2026外研社版高中英语选择性必修第三册学生AI智能体深度理解16法：第28篇｜Unit 4 A glimpse of the future·Presenting ideas & Reflection——深度理解16法之「开放性」

外研社版高中英语选择性必修第三册 Unit 4 A glimpse of the future Presenting ideas & Reflection 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「开放性」

这一页上的空，是特意留的

开放性在诠释学里说的是理解的一种基本状态：解释的人不是站在文本外面给它打分的那一位，而是与文本打交道的过程中随时可能被改写的那一位。伽达默尔把这种状态说成「被事情本身所占据」：你带着自己的前见进来，事情不按你的前见呈现，你的前见就得往后退一步。这话听着温和，做起来很硬，因为它要求你承认自己手里那套说法只是暂定的，还要求你给对面的话留出真的能改你的位置。

教材第64页正好是练这件事的地方，整页的字很少，空很多。页上只有两个栏目名、四项带编号的活动、一张两栏四行的表、六条自评问句，外加一个页脚。Presenting ideas 底下四项活动没有一项给出范文，Reflection 底下六条问句也没有一句提示语，连填写用的横线都没印。教材把这一页编在单元末尾，用意并不含糊：前面几页给的是材料与方法，这一页要你自己产出，产出成什么样由你自己的判断定。

第一处空落在 Activity 1。指令原样是 1 Look at the pictures about the future and answer the questions.，两问一问图里的人在做什么，一问要你想象并描述他们的日常生活，再问你愿不愿意这样生活。两问的答案都不在文字里，在插图上。开放性在这里显出它的第一道边界：依据。看图题的答案以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补，答的时候还要说清这条线索取自画面的哪一处。

第二处空是 Activity 2 那张表。左栏 Activities 印着四个词，右栏 Descriptions 整列空白，第五行只印着三个点。空白的一列不是让你随便填，它要求每一条描述都能落到一个具体场景上：谁、在哪、做什么、用什么。三个点也不是排版失误，它在说这张表没有封口，你想到的第五种、第六种日常活动都可以往下接。表格留白与留点，是教材替开放性做的两种标记。

第三处空是 Activity 3。指令要你设计自己在未来的理想一天，三个考虑点问的是同一件事的三个面：那一天是工作日还是周末、你想和谁一起过、它与你现在的日常生活有哪些不同。三问都没有参考答案，因为答案只能从你自己的日子来。这一处最容易犯的错是把「理想」当成「更贵」，把一天的安排写成一份购物清单，反倒把自己真正想要的那点东西丢了。

第四处空是 Activity 4。Share your ideal day in the future with the class. 一句祈使句，八个词，把私人的设想推到公开的场合。开放性在这里显出它最实的一面：说出去的话要被人听见、被人追问、被人不同意。一个设想留在自己脑子里可以含糊，说给全班听就必须有次序、有细节、有经得住追问的地方，否则听的人一开口，你就只剩重说一遍。

第五处空是 Reflection 底下那六条。六条分两路走：一路问内容，问你对未来生活的理解、这一单元学过的语篇类型及其特征、学过的词句与结构；一路问长进，问你在理解不同文化、运用学习策略、分析与解决问题三方面各自的提高。两路都要拿得出证据，否则反思会退成一串形容词，写完自己也不想再看第二遍。

开放不等于随口。这一页的开放有五道边界，一道都不许省：一是依据，看图题以插图为唯一依据；二是可核对，表里每条描述都要能指到一个具体场景；三是可续，第五行那三个点在提醒你表还可以往下接；四是可回答，说给全班听的话要经得住追问；五是可回看，反思要写清这一单元前后的差别。五道边界守住，开放才不是散漫，而是有依托的展开。

还有一层容易被忽略：开放是双向的。你答完这一页，被改的不只是你的答案，还有你看这一单元的眼光。前面几页读过的语篇、练过的结构、背过的词，在这一页上要从「学过」变成「用上」。用不上的，说明当时只记住了形式；用得上的，才算真的进了自己的语言。这也是教材把这一页放在末位的道理：它是出口，也是回望的窗口。

落到动作上，这一页可以走三步。一步是先把五处空各配一个问句，问句写出来，答案的方向就有了；二步是按页上的次序把配好的问句答一遍，看图两问、表格五行、理想一天三问、分享一次、反思六条，一条不跳；三步是回头把答过的东西并成一段话，念给自己听，念不顺的地方就是还没想清的地方，回到那一处重答。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 Unit 4 A glimpse of the future Presenting ideas & Reflection 为中心，往外分六支：本页两个栏目名与页脚、Activity 1 的看图两问、Activity 2 的讨论指令与四行两栏表、Activity 3 的理想一天与三个考虑点、Activity 4 的全班分享、Reflection 的说明句与六条自评问句。六支合起来就是第64页的全部内容，照着导图回头复习，一条都不会掉。

Unit 4 A glimpse of the future Presenting ideas & Reflection（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：四项活动的次序就是一次完整产出的次序。Activity 1 看与说，Activity 2 议与填，Activity 3 想与写，Activity 4 讲与听。四步一环扣一环：看图给的是素材，填表给的是分类，设计理想一天给的是成品，分享给的是检验。把四项活动当成四道彼此无关的题，做完记不住任何一件；按次序做，末了手上就有一份能说出口的东西。

重点2：Activity 1 两问的分工。第一问 1 What are the people doing in each picture? 用现在进行时问眼前这幅图里正在发生的事，答案只能在画面上；第二问 2 Imagine and describe their daily lives. Would you like to live like this? 用祈使句要你去想象，再用 would like to 问你愿不愿意。一问朝图，一问朝自己，答法完全不同，混成一问就两头都答不准。

重点3：might 与 will 的分工。Activity 2 的指令里写着 Discuss how other daily activities might be different in the future，用的是 might，说的是推测，口气留有余地；Activity 3 的三问里写着 What activities will you do?，用的是 will，说的是你自己定下的安排。一个是大家猜，一个是我定，两个情态动词不能互换，换了就把「猜想」说成了「承诺」。

重点4：表格两栏的分工。左栏 Activities 是类目，右栏 Descriptions 是具体。左栏四个词 Studying、Eating、Socialising、Having fun 都用动名词形式，是名词性的类目名；右栏要写成一到两句能看见画面的描述。左栏一个字都不必添，右栏一行都不许空，两栏的分工就是「点名」与「展开」。

重点5：Reflection 六条问句的骨架。六条里后三条是同一个骨架：What improvement have you made in doing something?，介词 in 后面接动名词，问的是「你在做某件事上有了什么提高」。前三条换了疑问词：一条问 understanding，一条问 text types and features，一条问 words, expressions and structures。看清骨架，六条就成了一组可以照着答的清单，而不是六句互不相干的话。

难点

难点1：看图题的作答边界怎么守。Activity 1 只有指令与两问，没有一句描述图的话，所有信息都在插图里。守边界的做法是每说一句就指一次出处：说「他们在做某件事」，就要能指出画面上哪一处给了这个判断；画面没有的细节，一句都不添。把看图题答成想象题，看起来答得热闹，其实一句都验不了。

难点2：Descriptions 一栏写什么才算合格。不合格的写法是重复左栏：Studying 一栏写「学习」，Eating 一栏写「吃饭」，等于把类目名念了两遍。合格的写法要落到场景的三四样东西上：什么时间、在什么地方、用什么工具、和谁一起、做完有什么感觉。一行写得出一幅小画面，这一栏才算填住。

