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优秀案例分享|张琼芬:小学数学分层教学实践
优秀案例分享|张琼芬:小学数学分层教学实践近日，雨旸·新平学校张琼芬老师撰写的《因材施教 分层赋能——新课标下小学数学分层教学实践案例》，获2026年巍山县校本研修优秀案例评选活动一等奖。在巍山凯风未来教育研究院的专业引领与实践指导下，学校教师立足真实学情，探索适合不同学生的教学方式。本篇分享张琼芬老师的实践：如何通过课堂提问、作业设计与复习辅导的分层安排，帮助不同基础的孩子参与学习、取得进步。 以下为张琼芬老师的教学实践案例原文 雨旸·新平学校 张琼芬 《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的核心理念，要求摒弃“一刀切”教学模式，落实因材施教。在以往统一化教学中，班级学生学习断层问题突出：基础薄弱学生（A类）畏难情绪严重，课堂参与度低，作业空白、抄袭现象频发；中等学生（B类）知识理解不透彻，解题灵活度不足，存在“消化不良”问题；学优生（C类）觉得课堂内容简单，思维潜能得不到挖掘，出现“吃不饱”现象。期中作业检测成绩两极分化，班级平均分仅58.63分，及格率54.16%，优秀率4.35%，仅优秀1人，差生率为25%；课堂主动发言仅五六个人，A类学生按时完成作业率仅50%。为破解这一困境，我结合班级学情，开展全流程分层教学实践，探索适配新课标要求的个性化教学路径。 立足学生个体差异，构建“学情分层—课堂互动—作业巩固—复习辅导—评价激励”闭环式分层教学体系，实行动态管理，精准对接各层次学生需求，具体实施如下： 首先，综合三次单元检测成绩、课堂观察、作业反馈等多维度数据，将学生划分为A类（基础层7人）、B类（提升层6人）、C类（拓展层11人）三个组别，明确各层次教学目标：A类夯实基础、树立信心；B类吃透重难点、提升解题能力；C类拓展思维、实现深度学习。其次，实行“每月微调、期中大调”的动态管理，依据课堂表现、作业质量和阶段测试调整组别，避免标签化。同时，通过班会、家长会向学生和家长解读分层理念，打消顾虑，争取支持。此外，联合年级数学教师开展集体备课，共同设计梯度化习题、统一评价标准，整合教学资源，为分层教学落地筑牢基础。 按照“低阶认知—理解应用—高阶探究”梯度设计问题，让各层次学生都有展示机会。针对A类学生，设计概念识记、简单口算等基础问题，优先邀请作答，及时给予表扬鼓励，消除畏难心理；针对B类学生，设置知识理解、基础应用类问题，深化其对知识点的内化；针对C类学生，布置综合性、开放性探究问题，培养逻辑推理和一题多解能力。 以《异分母分数加减法》新授课为例，复习导入部分先让A类学生说出同分母分数加减法的计算方法，并进行同分母分数的加减计算等巩固基础概念的问题，再请B类学生说出同分母分数相加减，为什么分母不变，只把分子相加减等能进行简单辨析浅层思考的题目，后由C类学生回答通分的依据以及通分一般选用什么数做公分母等需要讲清原理的问题。 在探究新知时，出示1/8 + 1/4，让A类学生判断回答它们的分母是否相同，能不能像同分母分数那样直接分子、分母分别相加；向B类学生提问：分母不同也就是什么不同，该怎样转化才能计算呢？引出先通分，再计算；向C类学生提问：结合旧知想一想，异分母分数加减法的解题核心步骤是什么呢？对比同分母、异分母分数加减法，两者最大的区别在哪里？要求学生自主梳理思路，对比异同后回答。 在总结归纳算理时，让A类学生回答计算1/8 + 1/4时，第一步做什么，第二步做什么，要求其按步骤口述计算过程；向B类学生提问：为什么计算异分母分数加减法必须先通分？并能完整说出异分母分数加法的法则；向C类学生提问：仿照加法算法，试着说一说异分母分数减法该如何计算？计算结果如果不是最简分数，还要做什么？ 在课堂小结部分，要求A类学生说出进行异分母分数加减时，第一步要先做什么；要求B类学生能完整地说出异分母分数加减法的计算方法和注意事项；要求C类学生对比同分母、异分母分数加减法的联系和区别，总结完整的解题流程。 依据新课标要求，将作业分为基础题、提升题、拓展题三类，实行差异化要求。基础题全体必做，以课本例题、基础计算题为主，筑牢知识根基；提升题由B、C类学生必做，A类学生选做，主动完成者予以表彰；拓展题难度较高，由C类学生小组合作完成，鼓励B类学生参与挑战。同时，针对A类学生开展一对一错题辅导，帮助其补齐短板，有效减轻了基础薄弱学生的作业负担，也满足了不同层次学生的提升需求。 
