生：看不出。

师：擦掉，改一改。最后那一组，颜色出格了，也重涂。

PPT 第 11 页　|　探索·连成线先升后降

师：涂完的举手。连完这条线，你发现了什么？

生：先往上走，后来往下走，

师：中间呢？

生：中间最高。

师：最高在哪一格？最低在哪一格？

生：最高 14 点，最低 8 点，16 点又掉下来了。

师：谁能上来，把这条线画到黑板上？

（学生上台画折线）

师：大家一起看，它是从头到尾一直往上吗？

生：不是，先升后降。

师：（补画）8 点低，12 点往上，14 点最高，16 点回落。先升后降，四个字。

师：如果只在中午测一次，能不能说清一天的气温变化？

生：不能，只有一个数，

师：一个数只能说明一个时候。五个数排一排，才看得见走的那条路。

PPT 第 12 页　|　探索·五张图按时间排队

师：五张涂色图先别收。我把它们打乱贴到黑板上——这样摆，你能看出什么？

生：乱的，看不出来。

师：那该怎么摆？

生：按时间摆，8 点、10 点，一路排过去。

师：按时间排成一排，有什么好处？

生：一看就知道哪会儿热、哪会儿凉。

师：最后那位女生，你举手了。

生：我补充一下，按时间排，还能看出它什么时候升得快。

师：这个补充很到位。升得快，线就陡；升得慢，线就平。所以这五张图不是随便贴的，得按时间排队。

第四部分：研讨（预设 5 分钟，对应 PPT 第 13–14 页）

PPT 第 13 页　|　研讨·两份记录差在哪

师：坐好，记录单摊平放在桌上。在楼下测的数，各组都报了，一组一组看。第一个问题：我的记录和同学的记录相同吗？为什么要严格按照气温计的使用方法测量气温？

生：不一样。我们组 26，他们组 31。

师：26 和 31，差了 5 度。差在哪儿？

生：一个在草坪，一个在太阳底下，

师：还有吗？就这一个地方不一样？

生：还有……他们那个靠着墙，

师：草坪、太阳底下、靠墙，三个地方。要是这三个数一起交上去，别人看了会怎么想？

生：就不知道今天到底几度了。

师：不知道几度——为什么会不知道？

生：因为不知道是在哪儿测的。

师：说得对。数后面得跟着地方。同一时间、同一地点，这两条少一条，数据就没法比。（板书：同一时间　同一地点）

PPT 第 14 页　|　研讨·一天气温怎么变

师：第二个问题：室外一天中的气温是怎样变化的？

生：早上低，中午高，

师：下午呢？

生：又低下来，

师：连起来说一遍。

生：就是先升后降，

师：先升后降，这个结论是猜的，还是看出来的？

生：看出来的，从五张图上看的，

师：图上怎么看出先升后降？

生：液柱先一格一格往上，到 14 点最高，后面又矮下去，

师：液柱矮下去，温度是高了还是低了？

生：低了。

师：那这条线，和桌上那五张图，说的是同一件事吗？

生：是，图上高，线上也高，

师：图和线说的是同一件事。哪一个看得更快？

生：线，一眼就看出来先升后降。

第五部分：拓展（预设 2 分钟，对应 PPT 第 15 页）

PPT 第 15 页　|　拓展·什么时候气温最低

师：课本最后还留了一个问题，我念一遍：一天中什么时候气温最低？放学以后到睡觉以前，每隔 2 小时，在室外同一个地点测一次，顺手查一查天气资料，看看当地最低是多少度。

生：老师，晚上也要测？

师：晚上也测。测完记下来，明天带来我们对一对。

生：那要是我忘了呢？

师：忘了——忘了就空着，别补一个想的数上去。空着是一个洞，补一个想的数，整本记录就都不作数了。

师：还有一件长一点的事：连续一周，每天到校以后 8 点，在同一个地点测一次，记在科学记录本上。一周以后把这 5 个数排一排，看看有没有变化。

第六部分：小结（预设 2 分钟，对应 PPT 第 16 页）

PPT 第 16 页　|　小结·数据比感觉可靠

师：快下课了，回到刚上课我问的那一句：今天比昨天高几度，现在能说清了吗？

生：能。

师：靠什么说清？

生：靠数，测出来的数。

师：靠数。那这些数，怎么测才算数？

生：得放在草坪上，晒不到太阳的地方，

师：还有呢？

生：离地 1.5 米，通风。

师：地方说全了。时间上呢？

生：同一时间测，才好比。

师：那到底怎么知道今天比昨天高几度？

生：昨天 8 点那个数，跟今天 8 点的一减，就知道了。

师：昨天 8 点是 18，今天 8 点是 20，一减差多少？

生：2 度。

师：这 2 度就是高了 2 度。要是今天的数比昨天小呢？

生：那就是今天低。

师：地方对，时间对，数才立得住。感觉会骗人，数据不会。（板书收口：数据比感觉可靠）

师：下课。记录单交给组长，气温计放回托盘，别甩。