难点3：Socialising 的拼写与词形。这个词由 social 变来，动词形是 socialise，加 ing 时去掉词尾的 e，写成 socialising。美式拼写是 socialize 与 socializing，两个都算对，但一份作业里只能选一套写到底。写成 socialising 之后它仍是名词性的类目名，与 Studying、Eating、Having fun 排在一起才对得齐。

难点4：spend the day with 的介词位置。Activity 3 第二问原样是 2 Who do you want to spend the day with?，介词 with 留在句末，前面是疑问词 who。这是口语与书面语里都常见的用法。中国学生最容易漏掉句末那个 with，写成 Who do you want to spend the day，句子就断了；也容易把 with 提到前面写成 With who，那在书面语里是错的。

难点5：反思写成什么才算反思。六条问句问的都是「你的理解」「你的提高」，不是「这一单元讲了什么」。写成课文复述，六条会变成六段摘要；写成自我表扬，六条会变成六个「很好」。合格的做法是每条给一处对比：学之前我怎么想，学之后我怎么想，中间是哪一页、哪一句把我改过来的。有这一处对比，反思才有分量。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：两问的性质怎么分。题面：Activity 1 底下两问，一问是 1 What are the people doing in each picture?，一问是 2 Imagine and describe their daily lives. Would you like to live like this?。请说出两问各自要什么答案，以及各自的判据。思路：看疑问词与动词，第一问用 doing 问正在做的事，答案在画面上；第二问用 Imagine 与 describe 两个祈使动词要你造内容，再用 would like to 问你自己的意愿。解答：第一问要的是对画面的描述，判据是以教材插图为唯一依据，画面里没有的一律不补；第二问要的是想象出来的日常与一句明确的愿意或不愿意，判据是想象的部分要接着画面的线索往下长，意愿的部分要给一条理由。易错警示：把第一问答成想象，把第二问答成画面复述，两问一颠倒，依据就丢了。

易考题2：表格怎样填才算合格。题面：Activity 2 的表格左栏印着 Activities 与 Studying、Eating、Socialising、Having fun 四行，右栏 Descriptions 全空，第五行只印着三个点。请说出右栏一列该写什么、三个点是什么意思。思路：先看两栏的栏名，左栏是类目，右栏是描述；再看第五行的三个点，它占的是类目的位置而不是描述的位置。解答：右栏每一行写一到两句能看见画面的描述，落到时间、地点、工具、同伴上；三个点表示这一栏还可以往下添新的类目，只要照前四行的词形写动名词即可。易错警示：把右栏写成左栏的同义重复，等于没填；把三个点当成省略号，以为教材省掉了答案，这一栏就空着交了。

易考题3：might 与 will 能不能换。题面：Activity 2 的指令写 might be different in the future，Activity 3 的第一问写 What activities will you do?。请说明两处为什么用不同的情态动词，换过来会出什么问题。思路：先定说话人站在哪儿，Activity 2 是一组人在讨论可能性，谁也不敢替未来下定论；Activity 3 是你自己设计自己那一天，安排由你定。解答：might 表推测，口气留有余地，适合讨论；will 表确定的将来，适合自己拍板。把 Activity 2 的 might 换成 will，讨论就变成了替所有人下结论；把 Activity 3 的 will 换成 might，你那份设计就变成了一句「也许吧」，交不出成品。易错警示：以为 will 比 might 更稳就一律用 will，把讨论题答成了预言。

易考题4：反思三条问句的介词后面接什么。题面：Reflection 后三条都以 What improvement have you made in 起头，后面分别接 understanding different cultures、using learning strategies and exploring effective ways of learning、analysing and solving problems。请说明 in 后面为什么全用动名词。思路：in 是介词，介词后面的动词必须变成名词性的形式，英语里用 ing 形式承担这个功能。解答：三条都写成 in doing something，因为 in 后面不能接动词原形；把 in 后面的部分整体看成一个名词性短语，它回答的是「在哪方面」有提高。易错警示：写成 in understand、in use、in analyse，介词后面直接跟原形，这是本页最容易被扣分的一处。

易考题5：different to 与 different from 选哪个。题面：Activity 3 第三问原样是 3 In what ways is it different to your present daily life?。请说出 different to 的意思，并说明它与 different from 的关系。思路：先看整句问的是「在哪几方面不同」，different 后面那个小词只是引出比较的另一头。解答：different to 与 different from 意思相同，都表示「与……不同」，英式英语里两种都常见，教材这里用 to；美式英语多用 from。同一篇作文里选定一种用到底即可，不必改教材原句。易错警示：把 different to 当成错句去改成 from，抄写时就改动了教材原样；写成 different with，那个搭配不成立。

易错题

易错题1：would like 后面接了动词原形。错在哪：把 Would you like to live like this? 写成 Would you like live like this?，漏掉 to。would like 后面接动词时要用不定式，这一点与 want 相同，与 can 不同。怎么纠：把 would like 当成一个整体记，后面永远跟 to do；练的时候把 would like to、want to、hope to 三组排在一起念，让 to 变成条件反射。

易错题2：each picture 写成了复数。错在哪：把 1 What are the people doing in each picture? 写成 in each pictures。each 后面接可数名词的单数，这是硬规矩；句子的谓语用 are，是因为主语 the people 是复数，与 each picture 无关。怎么纠：先找主语再定谓语，别让 each 与 are 互相打架；写完之后回读一遍，问一句 are 是谁的谓语。

易错题3：activity 的复数写错。错在哪：把 activities 写成 activitys 或者 activites。这个词以辅音字母加 y 结尾，变复数时把 y 变 i 再加 es。怎么纠：把 activity 与 activities 一对写在一起记；同类词 city、cities，country、countries，一起排一遍，规律就稳了。

易错题4：in the future 与 in future 混用。错在哪：把 Activity 3 里的 in the future 写成 in future。带 the 的说法指「在将来那个时候」，是这一页反复出现的说法；不带 the 的说法在英式英语里常指「从今以后」，说的是往后的一段时间，两者不是一回事。怎么纠：这一页上凡是要说「在未来」，一律带 the，抄写时连 the 一起抄。

易错题5：Socialising 的拼写掉了字母。错在哪：写成 Socilising，或者写成 Socializing 却与前面的英式拼写混在一处。这个词由 social 加 ise 构成，去掉词尾 e 再加 ing。怎么纠：拆成 social 与 ising 两截记；同一份作业里 socialise 与 socialize 只取一套，别一半英式一半美式。

易错题6：spend the day with 漏掉句末的介词。错在哪：把 2 Who do you want to spend the day with? 写成 Who do you want to spend the day，句子缺了介词，意思也断了。怎么纠：把这个句型当成一个整块记，spend the day with somebody；疑问句里把 somebody 换成 who 提到句首，with 留在原来的位置上。造三句练习，句句把 with 念出来。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一页练的是把一件事说给人听，正好配一段走动。快走或者跳绳回来，气还顺的时候就开口：先把 Activity 1 的两问自问自答一遍，再把 Activity 3 的三个考虑点各说一句，说够三遍算一轮。身体刚活动开，嘴也松，这种连着说的练法十几遍就顺，比坐着默读管用得多。说的时候把重音落在动词上，说完再猜一遍别人会追问什么。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一页的第一个知识点是两个栏目名与页脚：Presenting ideas 与 Reflection，加页脚那一个 64 UNIT 4。别急着把四项活动与六条自评一起吞下去，先把两个栏目分开：一个管讲出去，一个管看回来。这两栏站稳了，Activity 1 到 4 的产出就有了去处，六条自评也有了对照的尺子。

