2026外研社版高中英语选择性必修第三册学生AI智能体深度理解16法：第31篇｜Unit 5 Learning from nature·Using language·Grammar——深度理解16法之「语言与存在」

外研社版高中英语选择性必修第三册 Unit 5 Learning from nature Using language·Grammar 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「语言与存在」

「语言与存在」在这一页怎么用

「语言与存在」这条方法，起点是一句听上去有点绕的话：能被理解的存在就是语言。它说的不是「语言很重要」这种空话，而是一件很具体的事：一样东西要能被我们理解，先得被语言收进某一种形式；形式给了，它才算在场；形式没给，它只是心里一团说不清的印象，既说不出来，也传不出去。所以看一门语言，看的不是它有多少词，而是它给事物准备了哪些出场的位子，以及每个位子上允许站什么样的东西。

英语给动作准备的位子，除了我们最熟的谓语动词那个位子，还有一套不出现在谓语位置上的形式，教材管它们叫 non-finite forms，汉语里叫非限定形式，也就是不带人称与时态标记的动词形式：带 to 的不定式、加 -ing 的分词与动名词、加 -ed 的过去分词。教材第70页的栏目名逐字印着 Review: non-finite forms as subject, object and predicative。这行栏目名里藏着三个位置词：subject 是主语，object 是宾语，predicative 是表语。三个位置，就是这个单元要复习的三处「出场口」。

三种形态各给动作一种存在方式。带 to 的不定式，指向还没落地的存在：目的、打算、有待完成的事，它说的总是「要去做」而不是「已经在做」。加 -ing 的形式，把动作整个压成一个可以点数的「物」，正因为被压成了物，它才有资格站到主语位或表语位上去。加 -ed 的形式，指向已经落在某人某物身上的存在：一种状态、一种被动、一种已经发生了的结果。这三句是本文的解释框架，后面每一处字都往这三句上归。

落到句 a：Today, architects continue to explore ways to capture the beauty of natural forms,... 这一句里有两个带 to 的形式，身份完全不同。头一个 to explore 贴在 continue 后面，是 continue 的宾语，说的是建筑师不停地在探索；后一个 to capture 贴在 ways 后面，回答的是「哪些 ways」，作定语修饰 ways，说的是这些办法是用来把自然形态之美抓下来的。同一个形态，站了两个位子，就有两种存在身份。Activity 1 的第一小问，问的正是这件事。

落到句 b：... it appears to float above the waterfront promenade and the water that surrounds it. 这一句的 to float 站在 appear 后面，作表语，也就是主语补足语，说的是主语 it 那栋楼给人的存在状态：看上去浮在滨水步道和水面之上。它不表目的，也不表打算，它说的是「看起来是这样一个东西」。所以 a 与 b 两处的 to do，功能并不相同：一处是宾语与定语，一处是表语。回答第一小问时若把两处都说成宾语，这一问就白答了。

落到句 c：Visitors are often amazed to find themselves in an urban building that so truly captures the beauty of natural forms. amazed 是 -ed 形式，站在系动词 are 后面作表语，说的是游客进门之后的状态：被惊到了。作者不用 -ing，理由就在主语身上：主语是人，人是感受的那一头，不是引发感受的那一头；-ing 说的是「让人怎样的」，主语得是那个引发感受的东西。to find 跟在 amazed 后面，说明被惊到之后发现了什么：发现自己站在一栋城里头的楼里，而这栋楼把自然形态之美抓得那么真。

落到句 d：Creating buildings such as these enables us to live in closer harmony with our environment. Creating 加上自己的宾语 buildings such as these，整个短语作主语；谓语用 enables，是单数，因为主语被当成一整件事看待，不按里头名词的数目算。enables us to live 是 enable sb to do 的搭配。这一句最见方法的用处：造楼本来是一个动作，动作要能当主语，先得被 -ing 压成一个「物」；压成了物，它才有资格去 enable 别的东西。动作不被压成物，这一句根本立不起来。

四句连起来看，会看出同一件事被四种形式摆成了四种存在。a 说的是建筑师一直在做的事，动作还在时间里往前推；b 说的是那栋楼看起来的样子，存在落在主语的状态上；c 说的是人进门时的感受，存在落在人的身上；d 说的是造楼这件事本身能带来什么，存在落在被压成主语的那个动作上。同一栋楼、同一批人、同一个动作，形式一换，出场的就不是同一样东西了。语言与存在的关系就在这里：不是先有一个现成的意思，再找形式装进去；是形式一给，意思才成形。

反过来也能验一遍。把 Creating buildings such as these 换成 Create buildings such as these，句子立刻没了主语，enables 无处可挂；把 enables 换成 enable，主谓一致就错了，因为 -ing 短语作主语按单数处理；把 Creating 换成 To create，语法上仍可作主语，但语气从「这件事本身」偏向「为了去做这件事」，与全句讲一般道理的口径不合。三处一改就知道：形式不是外壳，动一处，意思就跟着动一处。

这一页的读法可以落成三步。一步认形态，只看词尾：带 to 的、加 -ing 的、加 -ed 的，先把三种分清；二步认位置，看它站在主语位、宾语位、表语位还是定语位，位置一认，身份就定了大半；三步认存在，问一句「这里说的是一个目的、一件事、还是一种状态」。三步走完，再回头看 Activity 1 的三小问，问题就不再是「答案是什么」，而是「凭什么这样判」。判据在手，换一句没见过的句子也照样能拆。

这一页还有一处值得单说。四句 a 到 d 全部取自本单元的阅读课文，教材在指令里明写 from the reading passage。这意味着语法不是另起一套练习题，而是从已经读过的课文里把形式拎出来看。读课文时若只追意思，这些形式会一滑而过；回头用三步法重走一遍，同一篇课文就读出了第二层：哪些地方作者把动作压成了主语，哪些地方把状态挂到了人身上，哪些地方用不定式把话推向还没发生的事。这一层读出来，写作时才知道自己该用哪一种。

把方法缩成一句可以带走的话：学非限定形式，不是背三种形态的名字，而是记住三种形态各让什么样的存在出场。to do 让尚未落地的存在出场，-ing 让被当成一件事的存在出场，-ed 让已经落在身上的存在出场。第70页的四句、第70页 Activity 2 的四个空、第71页 Activity 3 与 Activity 5 的两段材料，用的都是这三句话。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 Unit 5 Learning from nature 的 Using language·Grammar 为中心，往外分七支：第70页的栏目名与非限定形式的三个位置、句 a 与句 b 里两个 to do 的不同身份、句 c 的 -ed 表语与 -ing 的分工、句 d 的 -ing 主语与 enable sb to do、Activity 1 三小问的作答判据、Activity 2 四个空的判据与苏州市留园语篇、第71页 Activity 3 的二十四节气写作与 Activity 5 的仿生学语篇。七支合起来，正好是这一页两面的全部内容；照着导图回头复习，该有的一条都不会掉。

Unit 5 Learning from nature Using language·Grammar（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：栏目名里的三个位置词。Review: non-finite forms as subject, object and predicative 这一行不是标题装饰，它是这一页的目录：非限定形式作主语、作宾语、作表语。三个位置各对应页上的具体句子：作主语看句 d 的 Creating buildings such as these，作宾语看句 a 的 continue to explore，作表语看句 b 的 appears to float 与句 c 的 are often amazed。三个位置认清，页上四句就各有归处。

重点2：-ing 短语作主语，谓语按单数。句 d 的主语是 Creating buildings such as these，谓语是 enables。主语虽然尾巴上挂着复数的 buildings，整件事仍按单数算。这条规则在 Activity 2 第一空与第71页 Activity 3 的首句里各出现一次：Learning from nature’s wisdom led farmers in Ancient China to create the 24 Solar Terms...，主语是 Learning from nature’s wisdom，谓语 led 也是单数。三次出现，三种语境，规则只有一条。

重点3：to do 的三种身份。作宾语，跟在 continue 一类动词后面，如 continue to explore；作定语，贴在名词后面限定它，如 ways to capture the beauty of natural forms；作表语，跟在 appear、seem 一类系动词后面说明主语的状态，如 appears to float。三种身份的判据不在 to 上，在它前面那个词与它所处的位置上。

重点4：-ed 与 -ing 的分工。句 c 的 amazed 说的是人的状态，主语是人，人是感受的那一头，所以用 -ed；若主语换成那栋楼，就得说 the building is amazing。Activity 2 第三空同理：Visitors would be ____ (astonish) to find the garden modeled closely on natural features.，主语是 visitors，填 astonished。同一条判据在两处各用一次。

重点5：四个必须成套记的搭配。be amazed to do（句 c：are often amazed to find）、enable sb to do（句 d：enables us to live）、be supposed to do（Activity 2 第四空：are also supposed to explore）、lead sb to do（Activity 3 首句：led farmers in Ancient China to create）。四个搭配都带 to，都不带 -ing，写错一处就露。

难点

难点1：句 a 里两个 to do 要分开说。同一句里出现两个带 to 的形式，最省事的答法是一律说成「作宾语」，这一答就错了一半。to explore 贴在 continue 后面，作宾语；to capture 贴在 ways 后面，作定语。判据是看紧挨在它前面的是动词还是名词：前面是动词，多半作宾语；前面是名词，多半作定语。这一条判据要练到一眼就分。

难点2：句 c 的 -ed 是形容词还是过去分词。Activity 1 第二小问原样这么问：In sentence (c), is the -ed form used as an adjective or a past participle? 这一问问得极细，答的时候要给出判据而不是只给结论：amazed 站在系动词 are 后面作表语，说的是主语的状态，能被 very 一类程度词修饰，也可以和形容词并列，这三条都指向它已经形容词化；说它是过去分词，着眼的是它的来路，说它是形容词，着眼的是它此刻的职务。两句都对，卷面上要答的是此刻的职务。

