初中语文新人教版九年级上册第二单元10创造宣言教案(2026秋新版)

10创造宣言

【教材分析】

《创造宣言》是陶行知先生的一篇立论文（演讲稿体），选自《陶行知全集》。文章针对当时教育界“环境太平凡、生活太单调、年纪太小、自己太无能、陷入绝境”等种种不敢创造的借口，旗帜鲜明地提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的中心论点，并以大量事例（中外、古今、不同领域）和富有气势的排比、反问进行论证，最后发出“创造之神”的呼唤。全文观点鲜明、激情澎湃、语言有力，是学习立论文“观点＋例证＋气势”的绝佳范本。

【学情分析】

九年级学生思维活跃、富有创造热情，但对“创造”的理解易停留在科技创新层面，对“人人皆可创造”认识不足。本文逻辑清晰、语言有气势，宜以朗读品味、情境任务驱动，引导学生理解“创造”的普遍意义与论证方法（举例、对比、排比、反问）。

【教学目标】

语言运用：积累“懒惰、鲁钝、豢养、自暴自弃、走投无路”等词语，品味本文排比、反问的句式美与气势。

思维能力：把握立论文“立论—驳借口—举例—作结”的思路，辨识多种论证方法及事例的典型性。

审美创造：感受演讲稿的激情之美、气势之美与思辨之美。

文化自信：领会陶行知“创造教育”思想，树立“人人能创造”的信念。

第1课时

【教学重点】

把握中心论点及“驳五种借口”的思路。

品味本文鲜明的观点与有力的语言。

【教学难点】

理解“处处、天天、人人”皆可创造的深层含义。

【教学过程】

导入新课

情境创设：展示一组学生小发明、校园创意作品照片，提问：“这些创造离我们远吗？有人说’我太平凡、太小了，没法创造’，你怎么看？” 教师活动：引出陶行知先生的《创造宣言》，听听他怎么说。 学生活动：看图片、谈感受，产生共鸣。

环节一：初读·找论点，明体裁

学生自由朗读，圈画表达作者主张、带感叹/反问的句子。

提问：本文的体裁是什么？中心论点在哪里？

预设答案：体裁——演讲稿（立论文）；中心论点——“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”（结尾归纳）

教师介绍立论文特点及演讲稿语言富有感染力、号召力的特征。学生活动：朗读、圈画、明确论点。[设计意图]：抓住中心论点，建立立论文认知。

环节二：梳理·驳“借口”，理思路

教师设问：作者行文中有没有“反驳”的成分？他批驳了哪些不敢创造的借口？

学生跳读，提取五种借口：

预设答案：①环境平凡；②生活单调；③年纪太小；④自己太无能；⑤陷入绝境（走投无路）。

梳理结构：第一部分：提出创造的意义、呼唤创造之神。第二部分：逐一批驳五种“不能创造”的借口（用事例与道理）。 第三部分（结尾）：归纳中心论点——处处/天天/人人皆可创造。 学生活动：速读提取、小组合作完成“借口—反驳”对应表。 [设计意图]：理清思路，理解本文“立论中带驳论”的特色。

环节三：品味·赏语言，感气势

出示句子：“有人说：环境太平凡了，不能创造。平凡无过于一张白纸，八大山人挥笔画几笔，便成为一幅名贵的杰作。”——用了什么论证方法？

预设答案：举例论证（八大山人作画）＋比喻（白纸），驳“环境平凡”借口。

品读排比、反问句（如“当英雄无用武之地，……何至于……乎？”），朗读体会气势。

预设答案：排比增强语势、层层递进；反问加强肯定语气，充满激情与号召力。学生活动：圈画、朗读、品味，体会演讲稿语言的力量。[设计意图]：落实语言运用，感受句式之美。

环节四：小结·纳结构

教师总结：本文先立（呼唤创造）→再破（驳五种借口）→后立（归纳中心论点），破立结合、层层推进。 学生活动：概括各层，明确思路。 [设计意图]：梳理结构，为下节课分析论据铺垫。

【板书设计】（第1课时）

创造宣言（立论文·演讲稿）  陶行知

↓

呼唤创造之神（引论）

↓

驳五种"不能创造"的借口（本论）：

环境平凡/ 生活单调 / 年纪太小 / 太无能 / 绝境

（举例＋比喻＋反问）

↓

归纳：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人（论点）

【课堂练习】（第1课时）

字音字形：鲁钝（dùn） 　 豢（huàn）养 　 懒惰（duò） 　 懦（nuò）夫 　 创（chuàng）造

词语运用：选词（自暴自弃／走投无路／鲁钝）——①遇到挫折不可（自暴自弃）；②他并非（鲁钝），只是不够努力；③敌人陷入（走投无路）的境地。

判断正误：①本文中心论点在开头。（×，在结尾归纳）②“处处、天天、人人皆可创造”是本文论点。（√）

论证方法判断：“八大山人挥笔画几笔……”用了（举例论证）。

【课后作业】（第1课时）

课内片段阅读：朗读驳“年纪太小”一段，指出所用事例及作用。 预设答案：示例——举“莫扎特、爱迪生、帕斯卡”等幼年即有大创造的人为例，证明“年纪太小”不能成为不创造的借口，增强说服力。