第三步：能积微者速成。这一页看着只有一页，零件并不少：两个栏目名、四项活动、一张两栏四行的表、三个考虑点、六条自评问句，外加页脚。一天啃一块，六天正好一轮。到第七天合上书，把两个栏目念一遍，再把四项活动的动作按次序点一遍，你会发现自己已经能把这一页讲成一段话。小的做满，就是大的进度。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个口语比你顺的同学当参照，只看他怎么处理这一页：他是不是先看图说三句，再拿表格把日常活动分好类，再挑一天写成一段，末了才站到全班面前讲。把自己落后的那一步单独拎出来对一对，往往不是词少，而是次序乱。次序换过来，同样的词就能连成一段。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一页的任务分成轻重两头。轻的一头是念顺四个类目名、把 Activity 1 两问各念两遍、默写一遍两个栏目名，几分钟就做完；重的一头是挑一天写成八到十句的短文，再站到人前讲四十秒，并接受两次追问。中间那些抄词的活儿少量穿插。两头一夹，练的是说得出，脑子也不容易累。

📄 六、课本原文

Unit 4 A glimpse of the future Presenting ideas & Reflection（教材第64页）

略

知识点范围：本页两个栏目名 Presenting ideas 与 Reflection；Activity 1 的指令与看图两问；Activity 2 的分组讨论指令与那张两栏四行的表，表头一行原样是 Activities Descriptions，四行依次是 Studying、Eating、Socialising、Having fun，第五行只印着三个点；Activity 3 的设计指令与三个考虑点；Activity 4 的一句分享指令；Reflection 的说明句与六条自评问句；页脚印着 64 UNIT 4。

例题与练习：本页没有带录音的听力活动，也没有阅读语篇，不涉及听力作答与文段分析；看图题的答案以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。页上四项活动与六条自评问句的做法与判据，见第八节六道例题与第九节两组逐条拆解。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：本页两个栏目名与页脚

原文：Presenting ideas 与 Reflection；页脚印着 64 UNIT 4。

讲解：本页是 Unit 4 的收束页，页上只有两个栏目。上一个是 Presenting ideas，意思是把这一单元学到的东西讲出去：看图、讨论、填表、设计、分享，四项活动都在把心里的东西搬到嘴上。下一个是 Reflection，意思是回头看：六条问句问的是你自己这一单元的理解与长进。两个栏目一个朝外、一个朝内，合起来才是这一单元的收口。页脚那一行前半是页码 64，后半是单元序号与单元名，说明这一页仍属于 Unit 4，还没有翻到下一个单元。

用法/考点：写单元小结时按两个栏目分栏，一栏记「讲出去」的产出，一栏记「看回来」的自评；引用本页内容时把栏目名写全，Presenting ideas 是两个词，不要缩成一个词，也不要写成 Presentation，那个词指一次演讲，与栏目名不是一回事。页脚那一行照原样读写，页码在前、单元在后，中间的间隔不改。

知识点2：Activity 1 的指令句

原文：1 Look at the pictures about the future and answer the questions.

讲解：这一句是两个祈使句用一个 and 并起来的：前一半 Look at the pictures about the future，后一半 answer the questions，主语都没有写出来，因为祈使句默认听话的人就是 you。介词短语 about the future 限定 pictures，说的是这些图画的是未来的样子而不是别的东西。这一句里没有一个难词，难的是它给的两步次序：先看，再答。次序一颠倒，答案就容易从想象里来。

用法/考点：祈使句的两个动作并列时，第二个动词前要有 and，不能只用逗号连；look at 后面接看的对象，look 单独用时不带宾语。答题时按 look 与 answer 两步走：先把画面看全，再一句一句答，答的每一句都要能指回画面的一处。凡是这种「先看再答」的指令，答案的依据一律在图上。

知识点3：Activity 1 的第一问

原文：1 What are the people doing in each picture?

讲解：这一问用的是现在进行时，are the people doing，问的是画面上正在发生的事。in each picture 是一幅一幅地看，each 后面接单数名词 picture，说的是一幅一幅分别答，不是几幅混在一起答。the people 是复数，谓语才用 are；主语与 each picture 不是一回事，看清这一点，主谓一致就不会写错。这一问的答案只能是动词短语加一个对象，例如正在做什么事、用什么工具做。

用法/考点：作答时按幅来，一幅一句或一幅几句，句句用进行时；句子的主语用 the people 或更具体的称呼，动词后面把对象带出来。判据只有一个：以教材插图为唯一依据。画面上找不到的动作、工具、人物，一句都不补；画面上一处看不清，就如实说这一处看不清，不要拿想象补空。

知识点4：Activity 1 的第二问

原文：2 Imagine and describe their daily lives. Would you like to live like this?

讲解：这一问分两截。前一截是两个祈使动词并列，Imagine and describe，先想再描述，their daily lives 里的 their 指前面那些 the people，daily lives 用复数，因为说的是这些人的日常而不是某一个人的。后一截是一个一般疑问句，Would you like to live like this?，would like to 是固定搭配，后面接动词原形 live；like this 是方式状语，说的是「像这样地」生活。两截合起来，第一截要你造内容，第二截要你表态。

用法/考点：答这一问要分成两段话：一段写想象中的一天，从起床到入睡挑三四个时刻写，每个时刻一句；另一段给明确的愿意或不愿意，并用 because 或 so 给一条理由。would like to 不能省 to，也不能写成 would like living。表态那一段最好与前一截的细节挂上：喜欢哪一处、担心哪一处，说清就是好答案。

知识点5：Activity 2 的指令句

原文：2 Work in groups. Discuss how other daily activities might be different in the future and complete the table.

讲解：这一句是三个祈使句连着下。第一句 Work in groups. 定形式，分组做事；第二句 Discuss how other daily activities might be different in the future 定内容，讨论的是「别的日常活动在未来可能有哪些不同」，other 这个词说明讨论的范围要在表格已给的四个类目之外再找；第三句 complete the table 定产出，讨论的结果要落进表里。might be 是情态动词加原形，口气是推测，不是断定。

用法/考点：how 引导的宾语从句用陈述语序，写成 how other daily activities might be different，不能写成 how might other daily activities be different；might 后面接动词原形。三项要求按次序落实：先分组，再谈，再填表。凡是「讨论并填表」的指令，检验的标准都在表上，谈得再好，表里空着也不算完成。

知识点6：表格两栏、四行与第五行的三个点

原文：Activities Descriptions（表头一行，两栏之间在快照里以制表符分开，照录不改）；左栏四行是 Studying、Eating、Socialising、Having fun，第五行只印着 ...。

讲解：表头两个词都是复数名词。Activities 是类目一栏，收的是日常活动的名字；Descriptions 是描述一栏，收的是对这些活动的说明。四行左栏的词全是动名词，也就是动词加 ing 之后当名词用：study 变 Studying，eat 变 Eating，socialise 变 Socialising，have fun 变 Having fun。第五行左栏印着三个点，那不是省略号省掉了某个词，而是留白，意思是这一栏还可以往下添新的类目。

用法/考点：填表时左栏照抄，词形不动，首字母大写照旧；右栏每行写一到两句，句子要有主语与谓语，不能只丢一个名词。想加新类目就照动名词的词形写，例如 Working、Travelling、Shopping，加了行就把描述一起补上。表里的三个点在抄写时照留，它属于教材原样，不是排版错误。

知识点7：四个类目名的构词与拼写

原文：Studying、Eating、Socialising、Having fun。

讲解：四个词走的是同一条路：动词加 ing 变成名词性的类目名。四个词里有三处拼写要留神。study 变 Studying，是规则变化，直接加 ing；eat 变 Eating，也是直接加；socialise 变 Socialising，要去掉词尾的 e 再加 ing；have fun 变 Having fun，也是去 e 加 ing，而且 fun 不能丢，写成 Having 就变成了另一个意思。四个词首字母都大写，因为它们占的是栏目的位置。