难点3：Activity 2 头两个空两可。第一空 ____ (draw) inspiration from nature is a tradition that goes back centuries. 与第二空 The main principle of its design is ____ (recreate) natural landscapes in miniature. 两处填 -ing 与填 to do 在语法上都站得住，取哪一个要看语篇口径：这一篇讲的是几百年来的通例，不是某一次具体的打算，-ing 更合；第二空主语是 principle，表语要说明这条原则的内容是什么，-ing 让内容与主语等同，比表目的的 to do 更贴。两可处要给判据，不要只报一个词。

难点4：Activity 5 语篇里非限定形式太密。When solving a design problem 是 -ing 作状语，to enable human flight 作定语，observing pigeons in flight 作介词宾语，to seek solutions 作目的状语，called biomimicry 作后置定语，copying form and shape 与 taking inspiration from the abilities of animals 都作表语，By imitating the beak of a bird 是介词加动名词作状语，to run much faster 作宾补，Inspired by dolphins 是 -ed 作状语，how to send signals 是疑问词加不定式作宾语，employed in tsunami early-warning systems 是 -ed 作后置定语。一段话里十二处，必须能逐个定位，否则读长句只能靠猜。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：句 a 与句 b 里的 to do 各作什么成分？题面：Today, architects continue to explore ways to capture the beauty of natural forms,... 与 ... it appears to float above the waterfront promenade and the water that surrounds it. 这两处带 to 的形式功能相同吗？思路：先数形态，再逐个看它前面紧挨着的是动词还是名词；前面是动词的，问这个动词要不要宾语；前面是名词的，问它是不是在限定这个名词。解答：不相同。句 a 的 to explore 紧跟 continue，作宾语；句 a 的 to capture 紧跟 ways，作定语，限定是哪些办法；句 b 的 to float 紧跟 appear，作表语，说明主语那栋楼看起来如何。易错警示：把句 a 的两个 to do 一律说成宾语，是最常见的漏；把 to float 说成目的状语，等于把「看起来怎样」读成了「为了浮起来」。

易考题2：句 c 为什么用 -ed 不用 -ing？题面：Visitors are often amazed to find themselves in an urban building that so truly captures the beauty of natural forms. 把 amazed 改成 amazing 行不行？思路：先定主语是谁，再定主语在感受关系里站哪一头；站感受的一头用 -ed，站引发的一头用 -ing。解答：不行。主语是 visitors，人是被惊到的那一头；改成 amazing 就把游客说成了「让人惊讶的」，意思正好倒过去。若要保留 amazing，主语得换成那栋楼或那件事。易错警示：只记「-ed 修饰人、-ing 修饰物」而不看句子的感受方向，遇到 a surprising visitor 这类说法就判错；判据是方向，不是人还是物。

易考题3：-ing 短语作主语时的主谓一致。题面：句 d 的谓语为什么是 enables 而不是 enable？请再举第71页的一处同类例证。思路：看主语是一个短语还是一串并列的名词；短语作主语，把它当一件事看。解答：主语是 Creating buildings such as these，整个 -ing 短语是一件事，按单数处理，故用 enables。第71页 Activity 3 的首句 Learning from nature’s wisdom led farmers in Ancient China to create the 24 Solar Terms... 是同一情形，Learning from nature’s wisdom 作主语，谓语 led 为单数。易错警示：被短语尾巴上的复数名词带走，写成 Creating buildings enable，主语与谓语就对不上。

易考题4：Activity 2 四个空的填法与判据。题面：Complete the passage with the correct form of the verbs in brackets. 四个括号依次是 draw、recreate、astonish、explore。思路：逐空定位，看空在句子的哪个位子上；主语位、表语位、表语（状态）位、固定搭配位，四种位子对应四种形态。解答：第一空在句首作主语，填 Drawing，填 To draw 在语法上亦可，按本篇讲通例的口径取 -ing；第二空在主系表结构的表语位，填 recreating，说明这条原则的内容；第三空在系动词 be 之后说人的状态，主语 visitors 是人，填 astonished；第四空跟在 be supposed 后面，属固定搭配 be supposed to do，填 to explore。易错警示：四个空全填 to do 或全填 -ing，是把形态当成了记号；每空都要能说出位子。

易考题5：四个搭配的补全。题面：补全并说明为什么用 to do 而不是 -ing：be amazed ____ 、enable us ____ 、be supposed ____ 、lead farmers ____ 。思路：这四条都是动词后面接不定式的固定搭配，记搭配先记动词，再记它后面挂什么。解答：be amazed to find、enable us to live、be supposed to explore、led farmers to create。四处都用带 to 的不定式，因为这些动词后面的成分指向「此后要发生或要去做的动作」，不定式正好承担这一层。易错警示：写成 be supposed exploring、enable us living、amazed finding，都是把搭配换成了分词，属于套错形式。

易错题

易错题1：把 ways to capture 的 to capture 说成宾语。错在哪：只看见 to 就说是宾语，没看它前面紧挨着的是名词 ways。怎么纠：拆句时先标出每个 to do 前面那一个词，动词画一横、名词画一圈，画圈的后面跟 to do 一律先说「定语」，再核对它限定的名词是哪一个。

易错题2：把 amazed 说成 -ing 形式或用成 amazing。错在哪：把「让人惊讶」与「被惊到」混成一件事，忘了看主语站在感受关系的哪一头。怎么纠：每遇到一个分词表语，先在旁边写一句「谁惊谁」；主语是被惊的那一头用 -ed，是让人惊的那一头用 -ing，写完再落笔。

易错题3：-ing 主语后面的谓语写成复数。错在哪：眼睛被短语末端的复数名词带走，按末尾那个名词定单复数。怎么纠：找到谓语后，把主语整个短语用括号括起来，问一句「这是一件事还是几件事」；是一件事，谓语一律单数，写完再数一遍括号里有没有并列连词。

易错题4：be supposed to explore 写成 be supposed explore 或 be supposed exploring。错在哪：把 supposed 当成了普通动词，忘了后面这层搭配还带一个 to。怎么纠：把 be supposed to do 整个当一条记，记的时候连 to 一起记；写完自查一句「supposed 后面有没有 to」，没有就补。

易错题5：把 Activity 2 里 the original garden contained a rockery to symbolise Tiantai Mountain 的 to symbolise 说成目的状语。错在哪：只按意思猜「为了象征」，没看它紧跟在名词 a rockery 后面。怎么纠：这类结构一律先按位置判：名词后面紧跟的 to do，先假定作定语，再问它限定的是哪一个名词；只有位置在句首、句末或谓语动词之后，才考虑状语。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一页练的是三种形态的切换，正好可以配一段出声的练习。快走或者跳绳回来，气还顺的时候开口：先念句 d 的 Creating buildings such as these enables us to live in closer harmony with our environment.，再念句 c 的 Visitors are often amazed to find themselves...，两句各念三遍，念到不停顿算一轮。念的时候把重音落在 Creating 与 amazed 上，让耳朵记住这两个位置的声音差别。身体活动开之后，嘴也跟着松，这种连着念的练法十几遍就顺。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一页的第一个知识点是栏目名里的三个位置词。不要一上来就把四句一起拆，先把 subject、object、predicative 三样认清：主语位看句 d 的 Creating buildings such as these，宾语位看句 a 的 continue to explore，表语位看句 b 的 appears to float。三个位子各配一句当例子，配完了，后面每遇到一个新的非限定形式，先问它站的是哪个位子，判据就自动出来了。

第三步：能积微者速成。这一页看着只有两面，零件并不少：栏目名一行、四句 a 到 d、三小问、一条 Now look for more sentences 的指令、Activity 2 的四个空与一段留园语篇、Activity 3 的四个信息块与五个词、Activity 4 的口头任务、Activity 5 的仿生学语篇与两问。一天啃一块，七天正好一轮。到第八天合上书，把三种形态各说一个例句，你会发现这一页已经能讲成一段话了。小的做满，就是大的进度。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个语法比你稳的同学当参照，只看他怎么拆句：他是不是先标形态，再标位置，末了才说成分；他遇到两可的空，是不是先给判据再说词。把自己卡住的那一步单独拎出来对一对，往往不是不认识词，而是跳过了标位置这一步。次序补上，同一句没见过的长句也能拆开，Activity 5 那一段十二处非限定形式就不再是障碍。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一页的任务分成轻重两头。轻的一头是念顺四句 a 到 d、默写三个位置词、把四个搭配抄一遍，几分钟就能做完；重的一头是拿 Activity 5 的语篇，把十二处非限定形式逐个标出成分，再按 Activity 3 的信息块自己写六句带 -ing 主语的句子。中间那些抄单词、背词组的活儿少量穿插。两头一夹，练的是拆得出与写得出，脑子也不容易累。

📄 六、课本原文

Unit 5 Learning from nature Using language·Grammar（教材第70–71页）

略

知识点范围：第70页的栏目名 Review: non-finite forms as subject, object and predicative 与非限定形式的三个位置；Activity 1 的四句 a 到 d 与三小问，以及末尾那条 Now look for more sentences with these structures in the reading passage.；Activity 2 的苏州市留园语篇与四个待填的括号。第71页的 Activity 3 二十四节气写作任务、Activity 4 结对口头任务、Activity 5 的仿生学语篇与两问。第71页另有两个信息标题，一是 Origin／Significance／First term／Cultural heritage 四块信息，二是 Inspiration from animals。

