初中语文新人教版九年级上册第六单元26 出师表教案(2026秋版)

26 出师表

第1课时

【教材分析】

《出师表》是诸葛亮写给后主刘禅的奏章，是一篇经典的"表"体文章。文章以"报先帝、忠陛下"为核心，从治国理政、用人纳谏、北伐中原三方面展开，展现了诸葛亮的忠诚与担当。本文语言恳切，情感真挚，是学习古代奏章的典范。

【学情分析】

九年级学生对三国历史有一定了解，但对"表"体文章的特点、诸葛亮的忠诚与担当理解不深，需引导其从"情"与"理"的角度把握文章主旨。

【教学目标】

语言运用：积累"崩殂、疲弊、恢弘、陟罚臧否、驽钝"等文言实词虚词，能准确翻译全文。

思维能力：梳理文章结构，理解诸葛亮"报先帝、忠陛下"的核心思想。

审美创造：感受"表"体文章恳切真挚的语言风格，体会古代奏章的表达艺术。

文化自信：认识诸葛亮的忠诚与担当，增强对中华优秀传统文化的认同感。

【教学重点】

积累文言字词，疏通文意。

梳理文章结构，理解诸葛亮的忠诚与担当。

【教学难点】

理解"表"体文章"情"与"理"的结合。

【教学准备】

多媒体课件（含三国历史背景资料、诸葛亮画像）。

【教学过程】

导入新课

教师活动：展示"鞠躬尽瘁，死而后已"名言卡片，提问："这句话出自谁之口？它表达了怎样的精神？"

学生活动：回忆旧知，部分学生可能提到"诸葛亮"。

教师活动：引出课题："今天，我们走进《出师表》，看看这位忠臣如何以'情'与'理'打动后主。"

预设答案：这句话出自诸葛亮，表达了忠诚与担当的精神。

[设计意图]以名言导入，激发兴趣，建立新旧知识联系。

环节一：知人论世，了解背景

教师活动：播放三国历史背景短视频（3分钟），展示蜀汉形势图。

学生活动：观看视频，记录关键信息：诸葛亮北伐发生在公元227年，蜀汉国力疲弊，诸葛亮写下《出师表》。

教师活动：提问："诸葛亮为何要写《出师表》？"

学生活动：结合注释阅读第一段，圈画"先帝创业未半而中道崩殂"等句。

教师活动：引导理解"崩殂""疲弊"的含义，明确写作背景。

预设答案：诸葛亮北伐前，担心后主刘禅"亲小人、远贤臣"，写下《出师表》劝谏。

[设计意图]通过背景资料搭建认知支架，帮助学生理解写作背景。

环节二：疏通文意，积累字词

教师活动：分发"文言字词积累卡"，要求学生分组合作，结合注释翻译第一至三段。

学生活动：小组合作，标注疑难字词（如"崩殂""疲弊""恢弘""陟罚臧否"），尝试翻译。

教师活动：巡视指导，重点讲解"崩殂"（帝王去世）、"疲弊"（人力物力不足）、"恢弘"（发扬光大）、"陟罚臧否"（奖惩功过）。

学生活动：展示翻译成果，其他小组补充修正。

教师活动：总结重点字词，板书"崩殂、疲弊、恢弘、陟罚臧否、驽钝"。

预设答案："崩殂"意为"帝王去世"，"陟罚臧否"意为"奖惩功过"。

[设计意图]通过合作探究落实文言基础，培养自主学习能力。

环节三：精读细研，把握结构

教师活动：提问："文章围绕'报先帝、忠陛下'展开，可分为几部分？"

学生活动：再读全文，梳理：第一部分（1-5段）：治国理政；第二部分（6-7段）：北伐中原；第三部分（8-9段）：自述身世。

教师活动：追问："诸葛亮从哪些方面劝谏后主？"

学生活动：讨论后回答：①广开言路；②赏罚分明；③亲贤远佞。

教师活动：总结：诸葛亮以"报先帝"为核心，从治国理政、用人纳谏、北伐中原三方面展开。

预设答案：诸葛亮劝谏后主"广开言路""赏罚分明""亲贤远佞"。

[设计意图]通过问题链引导学生深入文本，理解文章结构。

环节四：课堂小结与拓展

教师活动：总结本课内容："诸葛亮以'报先帝、忠陛下'为核心，从治国理政、用人纳谏、北伐中原三方面劝谏后主。"