用法/考点：动名词作类目名时可以带自己的宾语，Having fun 就是「动词加宾语」整体当名词用；这一类结构在句子里可以作主语，例如 Studying in the future might be different.。拼写题常考去 e 加 ing 与双写辅音两类，本页只涉及前一类；socialise 的英式拼写与 socialize 的美式拼写都对，但一份卷子里要统一。

知识点8：Activity 3 的指令句

原文：3 Design your own ideal day in the future. Consider the following:

讲解：两句都是祈使句。前一句 Design your own ideal day in the future，动词 design 后面接设计的东西，your own 强调是你自己的，不是抄来的；ideal 是形容词，意思是「理想的」，修饰 day；in the future 限定时间。后一句 Consider the following: 是一个承上启下的句子，后面的冒号在说「下面三条就是要考虑的内容」，三个考虑点因此不是三道独立的题，而是同一件事的三个面。

用法/考点：design 的名词形是 design，动词形也是 design，本句用的是动词；ideal 与 idea 不同，前者是形容词「理想的」，后者是名词「想法」，两个词只差一个字母，写错就把句子写垮了。看到 Consider the following: 这种句子，就把后面的编号条目当成一份清单，一条一条答，不要合成一段笼统的话。

知识点9：第一个考虑点

原文：1 Is it a weekday or weekend? What activities will you do?

讲解：第一句是选择疑问句，Is it a weekday or weekend?，两个选项由 or 连起来，答的时候要明确选一个，不能两个都答。a weekday 指周一到周五里的某一天，weekend 指周六周日；这一句里 weekday 前面有冠词 a，weekend 前面没有，因为 weekend 在这里当一类时间看。第二句 What activities will you do? 用 will 问将来的安排，activities 是复数，说明一天里不止一件。

用法/考点：选择疑问句不能用 Yes 或 No 回答，要直接给出选中的那一项；or 连接的两个成分词性要一致。will 后面接动词原形，问将来的安排；答的时候用 I will 加动词原形，或 I am going to 加原形都可以，但同一段话里只用一种。activities 的复数变化是辅音字母加 y 结尾，把 y 变 i 再加 es。

知识点10：第二、第三个考虑点

原文：2 Who do you want to spend the day with? 与 3 In what ways is it different to your present daily life?

讲解：第二问里 spend the day with somebody 是一个整块，疑问词 who 提到句首之后，介词 with 留在句末，这种用法在口语里很常见。第三问里 In what ways 问的是「在哪几个方面」，ways 用复数，答的时候要给出两个方面以上；is it different to 里的 it 指前面设计出来的那一天，to 引出比较的另一头 your present daily life，present 在这里是形容词，意思是「现在的」。

用法/考点：spend 的搭配是 spend time with somebody 或者 spend time on something，本页用的是前一种；with 不能省。different 后面接 to、from 都对，接 with 不成立。In what ways 的答句常用 In two ways. 起头，再用 First 与 Second 分开说；用 present 修饰名词时它放在名词前面，写 present daily life，不写 daily present life。

知识点11：Activity 4 的分享指令

原文：4 Share your ideal day in the future with the class.

讲解：这一句只有八个词，骨架是 share something with somebody：把某样东西与某些人分享。something 在这里是 your ideal day in the future，一大串词压在 share 后面；somebody 是 the class，指全班同学。祈使句没有主语，听话的人就是 you。这一句把前三项活动的私人成品推到公开场合，也把这一页的性质定了：Presenting ideas 的重心不是说对，是说清并让人听懂。

用法/考点：share 后面接双宾语时用 with 引出接收者，写成 share something with somebody，不能写成 share somebody something。the class 指全班，前面用 the 不用冠词 a。分享时的语言组织可以按三段走：一段给这一天的时间与地点，一段给三件主要活动，一段给自己为什么这样安排；每段两三句，四十秒到一分钟说完最稳。

知识点12：Reflection 的说明句与六条问句的骨架

原文：Write a reflection after completing this unit. Consider the following: 六条问句依次是 1 What is your understanding of life in the future?、2 What text types have you learnt about? What are their features?、3 What words, expressions and structures have you learnt?、4 What improvement have you made in understanding different cultures?、5 What improvement have you made in using learning strategies and exploring effective ways of learning?、6 What improvement have you made in analysing and solving problems?

讲解：说明句两个动作：Write a reflection 定产出，after completing this unit 定时间，写反思这件事发生在学完这个单元之后；after 后面接动名词，因为它是介词。六条问句分两路：前三条问的是内容，一条问对未来生活的理解，一条问学过的语篇类型及其特征，一条问学过的词、短语与结构；后三条问的是长进，三条同一个骨架 What improvement have you made in doing something?，in 后面接动名词，问的是在哪方面有了提高。

用法/考点：after 后面接动词要用 ing 形式，不能接原形；understanding 在这里是名词，意思是「理解」；text types 指语篇类型，例如记叙、说明、议论、广告、书信这一类；features 是复数，答的时候要给出两类以上。前三条答「是什么」，后三条答「提高了什么」，两路不能混。六条要逐条答，一条一句到两句，答完全篇就是一份完整的单元反思。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第64页） 两问分层作答

题目：按 Activity 1 的要求，先看插图，再答两问：一问 1 What are the people doing in each picture?，一问 2 Imagine and describe their daily lives. Would you like to live like this?。请写出两问各自的答法，并说明两问的依据有什么不同。

思路：先把两问的性质分开：第一问用进行时问画面上正在做的事，答案是可核对的，依据在图上；第二问先要你想象，再要你表态，答案里有一半是你自己添的，依据在你自己的判断上。分开之后，第一问按幅写描述句，第二问按「想象中的一天」加「愿意或不愿意加一条理由」两段写。

解答：第一问一幅一幅答，每幅一到两句，句句用进行时，主语说清是谁，动词后面带对象，例如某几个人正在做什么、用什么在做；画面里没有的动作、工具、人数一律不写，看不清的地方就写这一处看不清。第二问分两段：前一段想象这些人的一天，按早晨、中午、夜里三个时刻各写一句，句子接着第一问的画面往下长；后一段给一句明确的愿意或不愿意，再用 because 补一条理由，理由要挂在前一段写过的某一处细节上。

易错警示：把两问合成一段，想象与描述混在一起，读的人分不清哪句是图上的、哪句是你添的；第一问里补上画面没有的细节，答案看着丰富，其实一句都验不了；第二问只写一个 Yes 或 No，不写理由，这一问就只剩半句。

核心发现：同一页上的两问可以依据不同。凡是问「图上是什么」的，依据只在图上；凡是问「你怎么想」的，依据在你自己的判断上，但仍要能说出理由。分清这两类，答题时就不会把想象混进核对里。

例2（教材第64页） 四行填实，再续一行

题目：按 Activity 2 的要求，为左栏四行 Studying、Eating、Socialising、Having fun 各写一到两句描述，再照同样的词形往下添一行，补上描述。请说明每一行的描述该落到哪些细节上。

思路：先把四行分别想成一个场景，每个场景问四件事：什么时候、在哪里、用什么、和谁。四件事能答上三件，这一行的描述就站得住。添行时先定类目名，类目名要用动名词，再写描述，描述里不能出现左栏那个词的原样重复。