例题与练习：本篇两面没有附录音的听力活动，因此不涉及听力作答，凡听说类任务一律只给方法、判据与互评标准。页上五项编号活动（Activity 1 到 Activity 5）逐条拆解见第九节，Activity 1 的三小问、Activity 2 的四个空、Activity 3 的信息块与首句、Activity 5 的两问各有对应条目；四句 a 到 d 的语法拆解见第七节知识点 2 至 5，改造成题的版本见第八节六道例题。页上插图与版面装饰一律以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：栏目名里的三个位置词

原文：Review: non-finite forms as subject, object and predicative。

讲解：这一行分成两截看。冒号后面的一截是内容，它说这一页复习的是非限定形式（non-finite forms）作三种成分：subject 是主语，object 是宾语，predicative 是表语。冒号前面那一截给性质，Review 说明这是复习而不是新授：这三个位置在必修阶段已经见过，这一页要把它们收拢起来重新对齐。这一行字看着像标签，其实是这一页的目录：页上四句正是照这三个位置挑出来的。

用法/考点：读任何一个 Using language 的语法栏目名，都先按冒号切成两截，前半截看性质，后半截看项目。做题时若一时分不清某个非限定形式该叫什么成分，回到这三个位置词上对一遍：它站在主语的位置、宾语的位置，还是表语的位置。三个位置对不上，才往定语、状语这些位置上想。

知识点2：句 a 的 continue to explore

原文：a Today, architects continue to explore ways to capture the beauty of natural forms,...

讲解：这一句的主干是 architects continue to explore ways。主语 architects 是复数，谓语 continue 跟着用复数；to explore 紧跟在 continue 后面，是 continue 的宾语。continue 后面接不定式，说的是接着去做、不停地做，动作还在往前推。句首的 Today 给时间定位，说的是当下的情形，不是过去某一次。整句的意思是：今天，建筑师们不停地探索办法，去把自然形态之美抓下来。

用法/考点：continue 后面接不定式与接动名词意思相近，都表示继续做某事，教材这一处用不定式，与后面 ways to capture 的不定式连成一气。考点常在「continue 后面该接什么」这一问上：接 to do 与接 doing 都成立，但试卷若给出括号让填，要看它与全句其他非限定形式是否成体系，本篇两处都用 to do，取一致。

知识点3：句 a 的 ways to capture

原文：... ways to capture the beauty of natural forms,...

讲解：to capture 紧贴在名词 ways 后面，作用是限定：说的是哪一种办法。它不是宾语，因为前面紧挨着的不是动词而是名词；它也不是状语，因为状语说明的是动作的时间、地点、目的、方式，而这里说明的是名词本身的内涵。汉语译作「把自然形态之美抓下来的办法」，定语的味道很清楚：办法是用来抓美的，抓美是办法的内容。

用法/考点：名词后面跟不定式作定语，是英语里极常见的一格：ways to do、chance to do、right to do、effort to do。判据只有一条：这个 to do 前面紧挨着的是名词，且这个名词本身不完整，需要后面的不定式来说明它的内容。写作文时若要表达「做某事的办法」，用 ways to do 比用 ways of doing 更贴教材口径，两种都通，取其一贯。

知识点4：句 b 的 appears to float

原文：b ... it appears to float above the waterfront promenade and the water that surrounds it.

讲解：这一句的主语是 it，指前面说到的那栋楼。appear 是系动词一类，后面接 to do，说明主语呈现出来的样子：看上去浮在滨水步道与环绕它的水面之上。这一处的 to float 作表语，也叫主语补足语，因为它补足的是主语的状态，而不是动作的目的。句末 the water that surrounds it 是一个带定语从句的名词短语，与 the waterfront promenade 并列，一起作 above 的宾语。

用法/考点：appear、seem、happen、prove 这一类动词后面接 to do，是表语位的典型。判据是：把 to do 去掉，句子只剩「it appears」，意思不完整；补上，主语的样子才说出来。考点常在「appear to do 与 appear doing 之别」：前者说看起来是这样一个东西，后者说看起来正在做某事，教材此处取前者。

知识点5：句 c 的 are often amazed

原文：c Visitors are often amazed to find themselves in an urban building that so truly captures the beauty of natural forms.

讲解：amazed 站在系动词 are 后面作表语，说的是游客进门时的状态。它是 -ed 形式，来路是过去分词，此刻的职务是形容词性的表语：能被 often 这类副词修饰，能与系动词连用，说明的是主语被什么打动。作者不用 -ing，理由在主语身上：主语是人，人是感受的那一头；-ing 形式要说明的是「让人怎样的」，主语得是那个引发感受的东西，例如这栋楼本身。

用法/考点：这一处正是 Activity 1 第二小问的落点，那一问原样问：is the -ed form used as an adjective or a past participle? 答题时先给结论再给判据：作形容词性的表语，判据是它在系动词之后、说明主语状态、可被程度副词修饰。写作时若要写人的感受，一律用 -ed；要写事物给人的感受，一律用 -ing。

知识点6：句 c 的 to find themselves 与后面的定语从句

原文：... are often amazed to find themselves in an urban building that so truly captures the beauty of natural forms.

讲解：to find 跟在 amazed 后面，说明被惊到之后发现了什么，作原因或方面的状语，汉语译作「发现自己竟然在……而感到惊讶」。find themselves in an urban building 是 find 加宾语加介词短语的结构，themselves 与主语 visitors 指同一批人。后面的 that so truly captures the beauty of natural forms 是定语从句，修饰 an urban building，从句里的 captures 用单数，因为先行词是一栋楼。

用法/考点：find oneself 加地点或状态的用法值得单记，它说的是「不知不觉处于某种情形」，比直接说 be in 多一层意外。考点常在定语从句的谓语单复数上：先行词是单数，从句谓语跟着单数，别被前面的 visitors 带走。这一句里 visitors 是复数、captures 是单数，两处各自听自己的主语，互不干扰。

知识点7：句 d 的 -ing 短语作主语

原文：d Creating buildings such as these enables us to live in closer harmony with our environment.

讲解：Creating 带上自己的宾语 buildings such as these，整个短语作主语。这类主语在语法上叫动名词短语，它的特点是：动作被压成一个可以谈论的「物」，于是能站到本该由名词站的位置上。谓语用 enables，单数，因为主语被当成一整件事；主语尾巴上的 buildings 是复数，但那只是短语内部的宾语，不参与主谓一致。这一句的意思是：造出这样的楼，能让我们与环境的相处更和谐。

用法/考点：-ing 短语作主语，谓语一律按单数处理，这是本篇最容易丢分的一条。若要检验，可以把主语换成 it：It enables us to live...，句子仍通，说明主语确实被当成一件事。考点还常见于「-ing 主语与 to do 主语之别」：前者说一般性的事，后者更偏向具体的一次或带目的意味。

知识点8：句 d 的 enables us to live in closer harmony with

原文：... enables us to live in closer harmony with our environment.

讲解：enable 后面接宾语再加带 to 的不定式，构式是 enable sb to do，意思是使某人能够做某事。这里的 us 是宾语，to live 是宾语补足语，说明 us 被 enable 之后能做什么。in closer harmony with our environment 是方式状语，closer 是 close 的比较级，说明比原来更和谐。整句把「造楼」与「与环境相处得更和谐」用 enable 连成因果。

用法/考点：enable sb to do 是固定构式，中间不能省 to，也不能换成 doing。同类构式还有 allow sb to do、permit sb to do、force sb to do、encourage sb to do，都带 to。写作时若要表达「某事使某人能做某事」，把这件事压成 -ing 主语，再用 enable sb to do 接下去，是本篇示范的写法，也是 Activity 3 首句的写法：Learning from nature’s wisdom led farmers in Ancient China to create the 24 Solar Terms...

知识点9：Activity 1 第1小问的作答判据

原文：1 Look at the “to do” structures in sentences (a) and (b). Do they serve the same function in each sentence?

讲解：这一问只要一个判断加理由，不要长篇。先把 (a)(b) 两处带 to 的形式各定一次位：(a) 里有两个，(b) 里有一个。(a) 的 to explore 紧跟动词 continue，作宾语；to capture 紧跟名词 ways，作定语。(b) 的 to float 紧跟 appear，作表语。三处一比，功能并不相同。答案的形状是：不同，因为一处作宾语与定语，另一处作表语。教材未在此处印答案，以上按位置判据推得，最终以教师用书为准。

用法/考点：作答这类比较题，格式比文采重要：先给结论，再给两处各自的成分，末了补一句判据。判据要落到「前面紧挨着的是动词还是名词」这一条上，别写成「感觉不一样」。考场上若只写结论不给判据，通常只给一半分。

知识点10：Activity 1 第2小问的两层

原文：2 In sentence (c), is the -ed form used as an adjective or a past participle? Why does the author use the -ed form other than the -ing form?

讲解：这一问有两层。头一层问身份：amazed 是形容词还是过去分词。答法要看它此刻的职务：站在系动词 are 之后作表语，说明主语的状态，能被 often 这类副词修饰，这三条都说明它已经形容词化；从来路上说它是过去分词。第二层问选择：作者为什么用 -ed 不用 -ing。答案落在主语上：visitors 是人，是感受的那一头，-ing 会把主语说成引发感受的一方，意思就反了。

用法/考点：这类「为什么用这个不用那个」的题，答法固定成三步：先定主语在关系里站哪一头，再定形态，末了说换成另一个形态会错成什么意思。三步写全，答案才算完成。教材未印答案，以上按判据推得。

知识点11：Activity 1 第3小问与 -ing 的功能

原文：3 What is the function of the -ing form in sentence (d)?

