【青春语文·茂华专栏】“2026年度中学语文课堂展示大会”观课心得

2026年10月24—25日，我现场观摩了“2026年度中学语文课堂展示大会”的多节优质展示课。大会课例各有巧思、亮点纷呈。本文就初中学段的三节展示课谈个人的观课心得。

一、课例观察与简评

（一）《从〈经典常谈〉到经典常读》（张蓉芳）

【教学环节】

导入：读中学，建立方法认知，明确梳理关键词是阅读学术著作的重要路径。

活动一：读中用：聚焦“战”“士”“策”三个核心关键词，搭建理解文本的支架；

活动二：经典对读：勾连《邹忌讽齐王纳谏》（出自《战国策》），设置思辨问题：邹忌算不算“说客”？

活动三：用中读：补充《经典常谈》的写作背景与人文价值，深化对学术导读类作品的理解。

【观课简评】本课以关键词梳理贯穿全程。借助经典对读，拉近学生与古籍经典的距离，消解经典阅读的隔膜感。教师层层递进、丝丝入扣的引导，唤醒了学生阅读经典的激情，很好地达成了学术导读作品的教学目标。

（二）《怀疑与学问》（姚婧媛）

【教学环节】

导入：出示梳理论证思路的学习目标。

活动一：依托关联词，口头梳理第6段1–5句句间逻辑，顺势绘制这一部分论证结构图；

活动二：自主梳理、绘制第6段6–10句结构图；随后当堂练习，独立完成12–13句的逻辑结构图；

活动三：整合段落信息，完成第6段完整结构图，复盘自己的思考过程；

活动四：出示AI生成的梳理论证思路的思考流程，引导学生对照反思，辩证审视AI的结论。

【观课简评】整节课以“梳理论证思路”为主线，层层搭设支架、讲练结合，给学生可操作的阅读策略与充分的当堂练习；最后预留近15分钟用于对照AI的思考过程进行反思，把课堂重心从“得出答案”转向“监控思考过程”，有效训练了学生的元认知能力，契合议论文教学的目标。

（三）《循理·蕴情·藏趣——解密修饰语的情味》（彭雅婕）

【教学环节】

活动一：品味・识情

１.小组研讨四句选段，辨析句中修饰语，分析表达效果；

２.理解修饰语如何描摹景物特征、承载作者情思。

活动二：评味・定标

１.仿写任务：借鉴《壶口瀑布》语言风格，分别描写各拉丹冬的山、丽江古城的水；

２.小组互评仿写作品，判断修饰语是否贴合景物特质，提出修改方案，在评价中建立语言运用标准。

活动三：辨味・知美

1.截取马丽华《藏北游历》片段，挖去其中部分修饰语，再提供AI生成的修饰词和作家本人使用的修饰语；学生选择最优表达并阐释理由。

2.教师总结升华

【观课简评】课堂以修饰语为切口，带领学生触摸文学语言的质感。从品读、仿写、互评到选词说理，学生在自主品评、阐释理由的过程中，慢慢体会到个性化文学语言的魅力，扎实落地语言建构与审美鉴赏的素养目标。

二、AI时代，语文如何与之相处？

三位老师对AI的定位、使用方式各不相同，却都服务于语文学习：

张蓉芳老师借助AI生成《战国策》趣味漫画，激发学生兴趣，随即抛出思辨问题：既然AI漫画直观有趣，我们为什么还要啃原文？AI产出的漫画，成为一个贴近学生生活的思辨议题，引导学生理性区分图像叙事与文字阅读的不同价值。

姚婧媛老师把AI的逻辑梳理成果作为参照样本，用来对照、反观学生自身的思考路径。AI在这里是思维助手，帮助学生看见自己论证思路的漏洞。

彭雅婕老师利用AI生成修饰词语，引导学生对比AI生成的词语和作家笔下带着生命体验、独一无二的文学表达带给人不同的阅读体验。

AI是时代浪潮，无法回避；

在语文课堂中，

它可以是资源、是参照、是讨论议题，

但始终不能替代人的阅读、思考与审美。

三节课提供了三种值得借鉴的融合路径：

用AI激趣思辨、用AI对照反思、用AI对比审辨语言，三种路径最终都落脚于语文学科的核心素养。

三、结语

张老师的整本书阅读，以阅读方法为引，接续经典文脉；姚老师的议论文教学，在梳理论证思路的同时，将“怀疑”这一推动学术发展乃至影响文明的科学精神融入其中；彭老师的语文综合实践，以品味修饰语为基石，创建散文世界的亭台楼阁。

语言是舟，方法是桨，人文是岸。在语文的海洋里，三者缺一不可。