学生活动：完成课堂练习（字词填空、句子翻译）。

教师活动：布置课后作业：背诵第一至三段，预习第四至六段。

预设答案：课堂练习答案见【课堂练习】部分。

[设计意图]巩固文言基础，为下节课分析"情"与"理"做铺垫。

【板书设计】

出师表（第1课时）

一、背景：蜀汉疲弊，诸葛亮北伐

二、结构：

第一部分（1-5段）：治国理政

第二部分（6-7段）：北伐中原

第三部分（8-9段）：自述身世

三、重点字词：崩殂、疲弊、恢弘、陟罚臧否、驽钝

【课堂练习】

字音字形：给加点字注音。

崩殂（cú）

疲弊（bì）

恢弘（hóng）

陟（zhì）罚臧（zāng）否（pǐ）

驽（nú）钝

词语运用：解释下列加点词。

恢弘志士之气（发扬光大）

陟罚臧否（奖惩功过）

以遗陛下（给予）

文学常识填空：《出师表》作者是______（朝代）______（人名），"表"是古代向帝王______的一种文体。

答案：三国；诸葛亮；陈情言事

语句默写：诸葛亮劝谏后主"亲贤远佞"的句子是"，"。

答案：亲贤臣，远小人

判断正误：《出师表》是诸葛亮写给刘备的奏章。（×）

【课后作业】

课内片段阅读：阅读第一至三段，分析诸葛亮的劝谏内容。

预设答案：诸葛亮劝谏后主"广开言路""赏罚分明""亲贤远佞"。

对比分析：比较《出师表》与《邹忌讽齐王纳谏》的劝谏方式。

预设答案：《出师表》直言进谏，以"报先帝、忠陛下"为核心；《邹忌讽齐王纳谏》委婉劝谏，以家事类比国事。

片段写作：以"我眼中的诸葛亮"为题，写一段150字左右的短评。

预设答案：诸葛亮以"报先帝、忠陛下"为核心，从治国理政、用人纳谏、北伐中原三方面劝谏后主，展现了忠诚与担当。这种精神启示我们：要忠于职守，勇于担当。

【教学后记】

本课通过背景导入、合作疏通、结构梳理，学生基本掌握文言基础，但对"表"体文章的特点理解不深，可补充古代奏章文化拓展。

第2课时

【教学目标】

语言运用：积累"猥、夙夜、庶竭驽钝、攘除、咨诹"等文言实词虚词，翻译第四至六段。

思维能力：分析诸葛亮"北伐中原"的决心与"自述身世"的深意。

审美创造：感受"表"体文章恳切真挚的语言风格，体会古代奏章的表达艺术。

文化自信：认识诸葛亮的忠诚与担当，增强对中华优秀传统文化的认同感。

【教学重点】

翻译第四至六段，积累文言字词。

分析诸葛亮"北伐中原"的决心与"自述身世"的深意。

【教学难点】

理解"表"体文章"情"与"理"的结合。

【教学准备】

多媒体课件（含北伐路线图、诸葛亮画像）。

【教学过程】

导入新课

教师活动：提问："上节课我们学习了诸葛亮的'治国理政'，这节课我们看他的'北伐中原'与'自述身世'。"

学生活动：回顾上节课内容，齐读第一至三段。

教师活动：展示北伐路线图，引出"北伐中原"环节。

预设答案：学生回顾"广开言路""赏罚分明""亲贤远佞"。

[设计意图]承上启下，聚焦"北伐中原"与"自述身世"。

环节一：疏通文意，积累字词

教师活动：要求学生分组翻译第四至六段，标注疑难字词。

学生活动：小组合作，标注疑难字词（如"猥""夙夜""庶竭驽钝""攘除""咨诹"），尝试翻译。

教师活动：巡视指导，重点讲解"猥"（谦辞，辱，降低身份）、"夙夜"（早晚，日夜）、"庶竭驽钝"（希望竭尽自己平庸的才能）、"攘除"（排除，铲除）、"咨诹"（询问）。

学生活动：展示翻译成果，其他小组补充修正。

教师活动：总结重点字词，板书"猥、夙夜、庶竭驽钝、攘除、咨诹"。

预设答案："猥"为谦辞，"庶竭驽钝"意为"希望竭尽自己平庸的才能"。

[设计意图]通过合作探究落实文言基础，培养自主学习能力。

环节二：精读细研，分析"北伐中原"

教师活动：提问："诸葛亮为何要北伐？他的决心体现在哪里？"

学生活动：再读第四至五段，梳理：①北伐原因——"报先帝而忠陛下"；②北伐决心——"庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都"。

教师活动：追问："诸葛亮北伐前，对后主有何嘱托？"