讲解：句 d 的 Creating buildings such as these 作主语。答这一问要连带说出两个证据：一是位置，它站在谓语 enables 之前，是句子的起点；二是主谓一致，谓语用单数 enables，说明它被当成一件事。再加一句功能上的说明：-ing 把动作压成名词性的成分，动作才有资格当主语。教材未印答案，以上按判据推得。

用法/考点：回答「某形式的功能」时，位置、形态、一致三条证据最好一起给，缺一条答案就显得薄。考点常把这个位置与 to do 作主语对比：两者都能作主语，区别在语感，-ing 偏一般性的事实，to do 偏具体的一次或带目的。

知识点12：Now look for more sentences 怎么做

原文：Now look for more sentences with these structures in the reading passage.

讲解：这一步是回读课文，不是另找材料。做法有三条：一条是只找三种形态，带 to 的、加 -ing 的、加 -ed 的，见一个记一个；二条是记的时候连它前面那一个词一起抄，因为判据全在那个词上；三条是抄完给它标位子，主语位、宾语位、表语位各归一类。一页课文通常能找到五六处，找满一页就够，不必把整篇课文翻完。

用法/考点：教材没给答案，因为答案藏在课文里，随人选。答题时挑三处最有把握的写，每处写清「原句、形态、成分」三样。这一步练的是检索能力，考场上的对应题型是「从文中找出一个作某成分的非限定形式」，判据一样。

知识点13：Activity 2 的语篇与四个空

原文：2 Complete the passage with the correct form of the verbs in brackets. 语篇首句为 1____ (draw) inspiration from nature is a tradition that goes back centuries.，全段讲的是苏州留园。

讲解：四个空各占一个不同的位子。第一空在句首，是主语位，填 Drawing，动词被压成名词性的成分才能当主语；填 To draw 语法上亦通，按本篇讲通例的口径取 -ing。第二空在 The main principle of its design is 之后，是表语位，填 recreating，说明这条原则的内容；主语是 principle，表语要与主语等同，-ing 最贴。第三空在 Visitors would be 之后，是表语位而说的是人的状态，主语是人，填 astonished。第四空跟在 are also supposed 后面，属固定搭配 be supposed to do，填 to explore。

用法/考点：教材未印答案，以上四空按位子判据推得，最终以教师用书为准。四空对应四个位子，这正是本篇最该练的一手：填空之前先问位子，位子一定，形态就八九不离十。若四空全填一种形态，说明位子没认，只是碰运气。

知识点14：Activity 2 语篇里其余的非限定形式

原文：First established in the Ming Dynasty, the original garden contained a rockery to symbolise Tiantai Mountain. 与 Visitors would be 3____ (astonish) to find the garden modeled closely on natural features.

讲解：这一段除四个空之外，还有三处非限定形式。First established in the Ming Dynasty 是 -ed 短语作状语，说明这座园子最初建成的时间，逻辑主语是 the original garden，园子是被建的，所以用 -ed。to symbolise Tiantai Mountain 紧跟名词 a rockery，作定语，说明这座假山是用来象征天台山的。modeled closely on natural features 是 -ed 短语作 find 的宾语补足语，说明园子被发现时处于什么状态，园子是被照着自然山水造的，仍用 -ed。

用法/考点：这三处合起来说明一条：-ed 形式在这段里出现三次，三次都是「被动或已然」，一次是状语，一次是宾补。判断 -ed 还是 -ing，只要问一句「这个动作是主语自己做，还是被做」，被做的用 -ed。这条判据比记搭配更管用，因为搭配记不全，被动关系却一眼能看出来。

知识点15：Activity 3 的四个信息块与首句

原文：首句 Learning from nature’s wisdom led farmers in Ancient China to create the 24 Solar Terms...。四个信息块依次是 Origin、Significance、First term、Cultural heritage。供选词为 learn determine show amaze use。

讲解：首句本身就是本篇语法的样板：Learning from nature’s wisdom 作主语，谓语 led 单数，led farmers to create 是 lead sb to do。四个信息块给的是一段说明文的骨架：Origin 说来源，三点依次是农民所创、依农历、由太阳位置变化而定；Significance 说意义，三点是天气变化对农民要紧、定播种与收获的时机、从自然学来的智慧；First term 说第一个节气，两点是立春、白昼变长气温升高；Cultural heritage 说遗产地位，一点是 2016 年列入联合国教科文组织非物质文化遗产名录。

用法/考点：写作任务要用到 box 里的五个词，且 Use the structures you have learnt in this unit where appropriate。合适的位置是：-ing 主语用在段首点题，determined by 这类 -ed 短语用来说依据，added to 这类 -ed 短语用来说遗产地位，to determine 这类不定式用来说目的。写完自查两件事：五个词是否都用上，三种非限定形式是否都用过。教材未印范文，任何人写的段落都只能算示范。

知识点16：Activity 5 仿生学语篇的十二处非限定形式

原文：When solving a design problem, you can sometimes look to nature for a solution. 全段讲的是 biomimicry，即模仿自然的设计与过程来寻求人类问题的解法。

讲解：这一段是本篇非限定形式最密的地方，逐个数：When solving a design problem 是 -ing 作时间状语；to enable human flight 是定语，限定 the study of birds；observing pigeons in flight 是动名词作介词 from 的宾语；to seek solutions to human problems 是目的状语；called biomimicry 是 -ed 作后置定语；copying form and shape 是 -ing 作表语，说明 the most common one 是什么；By imitating the beak of a bird 是介词加动名词作方式状语；to run much faster and more quietly 是宾补，跟在 made 之后；taking inspiration from the abilities of animals 是 -ing 作表语，与前面的 copying 并列；Inspired by dolphins 是 -ed 作状语；how to send signals underwater 是疑问词加不定式，作 learnt 的宾语；employed in tsunami early-warning systems 是 -ed 作后置定语。

用法/考点：十二处里 -ing 五处、-ed 三处、to do 三处，另有一处疑问词加不定式。练这一段的价值在于：同一段话里三种形态反复换位，正好检验判据是否真的到手。做法是先把十二处用笔圈出来，再逐处标位子，标完回头看整段意思是否仍然通顺；若某处标不出位子，多半是把它跟前一个词的关系看错了，回到「前面紧挨着的是动词还是名词」这一条重判。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第70页） 四句 a 到 d 的成分定位

题目：把教材第70页 Activity 1 的四句各拆一次，指出每句里非限定形式站什么位子、作什么成分：a 句有 continue to explore 与 ways to capture，b 句有 appears to float，c 句有 are often amazed 与 to find，d 句有 Creating buildings such as these 与 enables us to live。

思路：先把每句的谓语找出来，谓语之前的是主语，谓语之后按动词的要求往后配。非限定形式一律先看紧挨着它前面那一个词：前面是动词，多半作宾语或宾补；前面是名词，多半作定语；前面是系动词，作表语；站在句首且后面紧跟谓语，作主语。

解答：a 句谓语是 continue，to explore 作宾语，to capture 作定语修饰 ways。b 句谓语是 appears，to float 作表语，补足主语 it 的状态。c 句谓语是 are，amazed 作表语，to find 说明惊到之后发现什么，作状语。d 句谓语是 enables，Creating buildings such as these 作主语，us 是宾语，to live 是宾语补足语。四处标完可以看出：同一形态在不同位子上身份不同，位子由它前面那一个词决定。

易错警示：把 a 句的两个 to do 一律说成宾语；把 b 句的 to float 说成目的状语；把 d 句的 us 说成 to live 的主语。三处错误同源：只看形态不看位子。

核心发现：成分不是形态自带的，是位子给的。先把位子认出来，名字自然就来；反过来先想名字，十有八九要错。

例2（教材第70页） 同一句里两个 to do 的分工

题目：句 a 是 Today, architects continue to explore ways to capture the beauty of natural forms,... 请说明两个带 to 的形式为什么不能都叫宾语，并把整句译成汉语。

思路：把两个 to do 分别与其前面的词配一次对。to explore 前面是 continue，一个实义动词，它后面需要说明「继续做什么」，to explore 正好补上，作宾语。to capture 前面是 ways，一个名词，它需要说明「哪些办法」，to capture 正好补上，作定语。两个前面的词词性不同，成分就不同。

解答：不能都叫宾语。to explore 作 continue 的宾语；to capture 作定语修饰 ways，说明这些办法是用来把自然形态之美抓下来的。汉语可译作：今天，建筑师们不停地探索办法，去把自然形态之美抓下来。译的时候「去把……抓下来」放在「办法」后面，正是定语的位置。

易错警示：把 to capture 说成宾语，理由是「它也在动词后面」，其实它前面紧挨着的是名词 ways，中间的 explore 已经带了自己的宾语。判断时以紧邻为准，不要把隔着几个词的动词算进来。

核心发现：紧邻原则能解决大半成分判断题。一个非限定形式跟谁发生关系，看它左边第一个词；左边第一个词是名词，它就在说这个名词。

例3（教材第70页） -ed 与 -ing 的选择

题目：句 c 是 Visitors are often amazed to find themselves in an urban building that so truly captures the beauty of natural forms. 请回答 Activity 1 第二小问的两层：amazed 是形容词还是过去分词；作者为什么用 -ed 不用 -ing。

思路：头一层看职务：它在系动词之后作表语，说明主语状态，前有 often 修饰，三条都指向形容词化；说它是过去分词也不算错，那是从形态来路说的。第二层看主语：visitors 是人，在「惊」这件事里是被惊的一方，-ed 说的正是「被……所动」。