片段写作：仿照本文“有人说……不能创造。××无过于……，××一番，便……”的句式，针对一种借口写一段反驳。 预设答案：示例——有人说：条件太差了，不能创造。平凡无过于一块泥土，紫砂艺人揉捏几下，便成为一把名贵的茶壶。（句式一致、举例恰当即可）

第2课时

【教学重点】

分析本文丰富的事例论据及其典型性、多角度。

学习本文排比、反问等句式的运用，并尝试片段仿写。

【教学难点】

理解陶行知“创造”思想的普遍意义——“人人是创造之人”。

【教学过程】

导入新课

情境创设：承接上节——上节课我们梳理了五种借口。作者靠什么把它们一一驳倒？——靠大量有力的事例。这节课我们聚焦“事例”与“语言”。 教师活动：出示任务——“给事例分类，看作者怎样选材”。 学生活动：回顾，进入精读。

环节一：研读·析论据，明“典型”

学生速读全文，圈出所有事例，小组合作完成下表：

驳的借口所用事例事例特点

环境平凡八大山人作画、飞帝亚斯雕刻艺术家

生活单调米开朗基罗、曾参“三省吾身”中外、艺术/修身

年纪太小莫扎特、爱迪生、帕斯卡幼年成才

自己太无能玄奘取经、哥伦布发现新大陆克服“无能”

陷入绝境歌德写《少年维特之烦恼》逆境创造

教师追问：这些事例有何共同特点？为何选中外、古今、不同领域？

预设答案：事例典型、权威、为人熟知；覆盖中外、古今、艺术/科学/宗教/文学等多领域，多角度证明“人人皆可创造”，无可辩驳。 学生活动：小组合作填表、交流。 [设计意图]：突破重点，理解论据的典型性与多角度，发展思维能力。

环节二：深究·悟思想，破难点

研读结尾：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 教师追问：三个“是”能否换成“可能是”？去掉“处处/天天/人人”行不行？

预设答案：不能。“是”表肯定、斩钉截铁，三个“处处/天天/人人”构成排比，语气坚决、涵盖一切，强调创造的普遍性与无限可能，体现“宣言”的宣告性、号召力。

讨论：“创造”只是指发明创造吗？在你的学习中，“创造”可以是什么？

预设答案：不限于科技发明，新思想、新方法、新表达、解决问题的新思路都是创造——人人都能创造。 学生活动：品读、讨论、联系自我。 [设计意图]：突破难点，理解“创造”的普遍意义，内化陶行知思想。

环节三：赏析·品句式，练仿写

教师出示文中典型排比句、反问句，指导朗读体会。

仿写任务：用“处处……天天……人人……”或一组反问句，写“学习宣言”片段。

预设答案（示例）：“处处是学习之地，天天是学习之时，人人是学习之人。” “难道因为有困难，我们就要放弃吗？难道因为起步晚，我们就不能追赶吗？” 学生活动：动笔仿写、同桌互评、展示。 [设计意图]：落实语言运用，由读到写，迁移句式。

环节四：拓展·联单元，明“宣言”

比较阅读：本文《创造宣言》与《谈骨气》同为立论文，论证思路有何异同？

预设答案：同——都先提出论点、再用事例论证；异——《创造宣言》采用“立—驳（借口）—立”、破立结合，《谈骨气》为“立—释—证—结”的纯立论；前者语言激情有气势（演讲稿），后者平实严谨。 学生活动：比较、归纳。 [设计意图]：整合单元知识，建构立论文认知体系。

环节五：小结·立志向

教师总结：陶行知告诉我们——人人皆可创造。愿你们都成为“创造之人”。 学生活动：谈本节课收获。 [设计意图]：升华情感，落实育人目标。

【板书设计】（第2课时）

论据：丰富·典型·多角度

领域：艺术/科学/宗教/文学…… 时代：古今  地域：中外

↓

句式：排比（处处/天天/人人）＋反问 → 气势·宣言性

↓

思想：人人是创造之人—— 创造无界限

【课堂练习】（第2课时）

文学常识填空：《创造宣言》作者（陶行知），是我国著名（教育）家，主张“生活即教育”“（社会即学校）”“教学做合一”。

论证方法判断：举“莫扎特、爱迪生”等例属（举例论证）；“难道……吗？”属（反问/道理论证）；排比句属（增强语势）。

理解简答：三个“处处、天天、人人”连用有何表达效果？ 预设答案：构成排比，语气坚决有力，强调创造的普遍性、无限性，增强“宣言”的号召力与感染力。

【课后作业】（第2课时）

赏析简答：本文作为“宣言”（演讲稿），语言富有激情与气势，请从排比或反问角度举例赏析。 预设答案：示例——“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”运用排比，三个分句逐层铺开、语气铿锵，极力强调创造的普遍意义，读来气势磅礴、极具号召力与感染力。

课外同类文本阅读：阅读陶行知《小孩不小歌

“人人都说小孩小，谁知人小心不小……”），结合本文说说其中“创造”思想。写200字。 预设答案：示例——该诗与《创造宣言》都强调“小孩不小”、人人（哪怕孩子）都有巨大潜能与创造力，体现陶行知尊重儿童、相信儿童、鼓励创造的“创造教育”思想。

片段写作：以“学习需要创造”为论点，运用排比或举例论证，写一段250字议论文字。 预设答案：（开放，要求论点明确、有排比或事例、语言通顺，如“抄作业是重复，质疑是创造；背诵是储存，质疑是创造……”）

【教学后记】