学生活动：讨论后回答：①"咨诹善道，察纳雅言"；②"深追先帝遗诏"。

教师活动：总结：诸葛亮北伐的决心与对后主的嘱托，体现了"报先帝、忠陛下"的核心思想。

预设答案：诸葛亮北伐是为了"兴复汉室，还于旧都"，嘱托后主"咨诹善道，察纳雅言"。

[设计意图]通过问题链引导学生深入文本，理解诸葛亮的忠诚与担当。

环节三：精读细研，分析"自述身世"

教师活动：提问："诸葛亮为何在《出师表》中自述身世？"

学生活动：再读第六段，梳理：①"臣本布衣，躬耕于南阳"——出身平民；②"先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中"——感恩先帝知遇之恩。

教师活动：追问："自述身世的目的是什么？"

学生活动：讨论后回答：以自身经历证明"报先帝、忠陛下"的忠诚，增强劝谏的说服力。

教师活动：总结：诸葛亮以"自述身世"增强劝谏的说服力，体现了"表"体文章"情"与"理"的结合。

预设答案：诸葛亮自述身世是为了证明"报先帝、忠陛下"的忠诚，增强劝谏的说服力。

[设计意图]通过问题链引导学生深入文本，理解"表"体文章"情"与"理"的结合。

环节四：课堂小结与练习

教师活动：总结本课内容："诸葛亮以'北伐中原'的决心与'自述身世'的深意，展现了'报先帝、忠陛下'的核心思想。"

学生活动：完成课堂练习（字词填空、句子翻译）。

教师活动：布置课后作业：背诵第四至六段，预习第七至九段。

预设答案：课堂练习答案见【课堂练习】部分。

[设计意图]巩固文言基础，为下节课分析"情"与"理"做铺垫。

【板书设计】

出师表（第2课时）

一、北伐中原：

原因：报先帝而忠陛下

决心：庶竭驽钝，攘除奸凶

二、自述身世：

出身：臣本布衣

感恩：三顾臣于草庐之中

三、重点字词：猥、夙夜、庶竭驽钝、攘除、咨诹

【课堂练习】

字音字形：给加点字注音。

猥（wěi）

夙（sù）夜

庶竭驽（nú）钝

攘（rǎng）除

咨诹（zōu）

词语运用：解释下列加点词。

猥自枉屈（谦辞，辱，降低身份）

庶竭驽钝（希望竭尽自己平庸的才能）

攘除奸凶（排除，铲除）

文学常识填空：《出师表》是诸葛亮写给______的奏章，"表"是古代向帝王______的一种文体。

答案：后主刘禅；陈情言事

语句默写：诸葛亮表达北伐决心的句子是"，，，"。

答案：庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都

判断正误：诸葛亮自述身世是为了炫耀自己的才能。（×）

【课后作业】

课内片段阅读：阅读第四至六段，分析诸葛亮的北伐决心与自述身世的深意。

预设答案：诸葛亮北伐是为了"兴复汉室，还于旧都"，自述身世是为了证明"报先帝、忠陛下"的忠诚。

对比分析：比较《出师表》与《陈涉世家》的人物形象。

预设答案：诸葛亮是忠臣，以"报先帝、忠陛下"为核心；陈胜是勇者，以"王侯将相宁有种乎"的反抗精神取胜。

片段写作：以"我眼中的诸葛亮"为题，写一段200字左右的读后感。

预设答案：诸葛亮以"报先帝、忠陛下"为核心，从治国理政、用人纳谏、北伐中原三方面劝谏后主，展现了忠诚与担当。这种精神启示我们：要忠于职守，勇于担当。

【教学后记】

本课通过合作疏通、精读细研，学生基本理解诸葛亮的忠诚与担当，但对"表"体文章"情"与"理"的结合理解不深，可补充古代奏章文化拓展。

第3课时

【教学目标】

语言运用：积累"效、慢、彰、咎、临表"等文言实词虚词，翻译第七至九段。

思维能力：分析诸葛亮"情"与"理"的结合，理解"表"体文章的特点。

审美创造：感受"表"体文章恳切真挚的语言风格，体会古代奏章的表达艺术。

文化自信：认识诸葛亮的忠诚与担当，增强对中华优秀传统文化的认同感。

【教学重点】

翻译第七至九段，积累文言字词。

分析诸葛亮"情"与"理"的结合。

【教学难点】

理解"表"体文章"情"与"理"的结合。

【教学准备】

多媒体课件（含古代奏章文化资料、诸葛亮画像）。

【教学过程】

导入新课

教师活动：提问："上节课我们学习了诸葛亮的'北伐中原'与'自述身世'，这节课我们看他的'情'与'理'。"