解答：Studying 一行可以写上课不必去教室，戴上设备就进到一处虚拟的课堂，课本上的图会动；Eating 一行可以写厨房里有一台机器按身体状况配好一餐，饭做好只要几分钟；Socialising 一行可以写朋友不在同一个城市也能坐在同一张虚拟桌边聊天；Having fun 一行可以写周末去一处全息影院，看一场可以走进去的电影。添的那一行照动名词写，例如 Travelling，描述写从家到另一座城市只要半小时，路上不必自己开。四行加一行，每行都要有具体的时间、地点或工具。

易错警示：右栏写成左栏的同义重复，Studying 一栏只写「学习」，等于把类目名念了一遍；四行都用同一句句型，读起来像填空题；添行时写成 Travel 或 To travel，词形与前面四行对不齐；描述里只堆形容词，没有一个具体场景，这一栏就白填了。

核心发现：表格考的不是词量，是把一个类目还原成一个场景的能力。场景还原得出来，描述就有内容；还原不出来，写多少形容词都空。这一栏练的正是把抽象的词变成可指认的画面。

例3（教材第64页） might 与 will 的语气分工

题目：Activity 2 的指令用 might be different，Activity 3 的第一问用 will you do。请各造两句，说明两处为什么不能互换，并指出把 might 全换成 will 会带来什么后果。

思路：先定说话人的位置。Activity 2 里说话的人是一组同学，谁也没有权力替未来下定论，所以说的是可能；Activity 3 里说话的人是你自己，那一天由你安排，所以说的是确定。位置定了，情态动词就定了。

解答：讨论这一头可以写 Meals in the future might be prepared by machines. 与 Schools might not need classrooms.，两句都用 might，口气是「有可能」；设计这一头可以写 I will get up at seven and have breakfast with my family. 与 I will spend the afternoon reading by the lake.，两句都用 will，口气是「就这么定」。把 might 全换成 will，讨论就变成了替所有人下结论，组里再没有商量的余地；把 will 换成 might，你那份设计就成了一句「也许吧」，交不出成品。

易错警示：might 后面接了 to 或 ing，写成 might to be、might being；will 后面接了 to，写成 will to do；两个情态动词混在一段话里，前面说 might，后面说 will，读的人不知道你到底在猜还是在定。

核心发现：情态动词选哪个，先看你站在什么位置上说话。讨论用 might，安排用 will，这不是语法偏好，是说话人的身份决定的。位置想清，词就不会乱用。

例4（教材第64页） 把三个考虑点写成一段

题目：按 Activity 3 的三个考虑点，写八到十句，说清你理想中的未来一天：它是工作日还是周末、做哪些活动、和谁一起、与你现在的日常生活有哪些不同。

思路：先定那一天的性质，选周末最容易写出「不同」，因为周末的安排本来就有余地；再定同伴，同伴一确定，活动自然跟着来；再按一天的时间次序排三到四个时刻；末了用一句总括把「与现在不同」点出来，不同要具体到某一件事上。

解答：一段可以这样走：开头一句给性质与同伴，写这一天是周末，我打算和家里人一起过；接着按早晨、中午、下午、夜里四个时刻各写一到两句，每句给一件具体的事与一处细节，例如早晨不必赶时间，慢慢吃完早饭再看一会儿书；中间插一句说明某件事为什么这样安排，理由挂在自己的习惯上；末了两句点出不同，一句说时间上的不同，一句说做事方式上的不同，例如不必出门就能和远处的朋友一起吃饭。八到十句，句句有具体内容，不写空泛的形容词。

易错警示：三个考虑点只答了两个，同伴那一头空着；一天里排了十几件事，每一件只有半句，读的人一件也记不住；写「与现在不同」时只说 better and better，没有落到具体的一件事上；全段都用 will，读起来像一份日程表，缺一句自己的理由。

核心发现：「理想的一天」考的是取舍。一天能装的事有限，挑三到四件写透，比列十件更有说服力。取舍的标准不是哪件事更先进，而是哪件事你真的想要。

例5（教材第64页） 四十秒分享与两次追问

题目：按 Activity 4 的要求，把例4那一段压成四十秒的口头分享，要求听的人能带走三件事；再准备两个可能被追问的问题，各写一句答话。

思路：四十秒大约六到八句。口头与书面不同：书面可以回看，口头一过就没有了，所以开头要先报结构，让听的人知道你要说几件事。三件要带走的事可以是：这一天是什么日子、最重要的那件事是什么、它和现在的生活差在哪里。追问一般落在两处：为什么这样安排，以及这件事真能做到吗。

解答：开头一句报结构，说我讲三件事：哪一天、做什么、与现在差在哪；中间给三句，每句一件事，句句带一个细节；末了一句收束，把最想要的那一点再说一遍。两个追问的答话各写一句：一句答为什么，理由挂在自己的习惯或家里人的情况上；一句答能不能做到，说清哪一部分现在已经有了、哪一部分还要等。答话要短，一句到两句，不要临场展开成长篇。

易错警示：把书面稿一字不差地背出来，句子太长，听的人跟不上；开头不报结构，讲了五句听的人还不知道你要说几件事；被追问时重复原话，等于没答；答「不知道」也不算错，但要说清哪一部分不知道，别一句带过。

核心发现：口头分享的长度不由内容多少决定，由听的人能带走几条决定。带走三条，四十秒就够；带走不了，讲四分钟也白讲。这个判断在考场上的即兴发言同样管用。

例6（教材第64页） 六条自评写出证据

题目：按 Reflection 的六条问句写一份反思，每条一到两句，其中至少三条要给出这一单元里的具体证据：哪一页、哪一句、哪一次练习。

思路：六条分两路。前三条答内容：理解、语篇类型、词句与结构；后三条答长进：文化理解、学习策略、分析解决问题。写之前先给每条配一处证据，证据从本单元的课文、活动与练习里取，取不到就说明这一条还没落到实处，先补上再写。

解答：第一条写对未来的生活的理解，可以点出自己原来只把未来想成更快的机器，学完这一单元之后开始注意人在未来怎么相处；第二条写学过的语篇类型与特征，可以举说明性与议论性两类，说清各自怎么开头、怎么给证据；第三条写学过的词句与结构，举两三个这一单元反复出现的说法并各造一句；第四条写文化理解的提高，说清哪一处内容让自己改变了原来的看法；第五条写学习策略，说清自己用了哪一种方法并给出效果；第六条写分析与解决问题，举一次把大问题拆成小问题的经历。六条各一到两句，全篇十句上下。

易错警示：六条写成六段课文摘要，一条证据也没有；每条都用 very good、much better 一类形容词收尾，读完不知道具体提高了什么；只答前三条，后三条空着，反思成了半个；六条答成同一件事的六种说法，字数够了，内容重了。

核心发现：反思的分量在证据。有证据的一句顶十句形容词；没有证据，写满一页也只是态度。把「哪一页、哪一句、哪一次」问成习惯，反思才真的能改下一次的学习。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 Presenting ideas 活动逐条拆解（教材第64页）

活动 1 的指令句（教材第64页）

题目：这一项的指令原样是 1 Look at the pictures about the future and answer the questions.，请数出里面有几个动作，并说出两个动作的先后为什么不能颠倒。

做法：先数动词，Look 与 answer 两个，用 and 并起来，说明是一件事的两步。再看两步的关系：先看是取材料，再答是出结论，结论要由材料托住，所以次序不能颠倒。看清之后把指令读一遍，读的时候在两个动词之间稍停，两步就分开了。

易错警示：跳过看图直接凭印象答，答案里的东西画面上找不到；把 about the future 漏掉，以为图讲的是过去或现在，答题时态就乱了；把 answer the questions 当成「回答问题」的泛泛一句，忘了它指的是底下两问。

