融节气之韵 筑语言之基——白云园小学英语组研究课活动纪实

第一节，马玲老师执教六年级上册 Unit 5 Keeping our city clean（Story time，第二课时）。上课伊始，一段“how to keep our city clean”的英文短视频引导学生们思考：如何保持城市整洁？随即抛出第一个问题：“What is plogging?”学生带着疑问走进语篇，在图文对照中一点点发现这个词的秘密：plocka（捡拾）＋jogging（慢跑），一项从瑞典跑向世界的运动。随后，课堂沿着“What—Why—How”的问题链层层推进：plogging 是什么？为什么开展这项活动？它又能为我们的城市带来什么？学生在“Read and complete”“Think and answer”中提取信息、推断意图。

第二节，陈静老师执教五年级上册 Unit 5 At weekends（Lead-in & Cartoon time，第一课时）。陈老师以Daily report开始，由学生们合作介绍立冬节气；随后借助一张“周末活动日历”，将 always, usually, often, sometimes 四个频率副词置于周末活动的场景中，抽象的频率概念一下子有了具体的生活参照。Cartoon time 的教学按“看动画—找答案—演故事”三步推进：学生先整体观看，捕捉卡通人物的情绪变化；再聚焦“Why can’t Billy get out？”的细节，在图文对照中理解语义；最后小组分角色配音表演，把幽默之处用自己的语气和动作“演”出来。在笑声中，语言真正被用起来了。

第三节，顾茜老师执教同单元 Story time（第二课时）。承接第一课时，顾老师以班级“周末生活小调查”的问答导入，激活旧知；阅读中采用合作式学习，老师给出简洁、具体的活动指令，学生们或两人一组或四人一组完成“Listen and choose”、“Read and say”、“Think and write”等各项课堂活动。以问题为导向，基于知识建构的教学理念，学生必须认真听、也必须开口说。读后，顾老师问“一个好的周末，你会怎么安排？”，学生在小组内用目标语言协商、记录，形成“My Weekend Plan”，并向全班推介，语言输出由此落在了一个孩子真正关心的生活问题上。

第四节，张慧老师执教三年级上册 Unit 6 Is he your grandpa?（Lead-in & Cartoon time，第一课时）。刚接触英语不久的三年级学生小组合作训练有素，活动效率高。张老师在lead-in环节不仅教授了家庭成员类单词，还引导孩子理清家庭成员间的关系和称呼。Cartoon time 的表演环节，孩子们把Bobby“认错人”的尴尬和Sam气呼呼的样子演得惟妙惟肖，全班笑作一团。张老师用“What do you think of Liu Tao’s family?”、“What do you think of Sam’s family?”启发学生进一步思考，提升学生的思维品质。

课后，全体英语教师进行了评课议课，主要有以下几点：

其一，知识建构要从“知识点”走向“知识链”。四节课都没有采用“词汇—句型—操练”的线性推进方式，而是以主题意义为主线，让语言在语篇中、在任务里自然生长。马老师的“问题—原因—对策”、张老师的“家庭树”、陈老师的“频率时间轴”，都是把零散知识结构化的可视化尝试。知识一旦形成链条，学生带走的就是可迁移的“渔”，而不只是一次性的“鱼”。

其二，小组合作要从“围坐”走向“共学”。四节课的分组都不是临时拼凑：组内有明确分工，有信息差，有非说不可的交际任务，也有可对照的评价量表。顾老师的合作阅读尤其典型：每个人负责一部分信息，唯有倾听与表达才能拼出完整图景。合作由此不再是课堂的“装饰环节”，而成为学习的“必要条件”。

其三，研学单要从“练习纸”走向“学习地图”。课前激活经验、扫清障碍；课中以任务链承载思维过程；课后把学习引向真实生活。听课教师翻看学生手中的研学单时，看到的不再是密密麻麻的习题，而是指向“我该怎么学”的路径提示。研学单的“留白”，恰恰给了学生思考的余地。

其四，节气融入要从“贴标签”走向“真情境”。将“二十四节气”这个校本课程巧妙融入英语课堂，实施了跨学科项目化学习。四节课的尝试提供了可借鉴的思路：节气不只是课前的一句导入，而是贯穿始终的生活背景与情感底色。落叶与环卫工人的辛劳，让 “Keeping our city clean” 有了中国的温度；立冬补冬、走亲访友，让 “At weekends” 有了文化的质感；一家人围坐的全家福，让 “Is he your grandpa?” 有了亲情的分量。语言学习由此与中国孩子的日常生活、与传统文化的根脉真正连接起来。

新教材带来的不只是内容的重组，更是教学立场的转向：从“教教材”到“用教材教人”，从“语言点的搬运”到“意义的建构”。四节研究课的价值，不在于呈现了四节完美的课，而在于提出了四个值得持续追问的问题：知识如何建构，合作如何真实，支架如何适度，文化如何自然。