盐源县高中英语尹怡名师工作室授牌仪式及工作室全体成员第一次集体研训活动

2026年10月15日，盐源县高中英语尹怡工作室挂牌仪式在盐源县中学校举行。县教师发展中心副主任陈享贵、教师发展股负责人陈仁宗、“三名”工作室管理人员罗琴，盐源县高中英语名师工作室领衔人、成员代表共13人参加。

仪式上，县教师发展中心陈仁宗、罗琴共同宣布工作室成立，县教师发展中心副主任陈享贵与领衔人尹怡共同揭牌。

2026年10月21日下午的盐源县中学校蓝天澄澈如宝石之境，白云悠悠似梦幻之舟。在这广袤无垠的天幕下，盐源县高中英语尹怡名师工作室举行了第一次研训活动。首先盐源县高中英语名师工作室领衔人尹怡老师对莅临会议老师们表达了热烈的欢迎，向大家介绍工作室的所有成员。

工作室成员介绍完以后，尹老师对本学年度的研讨活动进行安排。安排日下：

将工作室成员分成三组负责不同研讨任务：

第一组：负责组织本学年度高一年级学生英语配音大赛。

第二组：负责组织本学年度高二年级学生英语演讲大赛。

第三组：负责读书分享。

除此之外，每个小组找40套高考真题及模拟题，收集每一套的读后续写并整理归类，如成长励志类，温情人际类等

尹怡老师抛出问题：“面对盐源县学生英语基础薄弱，作为工作室成员我们应该如何解决这一问题？基于这个问题尹老师给我们做了一个讲座。

英语学科学生研究教研

一、教研主题

英语学科学生研究——读懂学生、以学定教，落实英语学科核心素养。

二、教研背景与目标

本次教研立足新课标要求，围绕英语学科四大核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力开展学生研究专题分享。打破“教师只研究怎么教”的传统教研思路，转向同时研究“学生如何学”，明确有效教学的核心不是“教完内容”，而是实现“学生学会”，落实授人以渔，培养学生自主学习能力。

三、核心研讨内容

（一）为什么要做英语学科学生研究

学生研究是落实课标、教研提质、促进教师专业成长的必经之路。教师专业发展会历经关注生存、关注情境、关注学生四个阶段，只有走向“关注学生”，才能真正读懂学情。

教学设计要叩问三问：学生已有的语言和思维基础是什么？学习新内容面临的语言、思维障碍是什么？如何设计教学促进学生发展？

学生研究聚焦四个维度：认知与思维发展、情感世界、学习态度方法成效、落实学生主体地位，贯穿课前、课中、课后教学全过程，持续诊断、反馈、优化教学。

（二）围绕英语学习能力要素开展学生研究（本次分享重点）

学生研究不能仅凭经验判断，要依托框架、多法互证，结合访谈、观察、作品分析、课堂诊断，从以下要素切入研究学生英语学习：

1.引导学生树立正确英语学习观念

厘清学生认知误区，纠正“背单词=学好英语”等片面想法，引导学生建立科学的语言学习观，发挥观念对学习行为、学习成果的导向作用。

2.调查、培养学生英语学习策略

从知识学习策略、技能学习策略、学习管理策略三个维度调研学生策略使用情况，区分学生表层困难和真实根源。很多学生看似是记不住单词、读不准课文，本质是词汇脱离语境、拼读逻辑缺失、缺少长期积累策略。

3.诊断补足学生语言知识基础

语言知识具有整体性，语音、词汇、语法、语篇、语用不可割裂。英语句子存在语序、语调、结构词等特点，教学中要培养学生句法分析意识，在语境中理解词句，避免孤立背记。

4.依托听说读实践积累语言

语言积累不能局限于教材，要依托丰富语篇、视听素材，在真实语言实践中内化语言，挖掘学生隐性学习需求——很多困难学生自己无法清晰表达。

5.着力培养学生自主学习能力

自主学习包含自觉、自控、自立三个层面：自觉是主动担当，自控是规划调整，自立是独立思考；同时培养学生自我评价能力，让学生成为学习的诊断者。

（三）实操案例、工具与反思

本次分享结合多个一线真实案例，直观展示学情研究价值：

- 案例1：初中后英语成绩下滑：诊断现象、找准根源、分层干预；

- 案例2：反复跟读但不会认读、背了单词不会运用：发现学生“机械记忆，缺少语境运用”的问题，调整教学干预方式；

- 案例3：优等生成长案例：不靠课外培训，依托日常视听、阅读长期浸润，印证真实语言输入的价值。

同时反思常见教学误区：例如听力课简单重复“再听一遍”，没有诊断学生听不懂的真实原因；仅靠测试分数判断学情，忽略学生情感、方法差异。

学生研究成果可落地服务分层教学、个别化指导计划；教师也要同步自我反思，以学生学习效果检验教学，在研究学生的过程中反思自我教学。

四、研讨共识

1.英语教学目标不能只盯着成绩，英语教育有深层育人价值：语言学习承载文化理解、思维塑造，不止是词汇语法的积累。

2.学生研究不是额外负担，而是常态化教学行为：课前调研、课中观察、课后追踪，持续读懂学生。

3.做学生研究，也是研究教师自己。教师的教学理念会深刻影响学生，教师要以学定教，依据学情反馈持续迭代教学设计。

五、后续工作建议

1.备课组尝试常态化开展小范围学情调研，如阅读情况、词汇学习策略问卷，建立简易学情档案；

2.在日常课堂有意识落实分层干预，针对学困生设计积累任务（每日朗读、积累本、阶梯式语篇输入）；

3.教师持续在课后反思：本节课学生真实的难点有没有突破，学生自主学习能力是否得到锻炼。

                                                                       图/文：王旭刘家凤

                                                                         初审：周意

                                                                         复审：李文艳

          终审：尹怡