核心发现：指令里的动词次序就是答题次序。先看再答，答案才有依据；先答再看，答案只能靠猜。这一条对全册所有看图题都成立。

活动 1 第 1 问（教材第64页）

题目：第一问原样是 1 What are the people doing in each picture?。请说明它问的是哪一时态的事、答案从哪里取，以及 each picture 为什么要用单数。

做法：先看时态，are doing 是现在进行时，问的是画面上正在发生的事。再看范围，in each picture 是一幅一幅地看，所以要一幅一幅地答，不能把几幅合成一段。再看答案来源，题干里没有一个描述画面的词，答案只能从插图里取，取的时候记下这条线索在画面的哪一处。

易错警示：答成一般现在时，写成 What do the people do，把正在做的事答成了习惯；each 后面接复数，写成 each pictures；把几幅图的事混成一段，读的人不知道哪句对哪幅；补上画面没有的工具或人物。

核心发现：看图题的第一步不是写句子，是定位。每一句都要能指回画面的一处，指不回去的句子就删掉。这一条守住了，答案就算是短，也站得住。

活动 1 第 2 问（教材第64页）

题目：第二问原样是 2 Imagine and describe their daily lives. Would you like to live like this?。请说明这一问与第一问的分工，并写出答这一问的两段结构。

做法：先分两截：Imagine and describe 要你造内容，Would you like to 要你表态。造内容那一段接着第一问的画面往下长，把画面里那几个人一天的日子按早中晚挑三四个时刻写出来；表态那一段给一句明确的愿意或不愿意，再补一条理由，理由挂在前一段的某一处细节上。

易错警示：把 would like 后面写成动词原形，漏掉 to；两段合成一段，想象与表态混在一起；表态只写一个 Yes 或 No，没有理由；想象的部分与画面完全无关，变成了另一幅图的描述。

核心发现：开放题也有骨架：先给内容，再给判断。内容让听的人看见，判断让听的人知道你的立场。两样都在，这一问才算答完整。

活动 2 的指令句（教材第64页）

题目：指令原样是 2 Work in groups. Discuss how other daily activities might be different in the future and complete the table.。请说出三项要求，并说明 other 这个词把讨论范围框在哪里。

做法：三项要求按句读分：分组、讨论、填表。other 是关键，它把范围框在表格已给的四个类目之外：光把四行填满还不够，还要想到第五种、第六种。讨论时用 might 说话，说的是可能性，不是定论；讨论的结果落进表里，一行一行对应。

易错警示：把 other 漏读，只填四行就交；把 how 从句写成疑问语序，写成 how might other daily activities be different；讨论完不填表，表里空着；填表时把 might 的推测写成 will 的断定。

核心发现：小组活动的成品在表上，不在嘴上。谈得再热闹，表里没有字，这一项就等于没做。凡是「讨论并填表」的指令，都按这个标准自查。

表头一行 Activities 与 Descriptions（教材第64页）

题目：表头一行原样是 Activities Descriptions，两栏之间在快照里是一个制表符。请说出两栏各收什么、两个词为什么都用复数，并说明抄写时怎么处理那个制表符。

做法：左栏 Activities 收类目名，右栏 Descriptions 收说明；两栏都用复数，因为一栏要装好几行。抄写时两栏之间照原样隔开，制表符是快照留下的分隔符，抄进笔记时换成一个空格或一条竖线都可以，但词形不动、大写不动。

易错警示：把 Activities 写成 Activity，单数装不了四行；把 Descriptions 写成 Description，右栏要写好几条；把两个栏名合成一个，表就只剩一列，左栏右栏的分工也就没了。

核心发现：栏名是表的骨架。骨架看清，填的时候才知道哪个格子该写名词、哪个格子该写句子。看一眼栏名就能判断填法，这是读表的基本功。

表格第 1 行 Studying（教材第64页）

题目：第 1 行左栏是 Studying。请说明这个词的词形，为右栏写一到两句描述，并指出描述里该有哪些细节。

做法：这个词是 study 加 ing，去掉词尾 y 直接加，首字母大写。右栏写学习这件事在未来的样子，落到四件事上：在哪里学、用什么学、和谁一起学、学的过程有什么不同。一到两句写完，每句至少落一处具体细节。

易错警示：右栏只写 study 或者 learning，等于把类目名抄了一遍；写成一段议论（学习会变得更好），没有一处场景；把 Studying 写成 Studing，丢掉 y 直接加 ing 是错的。

核心发现：一行就是一幅小画面。画面里有地点、有工具、有人，这一行就立得住；只剩一个抽象的词，这一行就是空的。

表格第 2 行 Eating（教材第64页）

题目：第 2 行左栏是 Eating。请说明它的词形变化，为右栏写一到两句描述，并说明这一行与第 1 行在写法上有什么不同。

做法：eat 直接加 ing，首字母大写。右栏写吃饭这件事在未来的样子：饭从哪里来、谁做、在哪吃、和谁一起吃。与第 1 行不同的是，这一行更容易写到身体与口味，可以写一句关于食物本身的话。

易错警示：把 Eating 当成动词用，写成 People eating in the future，句子没有谓语；右栏只写机器做饭，一句人也没有；两行的描述用同一个句型，读起来像填空题。

核心发现：同一个句型连写四行，表就成了模板。每行换一个切入点，表才有内容；换切入点的办法是每行先问一个不同的问题。

表格第 3 行 Socialising（教材第64页）

题目：第 3 行左栏是 Socialising。请说明这个词由什么词变来、为什么去掉一个字母再加 ing，并为右栏写一到两句描述。

做法：这个词由 social 变来，动词形是 socialise，词尾有一个不发音的 e，加 ing 时去掉它，写成 socialising。右栏写与人来往这件事在未来的样子：在哪里见、怎么见、聊什么、见面这件事本身有没有变。写的时候注意 socialising 是名词性类目名，句子里的谓语另找动词。

易错警示：写成 Socializing 又与前面的英式拼写混用；写成 Socialising 时把大小写弄错，行首字母没大写；右栏写成「社交很重要」一类议论，没有一处具体场景。

核心发现：去 e 加 ing 是这一页唯一的拼写考点。记一个 socialising，就能带出 having、writing、making 一批同类的词。

表格第 4 行 Having fun（教材第64页）

题目：第 4 行左栏是 Having fun。请说明这一行为什么比前三行长、它在表里管哪一类活动，并为右栏写一到两句描述。

做法：前三个类目各是一个词，这一行是动名词加宾语，have fun 整体当名词用，所以有两截。它管的是娱乐与消遣这一类，比前三行宽，写描述时可以挑一种具体的玩法写透，也可以写两三种各一句。fun 不能丢，写成 Having 就变成了「拥有」。

易错警示：把 Having fun 缩成 Having，意思变了；把 fun 写成 funny，前者是「乐趣」，后者是「滑稽」，两个词不能换；右栏写成「玩得开心」四个字，等于没写。

核心发现：类目名可以是一个词，也可以是一个词组。词组的类目名照样是名词性的，照样能排在表里，判断标准是它能不能当主语。

表格第 5 行的三个点（教材第64页）

题目：表格第 5 行左栏只印着 ...，右栏空着。请说明这三个点是什么意思，并照前四行的词形往下添两行。

做法：三个点不是省略号省掉了某个词，而是留白，意思是这一栏还可以往下添。添的办法是先想一个前四行没管的日常活动，再把它的动词变成动名词，首字母大写写进左栏，右栏补一到两句描述。添两行，两行都用同一套词形。

