学习阅读小说,感受人物形象——统编版小学语文六上《桥》(第二课时)教学设计与课件

资料包括：

逐字稿＋教学设计＋课件＋预习资料+学习单~

🔖本节课任务：

学习阅读小说，感受人物形象

🏅设计理念：

《桥》教学设计理念主要围绕以下几个核心展开：

目标统领原则。以单元语文要素为纲，将全课目标锚定为“环境解码—情节解码—人物解码”三大任务，活动为目标而设，评价为目标而评，不旁逸斜出。

学生主体原则。每一环节先“人人动笔、同桌互说”，再“交流碰撞、教师点拨”：圈画批注覆盖全员，山形图两两合作，形象词学生上台写，收获由学生自己盘点——教师只在“发现规律”“体悟冲突”的关键节点提升。

系统设计原则。纵向看，“环境→情节→人物”的解码顺序即小说阅读的一般思维路径，三者以“环境推动情节、情节成就人物”形成逻辑链；横向看，本课是单元任务一，其密码将迁移于后续课文并汇入“创办班级小说杂志”的单元大任务；课末埋下“结尾密码”之问，为第二课时蓄势——全课在单元系统中承上启下。

情境任务驱动原则。创设“小说阅读解码师”身份情境，以“603个字，凭什么担得起‘史诗’二字”这一核心问题驱动全课，三个密码逐层破译，一境到底。

“学—教—评”一致性原则。“解码师星级评价表”随任务前置发布，把学习目标转译为学生看得懂的标准；即时评价语指向方法、依据与思维；课末学生对照量表自评打星，形成“教—学—评”闭环。

课标理念落实。本课归属“文学阅读与创意表达”学习任务群：在文学阅读中感受形象、品味语言、体验情感，以朗读、批注、做动作、写词等言语实践替代讲授分析；由“读别人的小说”走向“想创编自己的小说”，指向核心素养四个维度的整体达成。

本课的学习活动：

活动1：环境解码：感受雨声里的“心跳加速”

活动2：情节解码：借助山形图，读懂“一波三折”

活动3：人物解码：读懂“三重身份”里的老汉

活动4：回扣课题，一座怎样的桥？