解答：此刻的职务是形容词性的表语，形态来路是过去分词，答题时以职务为主。用 -ed 而不用 -ing，是因为主语 visitors 是感受的一方；若改用 amazing，句子就变成「游客是让人惊讶的」，把感受的方向倒了过去。真要保留 -ing，主语须换成那栋楼或那件事，例如这栋楼 itself is amazing。

易错警示：只答「因为人是被动的」而不说清是被什么所动；或者把两个概念对立起来，说「形容词对、过去分词错」。这一问的两层是并列的，都答才完整。

核心发现：-ed 与 -ing 的分工不在词上，在句子的感受方向上。判断时先问「谁让谁怎样」，答案立刻出来。

例4（教材第70页） -ing 短语作主语与主谓一致

题目：句 d 是 Creating buildings such as these enables us to live in closer harmony with our environment. 请说明主语是哪一个成分、谓语为什么用单数，并把这一句改成用 it 作主语的写法。

思路：先划谓语 enables，它前面的整个短语就是主语。主语里虽然含复数的 buildings，但那是短语内部的宾语，不参与一致。再把主语换成 it 试一次，句子仍通，说明主语被当成一件事。

解答：主语是 Creating buildings such as these 这个 -ing 短语；谓语用单数 enables，因为整个短语被当作一件事看待。改成 it 作主语可写作：It enables us to live in closer harmony with our environment.，it 指代前文的这种做法。两种写法意思相同，前者信息更全，后者更简洁。

易错警示：被 buildings 带走，写成 enable；把 such as these 当成主语的一部分去数数目；把 enables us 拆成 enables 与 us 两个并列成分。三处都出在没先划谓语。

核心发现：划谓语是拆句的头一步。-ing 主语一律按单数处理，这一条在本篇出现三次：句 d 的 enables、Activity 3 首句的 led、以及可以自己造的同类句。

例5（教材第70页） Activity 2 四空的判据推演

题目：Activity 2 要求 Complete the passage with the correct form of the verbs in brackets.，四个括号依次是 draw、recreate、astonish、explore。请为每一空写出位子与填法，并说明两可处凭什么取一个。

思路：四空逐一定位。第一空在句首、谓语 is 之前，是主语位；第二空在 The main principle of its design is 之后，是表语位；第三空在 Visitors would be 之后，是表语位而说的是人的状态；第四空在 are also supposed 之后，是固定搭配位。位子定了，形态跟着定。

解答：第一空 Drawing，主语位用 -ing，把动作压成名词性成分；To draw 亦通，但本篇讲的是几百年来的通例，-ing 更贴。第二空 recreating，表语位说明这条设计原则的内容，与主语 principle 等同。第三空 astonished，主语是 visitors，人处于被惊的状态，用 -ed。第四空 to explore，be supposed to do 的固定搭配，须带 to。教材未印答案，以上按判据推得，最终以教师用书为准。

易错警示：第一空与第二空都填 to do，理由是「不定式表示将来」；第三空填 astonishing；第四空漏掉 to。前两处错在没有看语篇口径，后两处错在没有看主语与搭配。

核心发现：填空四步：定位子、看主语、查搭配、对语篇口径。四步里最容易被跳过的是末了一步，而两可处恰恰只由它决定。

例6（教材第71页） 用四个信息块写一段

题目：Activity 3 要求 Read the information below and write a paragraph introducing the 24 Solar Terms with the words in the box. Use the structures you have learnt in this unit where appropriate.，box 里的词是 learn determine show amaze use。请写一段并说明每一处非限定形式的位子。

思路：教材已给出首句 Learning from nature’s wisdom led farmers in Ancient China to create the 24 Solar Terms...，顺着它往下写。四个信息块的次序就是段落的次序：来源、意义、第一个节气、遗产地位。五个词各找一个自然的位置，三种非限定形式各至少用一次。

解答：示范段如下，属示范，非教材答案：Learning from nature’s wisdom led farmers in Ancient China to create the 24 Solar Terms, which were based on the Chinese lunar calendar and determined by the changes in the position of the sun. Learning to use them well enabled farmers to determine the best time to sow and harvest, and the changes in weather showed them a lot. The first term, Beginning of Spring, shows that days become longer and the temperature increases. Added to UNESCO’s List of Intangible Cultural Heritage in 2016, the 24 Solar Terms are still used today, and what they show us is wisdom learnt from nature.

易错警示：把五个词硬塞进一句，句子不通；只说来源不说遗产地位，四块信息漏一块；全段只用一个形态，等于没完成 Use the structures you have learnt in this unit 这一条要求。示范段里 Learning to use them well 作主语、Added to... 作状语、determined by 作后置定语，三处形态各不相同，这才是任务想看到的样子。

核心发现：写作任务里的语法要求不是附加项，是评分点。写之前先把要用的三种形态列在草稿边上，写完一处划掉一处，比写完再改省力得多。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 语法发现与语篇填空逐条拆解（教材第70页）

Activity 1 的出处与四句的关系（教材第70页）

题目：Activity 1 的指令是 1 Look at the sentences from the reading passage and answer the questions.，四句标号 a 到 d。请说明这四句从哪儿来、为什么教材要在这里摆四句而不是四条规则。

做法：先读指令里的 from the reading passage 三个词，它交代来源：四句都取自本单元阅读课文。再看四句的标号 a 到 d，这是给后面三小问指路用的，第一小问点 (a)(b)，第二小问点 (c)，第三小问点 (d)。三小问各点一句，一题不落。教材把四句先摆出来再问，走的是从例子到规则的路子：先看形式在真实句子里怎么用，再把规则收拢起来。

易错警示：把四句当成孤立的例句去背，不回到课文里看它们原来的上下文；四句的去向记错，第 (a) 句被当成第二小问的材料。两处都出在同一件事上：没先读标号与指令。

核心发现：语法发现页的次序本身就是方法：先给真实句，再给问，末了给练习。读的时候顺着这个次序走，比先背规则再回头找例子省力。

Activity 1 第1小问：两处 to do 的功能（教材第70页）

题目：1 Look at the “to do” structures in sentences (a) and (b). Do they serve the same function in each sentence?

做法：三步。一步数形态：(a) 句里有两处带 to 的形式，to explore 与 to capture；(b) 句里有一处，to float。二步逐处看紧邻的词：to explore 前面是动词 continue，作宾语；to capture 前面是名词 ways，作定语；(b) 句的 to float 前面是 appear，作表语。三步下结论：功能不相同。作答格式建议写成「不同。句 (a) 的 to explore 作 continue 的宾语，to capture 作定语修饰 ways；句 (b) 的 to float 作表语，说明主语的状态。」教材未印答案，以上按位置判据推得。

易错警示：只答 Different 不举例；把 (a) 句两处算成一类；把 (b) 句的 to float 说成宾语，理由是「appear 后面的就是宾语」。第三处最隐蔽，因为 appear 乍看像及物动词。

核心发现：比较题的分全在举例上。结论一句话，例子三条，判据一句，这样写既短又不丢分。

Activity 1 第2小问：-ed 的身份与选择理由（教材第70页）

题目：2 In sentence (c), is the -ed form used as an adjective or a past participle? Why does the author use the -ed form other than the -ing form?

做法：分两段答。头一段答身份：amazed 在系动词 are 之后作表语，说明主语 visitors 的状态，前面还挂着 often 这个频率副词，说明它已经形容词化，可以与形容词一样被修饰；从来路上说它是过去分词。答题口径是「职务是形容词性的表语，来路是过去分词」。第二段答理由：主语是人，人是被惊到的一方，-ed 说的正是「被……所动」；-ing 要把主语说成引发感受的一方，与这里的语义方向相反。教材未印答案，以上按判据推得。

易错警示：把形容词与过去分词对立，答成「都对，看你怎么看」；只答「因为 visitors 是人」，不看它站在感受关系的哪一头。前者等于没答，后者遇到 the waiter is boring 一类句子立刻错。

核心发现：这类题的价值不在结论，在判据。判据落在「谁让谁怎样」上，换任何一句都能用。

Activity 1 第3小问：-ing 在句 d 的功能（教材第70页）

题目：3 What is the function of the -ing form in sentence (d)?

做法：先找句 d 的谓语 enables，再划出它前面的全部成分 Creating buildings such as these，这一整块就是主语。功能就一句话：-ing 短语作主语。补两条证据：一是位置在谓语之前，句子的起点；二是谓语用单数 enables，主语被当成一件事。再补一层说明：-ing 让动作带上名词性，动作才站得上主语位。教材未印答案，以上按判据推得。

易错警示：只答 It is the subject，不补证据，答得太薄；把 Creating 单独说成主语，漏掉后面的 buildings such as these；把 -ing 说成现在分词作状语。三处都出在没有先划谓语。

核心发现：「功能」类提问要答三样：成分名、位置、证据。三样齐了，答案才立得住。

Activity 1 末尾的检索任务（教材第70页）

题目：Now look for more sentences with these structures in the reading passage. 请说明这一句要你做什么，并把做法写清。

做法：这是一条检索指令，不是新练习。做法四条：一条是范围限定在本单元阅读课文，不外找；二条是目标限定三种形态，带 to 的、加 -ing 的、加 -ed 的；三条是抄的时候连左邻那一个词一起抄，判据在那个词上；四条是抄完标位子，主语位、宾语位、表语位各归一类，标不出的单列一栏。一页课文找五六处就够，找完把标不出的那几处拿回三步法重判一次。教材不给答案，答案随课文。