易错警示：把三个点当成教材省略的答案，这一行就一直空着；添行时写成动词原形，与前四行对不齐；添的行与前面某一行重复，例如把 Working 添在 Studying 后面，类目就重了。

核心发现：留白是教材给的邀请。看见三个点就动手添一行，这一页的开放性才算真的用上；看不见那三个点，表就永远只有四行。

活动 3 的指令句（教材第64页）

题目：指令原样是 3 Design your own ideal day in the future. Consider the following:。请说明两句各起什么作用，并指出后面三个考虑点与这两句的关系。

做法：前一句定任务，设计自己在未来的理想一天；后一句是承上启下，冒号在说下面三条就是要考虑的内容。三个考虑点不是三道独立的题，是同一份设计的三面：哪天、和谁、与现在差在哪。三面答齐，这份设计才成形。

易错警示：把 ideal 当成 idea，读懂成「想一个未来的主意」；把 Consider the following 当成一句废话跳过，三个考虑点一个都没答；把三面答成三件互不相干的事，读的人拼不出一天。

核心发现：冒号后面是清单。看见 Consider the following: 就按条答，一条不漏；清单答完，成品自然成形，不必另找结构。

活动 3 第 1 问（教材第64页）

题目：第 1 问原样是 1 Is it a weekday or weekend? What activities will you do?。请说明第一句是什么句型、该怎么答，以及第二句的时态与词形要求。

做法：第一句是选择疑问句，两个选项用 or 连起来，答的时候直接说选中的那一项，不用 Yes 或 No。第二句用 will 问安排，activities 是复数，答的时候给两三件，每件一个动词短语。两句连起来，先定日子的性质，再定日子里的内容。

易错警示：用 Yes 回答选择疑问句；will 后面接 to do；activities 写成 activitys；只答一件活动，读的人以为你一天只做一件事。

核心发现：选择疑问句考的是取舍，不是判断。愿意把两个选项都占着，说明还没想清；能干脆选一个，后面的安排才写得下去。

活动 3 第 2 问（教材第64页）

题目：第 2 问原样是 2 Who do you want to spend the day with?。请说出句末 with 的位置为什么这样安排，并写出三种不同同伴的答法。

做法：spend the day with somebody 是一个整块，疑问词 who 提到句首后，介词 with 留在原来的位置上。答的时候把 with 后面的 somebody 换成具体的人：家里人、一位老朋友、几个同学，各写一句，句句把 with 带出来。

易错警示：漏掉句末的 with；把 with 提到 who 前面写成 With who；答成 I want to spend the day，对象没有出现；同伴写成一类人（some people），具体不到一个。

核心发现：介词留在句末不是口语的随意，它有固定的位置。记住整块，疑问句怎么变都不会丢掉那个 with。

活动 3 第 3 问（教材第64页）

题目：第 3 问原样是 3 In what ways is it different to your present daily life?。请说明这一问要答几个方面，并给出一条能站住的答法。

做法：In what ways 里的 ways 是复数，答的时候给两个方面，一个方面一句，句句落到具体的事上。答法可以这样走：先说时间上的不同，例如现在每天早起赶车，将来那一天不必赶；再说做事方式上的不同，例如现在买东西要出门，将来在家里就能取到。两句都用 it is different to 或 It is different in that 一类结构接住。

易错警示：只答一个方面，ways 的复数落空；答成 better and better 一类空话，没有一处具体；把 present 当成名词，写成 in present；把 different to 改成 different with。

核心发现：比较题答两面：一面是现在，一面是将来，两面各给一处具体。两面都在，比较才成立；只有一面，说的其实是想象。

活动 4 的全班分享（教材第64页）

题目：指令原样是 4 Share your ideal day in the future with the class.。请说出 share 的搭配，并把例4那一段压成四十秒的口头稿。

做法：share 的搭配是 share something with somebody，不能写成 share somebody something。口头稿分三段：开头一句报结构，说我讲三件事；中间三句，一句一件事，每句带一个细节；末了一句收束，把最想要的那一点再说一遍。四十秒大约六到八句，句子要短。

易错警示：把书面稿原样背出来，句子太长，听的人跟不上；开头不报结构，讲了五句还不知道要说几件事；只讲活动不表态，听的人不知道你为什么这样安排。

核心发现：分享是这一页的出口。前面几步做得再细，站不起来讲，这一页的产出就还留在纸上。讲一次，才知道自己哪一处其实没想清。

📚 Reflection 自评清单逐条拆解（教材第64页）

自评的说明句（教材第64页）

题目：说明句原样是 Write a reflection after completing this unit. Consider the following:。请说明 after 后面为什么用 completing，并说出这一句给的两个信息。

做法：after 是介词，介词后面的动词要用 ing 形式，所以是 after completing this unit。这一句给两个信息：产出是 a reflection，时间是学完这个单元之后。再看后一句 Consider the following:，冒号说明底下六条就是要考虑的内容，一条一条答。

易错警示：写成 after complete，介词后面接原形；把 reflection 写成 reflexion，拼写混了；把六条问句当成阅读材料读一遍就算完，一条也没答。

核心发现：反思的写法是先答条、再连段。六条各自答完，段自然成形；先想段再填条，往往会漏掉两条。

第 1 条 对未来的生活的理解（教材第64页）

题目：第 1 条原样是 1 What is your understanding of life in the future?。请写出这一条该答什么，并给一份一句到两句的示范答法。

做法：这一条问的是理解，答案要给一个看法，并且说清这个看法是怎么来的。示范可以这样写：我原来以为未来的生活只是机器更多、速度更快，学完这一单元之后开始觉得，未来真正要处理的是人和人怎么相处、人怎么安排自己的时间。一句给旧看法，一句给新看法，中间用 after 一类结构连起来。

易错警示：把这一条答成课文摘要，说这一单元讲未来；只给一个形容词（很有趣、很先进），没有看法；新看法与旧看法没有差别，等于没学。

核心发现：「理解」这两个字要求一处变化。答得出前后两个看法，这一条就答住了；只有一个看法，说的是现状，不是理解。

第 2 条 学过的语篇类型与特征（教材第64页）

题目：第 2 条原样是 2 What text types have you learnt about? What are their features?。请说明这一条的两问各要什么，并给一份答法。

做法：第一问要类型名，答两到三类，例如说明性与议论性两类文字；第二问要特征，每类给两处，落到开头怎么写、证据怎么给、语气是客观还是带判断。答法可以这样走：先列两类，再各给两条特征，每类各举本单元的一处例子。

易错警示：只答类型名，特征一句不给；特征写成「很有意思」「很好读」，不是特征；举不出本单元的例子，说明这一条是从别处搬来的。

核心发现：类型与特征要成对出现。只记名字，考场上认不出；只记特征，说不出类别。成对记，读到新材料才认得出它属于哪一类。

第 3 条 学过的词、短语与结构（教材第64页）

题目：第 3 条原样是 3 What words, expressions and structures have you learnt?。请说明三样各指什么，并各举两例。

做法：words 指单词，expressions 指短语与固定搭配，structures 指句式与语法结构。三样分开举，每样两例，例子里要有本单元真用过的。答法可以这样走：单词举两个与本单元话题相关的，短语举两个搭配，结构举两个句式并各造一句。

易错警示：三样混成一堆，全算作单词；举了词却不造句，不知道会不会用；从词表整页抄，抄的十个里有八个自己没用过。

核心发现：这一条考的是「用过没有」。用得上的才算学过；只认得、没用过的，还停在认得那一层。

第 4 条 理解不同文化方面的提高（教材第64页）

题目：第 4 条原样是 4 What improvement have you made in understanding different cultures?。请说明 in 后面为什么用动名词，并给一份有证据的答法。

