教学观察//小学数学教学我们该坚守什么

纵观七十余年教材的变迁，形式一直在变，但是数学学习的底层规律不变。改革不是全盘否定传统，而是扬弃。对于传统教学中经过时间检验的精髓，我们必须坚守。

（一）坚守教师的主导作用，做好对学生的学习示范

课改二十年来课堂追求“学生自主”，该讲不敢讲、该示范不敢示范，任由学生自主探究，学生得不到规范的思维示范，所以对知识正确性判断是有误差的，这也是造成学生成绩大面积下滑的原因之一。

传统优秀课堂里，教师会在关键处示范：示范如何审题、如何提取条件、如何规范画出线段图，示范有条理地口述数量之间的逻辑关系、完整严谨地书写解题过程。对于计算教学示范每一步计算过程并在黑板板书。我们要坚守学生主体与教师主导辩证统一，要做好学习示范，做好思维、书写、表达的规范示范，给学生清晰的“思维脚手架”。

（二）坚守“精讲多练”教学原则，使课堂教学简约而有效。

现在有些课堂，为了体现探究，课堂活动繁杂，情境花哨，冲淡了数学本身，对于数学知识的本质没有突出，一堂课热热闹闹，但热闹过后学生对本节课的知识还是一知半解的。。

课改之前我们的数学学科有一个很好的教学原则“精讲多练”，要求在课堂中抓住本节课的知识核心，以问题为教学主线，把最本质的数学道理讲透，不冗余、不拖沓，把课堂宝贵的时间用在突破核心难点上。然后让出多一些时间给学生进行强化练习，并在学生的练习过程中进行反馈校正，师课堂中学生的学习效果真正体现出来。这已是我们应该坚守的。

三、坚守扎实的基础训练，夯实学生的数学基本技能

现在的教学片面地批判“刷题”，反对学生反复地进行练习，所以，基础训练不足，学生对于基本的计算不熟，简单的数量关系都不能熟练分析，学生解答数学问题的速度和准确性明显下降。

我们之前的小学数学教学非常重视基础的落实：口算、笔算、数量关系变式练习，有梯度、有层次，由浅入深，循序渐进，在练习中巩固刚刚学到的模型。

数学有其学科特点，必要的、有层次的练习是内化知识必不可少的途径，没有一定量的巩固，很难形成稳定的运算能力、分析能力。

我们要坚守“熟能生巧”的基本观念，要坚持有层次、有变式、有思考含量的适度训练，在练习中巩固基础，迁移模型，在变式中深化学生对知识的理解。

四、坚守数学模型的提炼，让学生形成结构化的思维。

课改之后，为了破除机械套题的弊端，教材不再刻意强调题型的名称，更加注重情境创设与自主探究，这是改革的可取之处。但是，我们不能因为反对“死套题型”，就走向另一个极端——完全回避模型的提炼。如果只停留在零散的、个别的情境当中，缺少对一类问题共性结构的概括，学生的思维就是碎片化的，只会就题论题，难以实现迁移，遇到陌生的变式情境就容易束手无策。

在以往的小学数学教学中，我们把实际问题梳理成十一类简单应用题以及和差、和倍、差倍、归一、归总、行程等典型应用题，本质上就是引导学生从纷繁多样的生活情境中，剥离无关的背景信息，抓住不变的数量结构，提炼出对应的数学模型。学生在同类问题的变式练习当中，反复分析条件与问题之间的数量关联，慢慢学会识别这一类问题共同的结构特征，自主归纳出稳定的数量关系式，完成从“一道题”到“一类题”的认知跃迁。这个归纳、抽象、概括的过程，就是结构化的思维训练。

课改淡化题型，是为了摒弃死套公式的弊病，并不是否定建模本身。如果完全不做模型提炼，学生的思维就会是零散的，难以迁移。新版教材对数量关系的重视，正是一种理性回归。

我们的教学，引导学生自主提炼数量模型，让学生学会自主建构结构化的思维体系，形成稳定的分析思路，真正做到触类旁通，这就是我们今天需要坚守的东西。

五、坚守规范的解题习惯，培养严谨的数学品格

新课改以来，课堂对学生规范书写和完整解题习惯的要求逐步弱化，导致学生答题随意性越来越突出。数字书写不标准、符号潦草混淆、等号不对齐、卷面凌乱，计算跳步漏步、解题格式混乱，审题粗浅随意、解题过程残缺、不检验、订正敷衍。

数学的核心特质就是严谨、规范、有序。良好的书写和解题习惯，是学生学好数学的根基，更是培养学生求真务实、审慎细致品格的重要载体。在日常教学中，我们必须回归数学本源，坚守传统优良教学范式，从严抓实学生全程解题规范。

包括：

规范书写习惯。数字、符号是数学的基本语言，必须严格要求学生工整标准书写0至9每一个阿拉伯数字，规范小数点、运算符号、括号、分数线的书写形态，尤其严格执行等号对齐、长短一致、横平竖直的书写标准。

规范解题格式。脱式计算坚持一步一等号、步骤完整、不跳步、不越级；竖式计算坚持数位对齐、格式标准、过程完整

规范审题与答题习惯。引导学生养成认真读题、圈画关键、梳理条件、理清数量关系的审题习惯。