易错警示：只找带 to 的，漏掉 -ing 与 -ed；抄句子不带左邻词，标位子时无从下手；找满整篇课文却不归类，等于抄了一遍课文。三处都是把检索当成了抄写。

核心发现：检索的价值在归类。同类归到一起，规则自己会浮出来；只抄不归，抄十页也没有长进。

Activity 2 的指令与第一空（教材第70页）

题目：2 Complete the passage with the correct form of the verbs in brackets. 语篇首句是 1____ (draw) inspiration from nature is a tradition that goes back centuries. Nowhere is this better illustrated than in the beautiful Lingering Garden of Suzhou. 请说明第一空填什么、凭什么。

做法：先看空在句中的位子：句首，谓语是 is，空与它的宾语 inspiration from nature 一起构成主语，所以是主语位。主语位要用名词性的成分，-ing 与带 to 的不定式都能当，填 Drawing 或 To draw。取哪一个看语篇口径：这一句说的是几百年来的通例，不是某一次具体的打算，-ing 更贴。再看下一句 Nowhere is this better illustrated 用了倒装，主语 this 指上一句说的那件事，说明上一句被当成一件事来谈，这也是 -ing 的一个旁证。教材未印答案，以上按判据推得，最终以教师用书为准。

易错警示：填 To draw 又说不出与 Drawing 的分别；填 Drawn，把主语当成被画的东西；填 Draw，句子没了主语。第三处最常见，因为括号里给的正是原形 draw。

核心发现：两可的空要给判据，判据落在语篇口径上：讲通例用 -ing，讲某一次或带目的用 to do。

Activity 2 第二空与设计原则（教材第70页）

题目：The main principle of its design is 2____ (recreate) natural landscapes in miniature. 请说明这一空填什么、这一句在整段里起什么作用。

做法：先看结构：主语是 The main principle of its design，系动词是 is，空在表语位。表语要说明主语的内容，主语是一条原则，原则的内容就是「在方寸之间再造自然山水」，用 -ing 让表语与主语等同，填 recreating；填 to recreate 亦可，但语气偏向「打算去再造」，与陈述原则的口径不合。这一句在整段里是总起：前面一句说从自然取灵感是几百年的传统，这一句把话收到留园，点出它的设计原则，后面几句都是这条原则的展开：假山、松竹、池与岛、逐景而游。

易错警示：填 recreated，把表语当成被动；填 recreate，主系表结构缺了形态标记；把 in miniature 当成状语修饰 is，读成「在微缩模型里是」。第三处虽不影响填空，却会把整句意思读歪。

核心发现：主系表结构里的表语，与主语说的是同一件事。表语用 -ing，等于说「这条原则就是这件事」。

Activity 2 第三句的 -ed 状语（教材第70页）

题目：First established in the Ming Dynasty, the original garden contained a rockery to symbolise Tiantai Mountain. 请指出这一句里的两处非限定形式，各作什么成分。

做法：第一处是句首的 First established in the Ming Dynasty，-ed 短语作状语，说明建成的时间。判断依据是逻辑主语：它的逻辑主语就是主句主语 the original garden，园子是被建的，所以用 -ed 而不用 -ing。第二处是 to symbolise Tiantai Mountain，紧跟名词 a rockery，作定语，说明这座假山是用来象征天台山的。两处一前一后，形态不同，位子不同，判据却是同一条：看它与左邻或主句主语的关系是主动还是被动。

易错警示：把 to symbolise 说成目的状语，理由是「为了象征」；把 First established 说成主语，把主句主语看成 contained。两处都出在没有先认清主句的主语与谓语。

核心发现：句首的 -ed 短语，逻辑主语通常就是主句主语。先找出主句主语，再看它是被做还是自己做，形态就定了。

Activity 2 第四句的被动与并列（教材第70页）

题目：Pine and bamboo groves were added later, along with a pond and an island. 请说明这一句为什么用 were added，以及 along with 带的两个名词算不算主语的一部分。

做法：主语是 Pine and bamboo groves，松林与竹林是两样东西，按复数处理，谓语用 were。added 是被动：林与竹是人后来种上去的，不是自己长进去的。along with a pond and an island 是介词短语作伴随说明，带的两个名词不算进主语，所以谓语仍是 were，不会变成别的形式。这一句接在假山之后，把园子的几样构成接着说完：假山、松竹、池、岛。

易错警示：把 along with 后面的两个名词算进主语，去数一共四样，再据此定谓语；把 were added 说成过去进行时。前一处错在搭配关系，后一处错在形态识别。

核心发现：along with、together with、as well as 带的成分不进主语，谓语仍看前面那个主语。这一条在本册反复出现，值得单记。

Activity 2 第三空与宾补（教材第70页）

题目：Visitors would be 3____ (astonish) to find the garden modeled closely on natural features. 请说明这一空填什么、modeled 又作什么成分。

做法：先看空：在 would be 之后，表语位，说的是 visitors 的状态；主语是人，人是被惊的一方，填 astonished。再看 modeled closely on natural features：它跟在 find 的宾语 the garden 后面，作宾语补足语，说明园子被发现时是什么样子。园子是照自然山水造的，是被造的，所以用 -ed。to find 则说明惊到之后发现什么，作状语。三处形态各按一条判据定：空看主语是人还是物，宾补看宾语与动作是主动还是被动，状语看它是说明什么。

易错警示：填 astonishing，把游客说成让人惊讶的；把 modeled 说成谓语，与 find 并列；把 closely 当成形容词。第三处虽小，改起来却牵动整句结构。

核心发现：一句里可以同时出现三种非限定形式，各自按自己的判据定，不要互相牵连。

Activity 2 第四空与末句（教材第70页）

题目：Visitors are also supposed 4____ (explore) it scene-by-scene. This could vary from a view of a pond and the splashing of fish, to a tree in blossom, a pagoda or a moon-shaped gate. 请说明第四空填什么，以及末句的 vary from...to... 结构怎么读。

做法：先看空：are also supposed 后面属固定搭配 be supposed to do，意思是「应该做某事」，填 to explore，须带 to，不能省。再看末句：This 指上一句说的「逐景而游」这件事，vary from A to B 的意思是「从 A 到 B 各不相同」，A 是池与鱼跃之景，B 是一株开花的树、一座塔、一道月洞门。scene-by-scene 是「一景一景地」，由名词 scene 加 by 加同一名词构成，作状语。

易错警示：写成 be supposed explore，漏掉 to；把 vary from...to... 读成「从某处变化到某处」，其实是「各有不同」；把 scene-by-scene 当成形容词去修饰 it。

核心发现：固定搭配里的 to 是搭配的一部分，不是可选的装饰。记搭配时连 to 一起记，写的时候就不会漏。

📚 第71页三项活动与文字层原样逐条（教材第71页）

Activity 3 的指令与供选词（教材第71页）

题目：3 Read the information below and write a paragraph introducing the 24 Solar Terms with the words in the box. Use the structures you have learnt in this unit where appropriate. 供选词一行印着 learn determine show amaze use。请说明这一题到底考什么。

做法：把指令切成三截。一截是读信息：下面四块信息要先读懂，那是写作的料。二截是用词：box 里五个词必须都用上，漏一个就算没完成。三截是用结构：where appropriate 留了余地，不必每句都用，但要让阅卷人看得出你用过本单元的非限定形式。做法是先列提纲，把四块信息排成四句，再把五个词各配一个位子，末了把三种形态各安排一次。写完自查三件事：五个词是否用全、三种形态是否各出现、四块信息是否都进了段落。

易错警示：只写一块信息就收笔；五个词里漏掉 amaze 这类不好安排的；为了用结构把句子写得绕。三处都出在没有先列提纲。

核心发现：带 Use the structures 的写作题，语法是评分点。提纲阶段就把形态安排好，比写完再补省力得多。

Origin 块的三条信息（教材第71页）

题目：Origin 块下三条是 • created by farmers in Ancient China、• based on Chinese lunar calendar、• determined by the changes in the position of the sun。请说明这三条各说什么，以及三条用了哪一种共同的语法形态。

做法：三条说的是来源的三面：谁造的、依什么历法、由什么定。三条都以 -ed 短语起头，都省了主语与系动词，属于信息块的省略写法：created by farmers 等于 which was created by farmers。写进段落时要把省略的部分补回来，或让它们挂在同一个主语上。三条合起来的一句可以是：The 24 Solar Terms were created by farmers in Ancient China, based on the Chinese lunar calendar and determined by the changes in the position of the sun.

易错警示：把三条直接搬进段落，句子没有主语；把 determined by 改成 determining by，主动被动颠倒；把 based on 当成谓语。三处都出在没把省略补回来。

核心发现：信息块是压缩过的句子，写进段落要还原。还原的第一步是补主语，第二步是补系动词。

Significance 块的三条与 determine 的两次出现（教材第71页）

题目：Significance 块下三条是 • changes in weather mean a lot to farmers、• determine the best time to sow and harvest、• wisdom learnt from nature。请说明三条各说什么，并指出 determine 在页上出现两次、两处形态不同的原因。

做法：三条说意义的三面：天气变化对农民要紧、由此定播种与收获的时机、这是从自然学来的智慧。determine 在 Origin 块里以 determined by 出现，是被动、已然的形态；在 Significance 块里以原形 determine 出现，前面省了主语，相当于 it determines，说的是这套节气的功用。同一词两处形态不同，因为一处说「由什么定」，一处说「能定什么」，方向相反。wisdom learnt from nature 的 learnt 是 -ed 作后置定语，修饰 wisdom。

易错警示：两处 determine 都写成同一形态；把 wisdom learnt from nature 读成「智慧学到了自然」；把 determine the best time 当成祈使句。三处都出在不看主被动方向。

核心发现：同一个词在一个页面上出现两次而形态不同，正是最好的观察点：形态跟着方向走，不跟着词走。

First term 块与 Cultural heritage 块（教材第71页）

题目：First term 块下两条是 • Beginning of Spring、• days become longer and the temperature increases；Cultural heritage 块下一条是 • added to UNESCO’s List of Intangible Cultural Heritage in 2016。请说明两块各说什么，并把加了 to 的这一条还原成完整句子。

做法：First term 块说第一个节气：名字是立春，物候是白昼变长、气温回升；两条一条给名、一条给象。Cultural heritage 块说遗产地位：2016 年被列入联合国教科文组织非物质文化遗产名录。第二条以 added to 起头，是 -ed 短语，还原时补主语与系动词：The 24 Solar Terms were added to UNESCO’s List of Intangible Cultural Heritage in 2016.，写成段落时也可以把它放在句首作状语：Added to UNESCO’s List of Intangible Cultural Heritage in 2016, the 24 Solar Terms are still used today.