做法：in 是介词，后面接动名词，所以是 in understanding different cultures。答的时候先给一处具体的文化内容，再说自己原来的看法与现在的看法，两句话就把「提高」写实了。答法可以这样走：本单元有一处内容讲别国的人怎么过日子，我原来觉得那只是习惯不同，现在能看出习惯背后有一整套安排时间与待人接物的方式。

易错警示：写成 in understand，介词后面接原形；答成「我了解了外国文化」一句空话；把提高写成赞美，说别国文化很好，没有说出自己哪一处看法变了。

核心发现：文化理解的提高，落在「看出背后的道理」这一步。看出道理，才算从看热闹进到看门道。

第 5 条 学习策略方面的提高（教材第64页）

题目：第 5 条原样是 5 What improvement have you made in using learning strategies and exploring effective ways of learning?。请说明这一条问的是两件事还是一件事，并给一份答法。

做法：两件事由 and 连起来：一件是用学习策略，一件是摸索有效的学习办法。答的时候各给一例。策略那一头可以说自己开始先看题干再读文，办法那一头可以说自己把一页拆成几块、分几天做完。两例都要说清效果，例如正确率上来、用时变短。

易错警示：只答一件事，and 后面那一半落空；答成「我比以前努力了」，努力不是策略；说了策略不说效果，读的人不知道有没有用。

核心发现：策略要有名字、有做法、有效果三样。三样齐，这一条才算答住；缺一样，反思就退回成表态。

第 6 条 分析与解决问题方面的提高（教材第64页）

题目：第 6 条原样是 6 What improvement have you made in analysing and solving problems?。请说明这一条与第 5 条的分工，并给一份有证据的答法。

做法：第 5 条问怎么学，这一条问怎么想。分析是把一个大问题拆成几个能答的小问题，解决是给每个小问题找到依据。答法可以这样走：这一单元的活动题里有一道要设计一整天，我原来只会一句一句凑，现在先把一天拆成早上、白天、夜里三段，再各配两件事，写起来就有次序了。

易错警示：两条答成同一件事，第 5 条与第 6 条内容重复；只写「我的分析能力提高了」，不给一次具体的经历；把解决问题答成做对了题，没有说清怎么拆的。

核心发现：分析与解决是一件事的两段：先拆，再找依据。拆得开、找得到，问题就解决了；拆不开，只能靠猜。

页脚一行 64 UNIT 4（教材第64页）

题目：页脚印着 64 UNIT 4，请说明这一行的两个部分各表示什么，以及它为什么只出现在这一页的下方。

做法：前半 64 是教材的印刷页码，后半 UNIT 4 是单元序号与单元名，说明这一页属于第四单元。页脚的位置固定在最下方，字号比正文小，作用是让人随手翻到任何一页都知道自己在哪一单元、第几页。查单元结构时先看页脚，最省事。

易错警示：把 64 当成活动编号；把 UNIT 4 当成这一页的标题；抄写时把页码与单元名颠倒，写成 UNIT 4 64。

核心发现：页脚是最不起眼却最有用的一行。养成先看页脚的习惯，翻书时就不会把两个单元的内容混在一处。

🎯 十、方法启示总结

这一页给学习的启示

一条启示：答案空着的地方，才是真正要动手的地方。这一页四项活动没有一项给范文，六条自评没有一句提示，连表格右栏都整列空着。空不是缺，空是留给你。看见空就写一个问句，问句写出来，答案的方向就有了；看见空就等老师给答案，这一页就白编了。

二条启示：开放要有依据，才不至于滑成随口一说。看图两问要求以插图为唯一依据，表格每一行要求落到一个具体场景，反思六条要求拿得出证据。这三道要求把「开放」与「随便」分开了。做任何开放题，先问一句依据在哪里，这一句问成习惯，答案就站得住。

三条启示：听别人的话也是这一页的正课。Activity 2 要分组讨论，Activity 4 要讲给全班听，两处都在练同一件事：让自己的说法进入别人的耳朵，也让别人的说法进到自己的判断里。不同意的时候不必绕开，把「软化」与「表态」分成两步走就够了，这也是一种开放的礼貌。

四条启示：反思的落点在缺口。六条问句里三条问「提高了什么」，问的其实是「还差什么」。写得出一处具体的缺口，下一单元的第一步就有了地址；写不出，反思只剩自我肯定，下一次还是原地走。

可以迁移的做法有三条。一条是任何一页上有空栏，先给空栏补一个问句，把栏名改写成问句即可；一条是每做完一项活动，用一句英文写清这一项产出了什么，写在页边；一条是每周挑一天，把这一周答过的三个开放题重答一遍，看哪一处的答案变了，变的那一处就是这一周真正的长进。

再补一条与做题有关的：凡是题目里出现 your own、ideal、the best 一类词，都不要去找唯一答案，先给自己定一把尺子，再照尺子答。尺子定得住，答案就有说服力；尺子定不住，答得再长也只是感想。这一页的 Activity 3 与 Activity 4 正是练这把尺子的地方，练过几次，考场上遇到开放题也不会慌。

📊 十一、费曼检验

六个问题把这一页过一遍

自问一：这一页为什么说它把答案腾空了？自答：因为四项活动没有一项给范文，六条自评没有一句提示，表格右栏整列空白，第五行只留三个点。教材在这里不提供标准答案，提供的是位置与次序：位置是每一栏、每一问该写什么，次序是先看、再议、再设计、再分享、末了回头看自己。答案要你自己产出，产出成什么样由你的判断定。

自问二：Activity 1 的两问为什么不能合成一问答？自答：因为两问的依据不同。第一问用现在进行时问画面上正在发生的事，答案只能从插图里取，判据是以教材插图为唯一依据；第二问先要你想象这些人的日常，再问你愿不愿意这样生活，答案里有一半是你自己添的，判据是想象要接着画面的线索、表态要给理由。依据不同的两问答成一段，读的人分不清哪句是图上的、哪句是你添的。

自问三：表格左栏四个词为什么要用动名词？自答：因为它们占的是类目的位置，类目名要能当主语，动名词正好有这个性质。study 变 Studying，eat 变 Eating，socialise 去 e 变 Socialising，have fun 去 e 变 Having fun。用动词原形就填不进这一栏，写成句子又太长。第五行那三个点在说这一栏还可以往下添，添的时候照同一个词形写。

自问四：might 与 will 在这一页上各管什么？自答：might 管讨论，Activity 2 里一组同学谈其他日常活动在未来可能有哪些不同，谁也不能替未来下定论，所以用 might be different；will 管安排，Activity 3 里你自己设计那一天，几点做什么由你定，所以用 will you do。把 might 换成 will，讨论变成替所有人下结论；把 will 换成 might，成品变成一句「也许吧」。

自问五：Activity 3 的三个考虑点各要什么？自答：第一个问那一天是工作日还是周末、要做哪些活动，这是选择疑问句加 will 的安排句；第二个问你想和谁一起过，介词 with 留在句末；第三个问它与你现在的日常生活有哪些不同，要求给两个方面以上，different 后面接 to。三问分开答，一天就成形；合成一段答，往往漏掉同伴那一头。

自问六：Reflection 六条怎么答才算反思，而不是复述？自答：前三条答内容，后三条答长进，六条都要有证据。判断办法很简单：把每一条答完，看里面有没有「哪一页、哪一句、哪一次练习」；有，就是反思；没有，就是复述或表态。再有，反思要写出一处缺口，缺口写得越具体，下一单元的第一步就越清楚。

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