学生活动：回顾上节课内容，齐读第四至六段。

教师活动：引出"情"与"理"环节。

预设答案：学生回顾"北伐中原"与"自述身世"。

[设计意图]承上启下，聚焦"情"与"理"。

环节一：疏通文意，积累字词

教师活动：要求学生分组翻译第七至九段，标注疑难字词。

学生活动：小组合作，标注疑难字词（如"效""慢""彰""咎""临表"），尝试翻译。

教师活动：巡视指导，重点讲解"效"（成效，功效）、"慢"（怠慢，疏忽）、"彰"（表明，显扬）、"咎"（过失，罪责）、"临表"（面对奏表）。

学生活动：展示翻译成果，其他小组补充修正。

教师活动：总结重点字词，板书"效、慢、彰、咎、临表"。

预设答案："效"意为"成效，功效"，"彰"意为"表明，显扬"。

[设计意图]通过合作探究落实文言基础，培养自主学习能力。

环节二：精读细研，分析"情"与"理"

教师活动：提问："《出师表》中，诸葛亮的'情'与'理'体现在哪里？"

学生活动：再读全文，梳理：①"情"——"报先帝、忠陛下"的忠诚；②"理"——治国理政、用人纳谏、北伐中原的建议。

教师活动：追问："诸葛亮如何将'情'与'理'结合？"

学生活动：讨论后回答：以"报先帝"为核心，将治国理政的建议与忠诚的情感结合。

教师活动：总结：诸葛亮以"报先帝、忠陛下"为核心，将治国理政的建议与忠诚的情感结合，体现了"表"体文章"情"与"理"的结合。

预设答案：诸葛亮以"报先帝、忠陛下"为核心，将治国理政的建议与忠诚的情感结合。

[设计意图]通过问题链引导学生深入文本，理解"表"体文章"情"与"理"的结合。

环节三：拓展延伸，联系现实

教师活动：提问："《出师表》对现代有什么启示？"

学生活动：结合生活实例讨论，如忠诚、担当、责任等。

教师活动：总结："《出师表》启示我们：要忠于职守，勇于担当，要有责任感。"

预设答案：学生可能提到"忠诚""担当""责任"等。

[设计意图]引导学生将古代精神与现实生活联系，培养批判性思维。

环节四：课堂小结与练习

教师活动：总结本课内容："诸葛亮以'报先帝、忠陛下'为核心，将治国理政的建议与忠诚的情感结合，体现了'表'体文章'情'与'理'的结合。"

学生活动：完成课堂练习（字词填空、句子翻译）。

教师活动：布置课后作业：背诵全文，完成综合练习。

预设答案：课堂练习答案见【课堂练习】部分。

[设计意图]巩固文言基础，提升综合应用能力。

【板书设计】

出师表（第3课时）

一、情与理：

情：报先帝、忠陛下

理：治国理政、用人纳谏、北伐中原

二、表体特点：情与理结合

三、重点字词：效、慢、彰、咎、临表

【课堂练习】

字音字形：给加点字注音。

效（xiào）

慢（màn）

彰（zhāng）

咎（jiù）

临表（lín）

词语运用：解释下列加点词。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效（成效，功效）

则责攸之、祎、允等之慢（怠慢，疏忽）

以彰其咎（表明，显扬）

文学常识填空：《出师表》是诸葛亮写给______的奏章，"表"是古代向帝王______的一种文体。

答案：后主刘禅；陈情言事

语句默写：诸葛亮表达"报先帝、忠陛下"的句子是"，"。

答案：此臣所以报先帝而忠陛下之职分也

判断正误：《出师表》是诸葛亮写给刘备的奏章。（×）

【课后作业】

课内片段阅读：阅读第七至九段，分析诸葛亮的"情"与"理"。

预设答案：诸葛亮以"报先帝、忠陛下"为核心，将治国理政的建议与忠诚的情感结合。

对比分析：比较《出师表》与《邹忌讽齐王纳谏》的劝谏方式。

预设答案：《出师表》直言进谏，以"报先帝、忠陛下"为核心；《邹忌讽齐王纳谏》委婉劝谏，以家事类比国事。

片段写作：以"我眼中的诸葛亮"为题，写一段200字左右的读后感。

预设答案：诸葛亮以"报先帝、忠陛下"为核心，从治国理政、用人纳谏、北伐中原三方面劝谏后主，展现了忠诚与担当。这种精神启示我们：要忠于职守，勇于担当。

【教学后记】

本课通过合作疏通、精读细研、拓展延伸，学生基本理解"表"体文章"情"与"理"的结合，但对古代奏章文化理解不深，可补充古代奏章文化拓展。