易错警示：把 Beginning of Spring 当普通名词短语翻译成「春天的开始」，丢了它是节气名的专名性质；把 added to 写成 adding to；把年份写成汉字。三处都会在卷面上被扣分。

核心发现：-ed 短语放在句首作状语，是段落写作里最省力的一手：主语省了，时间与地位一起交代完。

Activity 3 给出的首句（教材第71页）

题目：教材给出的首句是 Learning from nature’s wisdom led farmers in Ancient China to create the 24 Solar Terms...，句末用省略号留了接口。请拆这一句的构成，并说明它为什么被当成范文的第一句。

做法：逐块拆：Learning from nature’s wisdom 是 -ing 短语作主语，谓语 led 单数，farmers in Ancient China 是宾语，to create the 24 Solar Terms 是宾语补足语，构成 lead sb to do。这一句被当范文，理由有三：一句里用上了本单元的核心结构（-ing 主语加不定式宾补）；把 Origin 块的三条信息压进了一句；句末省略号给了继续写的接口，下一句可以接 which 从句、可以接分词短语。照这个骨架往下写，段落自然成形。

易错警示：把 led 写成 lead，主谓不一致；把 to create 写成 creating，破坏 lead sb to do；把 Learning 当成现在分词作状语，读成「在学习的时候」。三处都会把整句读歪。

核心发现：教材给首句，等于给了骨架。仿写时先照骨架填内容，再考虑换句式，别一上来就另起一套。

Activity 4 的结对口头任务（教材第71页）

题目：4 Work in pairs. Talk about one of the Solar Terms using the structures you have learnt in this unit where appropriate. 这一题没有录音、没有书面答案，请给出做法与互评标准。

做法：分四步。一步选题：两人各挑一个节气，不重复，挑自己知道物候的。二步备料：按 Origin、Significance、First term 三块各写一条关键词，写在纸上不带整句。三步开讲：每人说四句到六句，必须用上至少两处本单元的非限定形式，例如 -ing 主语点题、-ed 短语说依据。四步互评：听的人记三样，用了几处非限定形式、有没有用错形态、信息有没有漏块；记完互换。这一题教材未给答案，评的是说得清与用得对，不是说得漂亮。

易错警示：把口头任务做成朗读课文；全程只用简单句，一处非限定形式都没有；互评只说 good 不说具体哪一处。三处都让这一题落空。

核心发现：口头任务的评分点在结构上。说之前先在纸上写两个要用的形态，说起来就不会滑回简单句。

Activity 5 的指令与语篇标题（教材第71页）

题目：5 Read the passage about biomimicry and answer the questions. Pay attention to the words and expressions in bold. 语篇上方另有一行标题 Inspiration from animals。请说明这一题的读法与黑体词的作用。

做法：读法分三层。一层读标题：Inspiration from animals 交代这一段的角度，是从动物身上取灵感，比 biomimicry 这个词更具体，先读标题能预判内容。二层读语篇：先求段落骨架，第一句给总说（遇到设计问题可以向自然找解法），中间给两类例子（仿形态、仿能力），末句收在海上信号与海啸预警。三层读黑体词：教材要求注意黑体，那些词是本单元要收的词块，读的时候连搭配一起记，别只记单词。三层的次序不能颠倒，先标题后语篇再词块。

易错警示：跳过标题直接读正文，读完不知道这一段要说什么；只挑黑体词背，段落骨架没建起来；把 Pay attention to 当成可做可不做的提示。

核心发现：读前先读标题，读时先建骨架，读后再收词块。三步次序一乱，读得再慢也记不住。

Activity 5 语篇前三句的拆解（教材第71页）

题目：语篇开头三句是 When solving a design problem, you can sometimes look to nature for a solution. One of the early examples is the study of birds to enable human flight. The Wright brothers got their inspiration from observing pigeons in flight, and in 1903 successfully obtained a patent for their designs for the first aeroplane. 请指出三句里的非限定形式。

做法：第一句的 When solving a design problem 是 -ing 短语作时间状语，逻辑主语是 you，你是解题的人，主动，所以用 -ing。第二句的 to enable human flight 紧跟 the study of birds，作定语，说明这项研究是为了让人能飞。第三句的 observing pigeons in flight 是动名词，作介词 from 的宾语；got their inspiration from 后面要接名词性成分，动名词正好。三处的判据各不相同：状语看逻辑主语，定语看左邻名词，介词宾语看介词。

易错警示：把 When solving 说成时间状语从句，缺了主语与系动词；把 to enable 说成目的状语；把 observing 说成现在分词作状语。三处都会让后面的句意串位。

核心发现：同一个 -ing，作状语时看逻辑主语，作介词宾语时看介词。位子不同，名字就不同。

Activity 5 语篇中间两类的说法（教材第71页）

题目：语篇中间说到两类仿生：There are many types of biomimicry, among which the most common one is copying form and shape. 与 Another type of biomimicry is taking inspiration from the abilities of animals. 请说明两处 -ing 作什么成分，并指出两类的例子。

做法：两处的 -ing 都作表语：主语分别是 the most common one 与 Another type of biomimicry，表语说明这两类各是什么。第一类的例子是仿鸟喙，用在中国 CR400 复兴号一类高速列车上，让车跑得更快更安静；第二类的例子是仿海豚，人们学会了在水下发送信号，如今用于海啸预警系统。两类的分别在于仿什么：一类仿形态与外形，一类仿动物的能力。

易错警示：把两处 -ing 说成主语，与系动词前的部分混起来；把两类说成一类；把 CR400 Fuxing 当成一个人名。三处都出在没有先划主系表。

核心发现：主系表结构里，表语与主语指的是同一类东西。用 -ing 作表语，等于给这一类下定义。

Activity 5 语篇末两句的 -ed（教材第71页）

题目：语篇靠后的两句是 By imitating the beak of a bird, high speed trains such as China’s CR400 Fuxing trains can be made to run much faster and more quietly. 与 Inspired by dolphins, people have learnt how to send signals underwater, which is currently employed in tsunami early-warning systems. 请指出其中的非限定形式。

做法：第一句里 By imitating the beak of a bird 是介词加动名词作方式状语，to run much faster and more quietly 是宾补，跟在 can be made 之后（make sb/sth do 的被动式里不定式要带 to）。第二句里 Inspired by dolphins 是 -ed 短语作状语，逻辑主语是 people，人是被海豚启发的，所以用 -ed；how to send signals underwater 是疑问词加不定式，作 have learnt 的宾语；employed in tsunami early-warning systems 是 -ed 作后置定语，修饰前面的说法，那个说法是被采用的，所以用 -ed。

易错警示：写成 can be made run，漏掉 to；把 Inspired by dolphins 写成 Inspiring by dolphins；把 employed 说成谓语。三处都出在被动关系没认出来。

核心发现：make 的主动式省 to，被动式要补 to。这一条与本篇的 enable sb to do 放在一起记，两条互补。

Activity 5 第1问（教材第71页）

题目：1 What are the types of biomimicry mentioned in the passage? What else do you know about them? 请给出作答方法与判据。

做法：第一层是可核对的：类型只有两类，一处说 copying form and shape，一处说 taking inspiration from the abilities of animals，两处都在语篇里明写，答的时候按原词照抄，别自己换说法。第二层是开放的：What else do you know about them，要你说自己知道的补充，答案不唯一，判据有三条：说的必须是这两类之一，不能另起一类；要能说出仿的是哪一种形态或哪一种能力；要有来路，例如课上听来的、资料上看到的。教材未印答案，第一层可按语篇原文作答，第二层不替学生拟答案。

易错警示：把两类答成一类；第二层答成第三类；补充的例子说不出仿的是什么。三处都会让这一问答偏。

核心发现：一题两问，一问封闭一问开放，答法也不同：封闭的照抄原词，开放的给说法加来路。

Activity 5 第2问（教材第71页）

题目：2 What other examples of biomimicry can you think of? Share them with the class. 请给出作答方法与判据。

做法：这一问全开放，教材不给答案，本文也不替学生编例子。做法四条：一条是想一件日常用品，问它有没有仿过什么；二条是把仿的对象说出来，是形态还是能力；三条是用本单元的结构说一句，例如 -ing 短语作主语加 enable sb to do；四条是分享时先说仿什么、再说解决什么问题。判据三条：例子要能指到具体的动植物或自然现象；要说清仿的是形态还是能力；不能用语篇里已经出现的例子充数。分享时若被问到真假，照实说来源，别把传闻当事实。

易错警示：重复语篇里已经给过的鸟喙与海豚；例子说不出仿的对象；把「像什么」当成「仿什么」。三处都属于判据缺失。

核心发现：开放题靠判据站住。判据在手，例子可以自选；判据没有，说得再热闹也算跑题。

文字层原样：两页逐行照录，供逐字核对（教材第70–71页）

下面这一块把第70页与第71页的文字层逐行照录一遍，行序与教材一致，编号、项目符号与省略号都照原样，不作改写。它的用处只有一个：核对时拿它逐行对，哪一行对不上，就回到上面相应条目去看那一处的拆解。

Using language

Review: non-finite forms as subject, object and predicative

1 Look at the sentences from the reading passage and answer the questions.

a Today, architects continue to explore ways to capture the beauty of natural forms,...

b ... it appears to float above the waterfront promenade and the water that surrounds it.

c Visitors are often amazed to find themselves in an urban building that so truly captures the beauty of natural forms.

d Creating buildings such as these enables us to live in closer harmony with our environment.

1 Look at the “to do” structures in sentences (a) and (b). Do they serve the same function in each sentence?

2 In sentence (c), is the -ed form used as an adjective or a past participle? Why does the author use the -ed form other than the -ing form?

3 What is the function of the -ing form in sentence (d)?

Now look for more sentences with these structures in the reading passage.

2 Complete the passage with the correct form of the verbs in brackets.

1____ (draw) inspiration from nature is a tradition that goes back centuries. Nowhere is this better illustrated than in the beautiful Lingering Garden of Suzhou. The main principle of its design is 2____ (recreate) natural landscapes in miniature. First established in the Ming Dynasty, the original garden contained a rockery to symbolise Tiantai Mountain. Pine and bamboo groves were added later, along with a pond and an island. Visitors would be 3____ (astonish) to find the garden modeled closely on natural features. Visitors are also supposed 4____ (explore) it scene-by-scene. This could vary from a view of a pond and the splashing of fish, to a tree in blossom, a pagoda or a moon-shaped gate.

70 UNIT 5

3 Read the information below and write a paragraph introducing the 24 Solar Terms with the words in the box. Use the structures you have learnt in this unit where appropriate.

learn determine show amaze use

Origin

• created by farmers in Ancient China

• based on Chinese lunar calendar

• determined by the changes in the position of the sun

Significance

• changes in weather mean a lot to farmers

• determine the best time to sow and harvest

• wisdom learnt from nature

First term

• Beginning of Spring

• days become longer and the temperature increases

Cultural heritage

• added to UNESCO’s List of Intangible Cultural Heritage in 2016

Learning from nature’s wisdom led farmers in Ancient China to create the 24 Solar Terms...

4 Work in pairs. Talk about one of the Solar Terms using the structures you have learnt in this unit where appropriate.

Inspiration from animals

5 Read the passage about biomimicry and answer the questions. Pay attention to the words and expressions in bold.

When solving a design problem, you can sometimes look to nature for a solution. One of the early examples is the study of birds to enable human flight. The Wright brothers got their inspiration from observing pigeons in flight, and in 1903 successfully obtained a patent for their designs for the first aeroplane. This approach, called biomimicry, studies and imitates nature’s designs and processes to seek solutions to human problems. There are many types of biomimicry, among which the most common one is copying form and shape. By imitating the beak of a bird, high speed trains such as China’s CR400 Fuxing trains can be made to run much faster and more quietly. Another type of biomimicry is taking inspiration from the abilities of animals. Inspired by dolphins, people have learnt how to send signals underwater, which is currently employed in tsunami early-warning systems.

1 What are the types of biomimicry mentioned in the passage? What else do you know about them?

2 What other examples of biomimicry can you think of? Share them with the class.

Learning from nature 71

核对时的读法：这一块里有两行是版面要素而不是课文，一是 70 UNIT 5，二是 Learning from nature 71，它们是页脚的单元名与页码，照录是为了行序完整，讲解时不必拆。另有三行是活动编号与栏目名，Using language、Origin 与 Significance 一类标题行在页上是分栏的标头，进了段落要还原成句子成分。项目符号起的几行是信息块，逐条短句，省主语省系动词，前面已经逐块拆过。语篇那两行很长，一行是留园，一行是仿生学，标点与撇号一律照原样，读的时候按句号切句，不要按行切。

🎯 十、方法启示总结

这一页给学习的启示

一条启示：形式先于意思。这一页最容易被读成三条规则的罗列：-ing 能作主语，to do 能作宾语，-ed 能作表语。这样读，三条规则都记住了，可一遇到句 a 里两个 to do 并列，立刻分不清。换一种读法，先问「这个形式在这里让什么东西出场」，再问它叫什么名字，答案反而稳。句 d 的 Creating buildings such as these 之所以能当主语，是因为 -ing 先把动作压成了一件可以被谈论的物；压成物这件事，比「作主语」这个名称更要紧。

二条启示：判据要落到一个具体的词上。这一页上所有的判断都能归到一条极小的判据：看这个非限定形式左边第一个词是什么。左边是动词，它多半在补足那个动词；左边是名词，它多半在说那个名词；左边是系动词，它在说主语的样子。to explore 左边是 continue，所以作宾语；to capture 左边是 ways，所以作定语；to float 左边是 appears，所以作表语。三条结论一条判据，判据记牢，没见过的句子也能拆。

三条启示：主动与被动之外，还有一层「谁在感受」。句 c 的 amazed 与句 d 的 enables 放在一起看，会看出英语在感受这件事上分得很细：人被什么打动，用 -ed；什么东西让人打动，用 -ing。这一层不是背搭配能解决的，得每次读句子时问一句「谁让谁怎样」。问过一百次，判断就成了本能，考试时不必再想规则。

可以迁移的做法有三条。一条是每读完一句带非限定形式的长句，用铅笔在那个形式与它左边第一个词之间画一道竖线，画完再看整句意思通不通；二条是把同一形态在不同位子上的例子抄在同一张纸上，一栏一句，标题写位子名，抄满一页就能看出规律；三条是写作文时先定要用的三种形态，再动笔，写完一处划掉一处。三条都不费时，难的是天天做。

再补一条与做题有关的：凡是「为什么用这个不用那个」的题，答案里必须出现换掉之后的坏处。句 c 为什么不用 -ing？因为换成 amazing，游客就成了让人惊讶的一方，意思翻了个面。把这个坏处说出来，答案才有分量；只说「因为这里要用 -ed」，等于把问题重复了一遍。这一页三小问里有两问都是这个形状，值得专门练。

📊 十一、费曼检验

六问把这一页过一遍

自问一：这一页的栏目名说了三件事，是哪三件？自答：Review: non-finite forms as subject, object and predicative。三件事是非限定形式作主语、作宾语、作表语，Review 说明这是复习。页上四句正照这三个位置挑出来：作主语看句 d 的 Creating buildings such as these，作宾语看句 a 的 continue to explore，作表语看句 b 的 appears to float 与句 c 的 are often amazed。三个位置各有一句当例子，页面的次序就是这三个位置的次序。

自问二：句 a 里两个带 to 的形式，凭什么说它们功能不同？自答：凭它们左边第一个词不同。to explore 左边是动词 continue，continue 后面需要说明继续做什么，to explore 补上这一层，作宾语；to capture 左边是名词 ways，ways 本身不完整，需要后面的不定式说明是哪些办法，to capture 补上这一层，作定语。一个补动词，一个补名词，功能自然不同。判据只有一条，两个结论都从它推出来。

自问三：句 c 的 amazed 是形容词还是过去分词，作者为什么不用 -ing？自答：此刻的职务是形容词性的表语：它在系动词 are 之后，说明主语的状态，前面还挂着 often 这个副词，三条都说明它已经形容词化。从来路上说它是过去分词，这是形态的来源，不是此刻的职务。不用 -ing 的理由在主语：visitors 是人，人是被惊到的一方，-ed 说的正是「被……所动」；换成 amazing，游客就变成让人惊讶的一方，意思反过来。判据是感受的方向，不是人是物。

自问四：句 d 的主语为什么按单数处理，Activity 2 第一空为什么取 -ing 而不取 to do？自答：句 d 的主语是 Creating buildings such as these 这个 -ing 短语，整个短语被当成一件事，谓语用单数 enables；短语里的 buildings 是复数，但那只是短语内部的宾语，不参与一致。Activity 2 第一空在句首，是主语位，填 Drawing 或 To draw 语法上都通，取 -ing 的理由在语篇口径：这一句讲的是几百年来的通例，不是某一次具体的打算，-ing 偏一般性的事实，to do 偏具体的一次或带目的。两可处给判据，不给感觉。

自问五：Activity 3 与 Activity 5 各要你用到哪些本单元的结构？自答：Activity 3 要求写一段介绍二十四节气的话，用上 box 里五个词，并用本单元的结构：段首用 -ing 主语点题（Learning from nature’s wisdom led farmers...），中间用 determined by 一类 -ed 短语说依据，末了用 Added to UNESCO’s List... 这一定语或状语说遗产地位。Activity 5 读仿生学语篇，则要认出十二处非限定形式：-ing 五处、-ed 三处、to do 三处，另有一处疑问词加不定式，认出它们才能读懂长句里谁在做什么。

自问六：把「语言与存在」用一句话说给同学听，怎么说？自答：可以这样说：一件事要能被谈论，先得被语言摆成一个位子上的东西；to do 让还没落地的事出场，-ing 把动作压成一件可以被谈论的物，-ed 让已经落在人身上的状态出场。这一页四句 a 到 d 说的是同一栋楼、同一批人、同一个动作，形式一换，出场的就不是同一样东西了。谁掌握了这三种出场方式，谁就多三种说话的角度。

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