以上面的练习为例，填空题、选择题、判断题和解决问题的第1题，A类学生必做，鼓励完成其他选做题，能解决一步就解决一步；B类的学生除了完成A类学生的练习内容外还要完成解决问题的第2题、第3题以及数学小博士，也鼓励其完成其他选做题或参与C类学生的讨论；C类学生则要求全部完成，有困难可以同学之间进行讨论或向教师寻求帮助。 期末复习阶段，联合同年级教师开展分层辅导。我们把整册的知识整理成如下六大块24个专题： 
A类学生主攻基础计算题和必考题型，舍弃偏难怪题，通过专项训练巩固基础；B类学生采用讲练结合模式，自主完成练习后，教师集中讲解重难点和高频错题，梳理解题技巧；C类学生以自主学习为主，独立完成练习并订正，教师仅讲解共性难题，空余时间开展拓展练习，充分挖掘其思维潜能。针对初期课堂进度不统一问题，细化各层次课堂流程，明确规则，保障复习有序开展。 为充分调动学生课堂参与、日常学习与自我提升的积极性，我依托学校“雨旸币—雨旸集市”特色激励体系搭建完整成长激励链条。 课堂上聚焦学生即时表现，对专注听讲、积极发言、大胆展示、合作探究等优良行为当场发放雨旸币，实现课堂表现即时评价；课后以作业质量为评价依据，按照优、良、中、差分层对应发放不同数量雨旸币，引导学生重视日常书写与练习的正确率；单元检测结束后开展专项表彰，依据学业成绩发放对应雨旸币，同时设立进步专项奖励，无论基础优劣，只要学习状态、测试分数有所提升，均可获得一定数量的雨旸币鼓励，兼顾优等生巩固提升与学困生成长自信。 经过一学期实践，班级教学效果显著提升，各项指标均有明显改善。量化数据显示，班级数学平均分从期中作业检测的58.63分提升至72.38分，优秀率由期中的4.35%变成41.67%，差生率由25%变为12.5%，及格率由54.16%变为70.83%；课堂主动发言人数增多，A类学生作业按时完成率达80%，空白、抄袭现象基本消失。 本次分层教学实践虽取得良好成效，但仍存在不足：分层依据对学生学习习惯、性格特点考量不够全面；动态调整频次可进一步优化；多元化评价体系仍需完善，少数学生易受分组影响，需加强心理疏导。 未来，我将进一步优化分层标准，结合成绩、学习习惯、思维特点综合划分层次，严格执行动态调整规则；丰富分层教学内容，融入趣味数学、实践探究任务，提升课堂趣味性；完善多元评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合，全方位激励学生成长。同时，持续深化集体教研，优化分层教学流程，让分层教学更具针对性和实效性，真正落实新课标育人要求，助力每一位学生在数学学习中实现稳步提升。
作者|张琼芬 终审|方娅萍
因材施教 分层赋能
——新课标下小学数学分层教学实践案例
一、问题提出
二、解决策略
（一）前置筹备，建立动态分层机制
（二）课堂提问分层，激活全员参与
（三）作业分层设计，落实减负提质
（四）期末复习阶段分层辅导，强化培优补差
（五）多元评价激励，激发学习动力
学生积累的雨旸币可在学校每月一次的雨旸集市自由兑换各类实物礼品，通过“课堂即时嘉奖—作业分层评价—单元检测表彰—进步专项激励—集市实物兑换”一体化闭环评价模式，从课堂、作业、测试、成长进步多个维度关注每一位学生，用可视化、可兑换的正向激励持续激发学生主动学习、争先创优的内在动力。
三、实践成效
典型个案成效突出：A类健城同学，此前基础薄弱、惧怕数学，作业经常空白，期中检测27分，期末检测43.25分，经过分层辅导和正向激励，现已能独立完成基础作业，课堂上敢于主动回答问题，学习态度发生了很大的转变；B类的浩然同学，学习上经常囫囵吞枣，半知半解，期中检测52分，期末检测提升至81分，经过分层复习后成绩直接提升29分，C类学生由期中的1人，增加至10人，其中9人均在90分以上，出现了100分的1人，99.75的1人，99分的1人，以往这些同学完成任务后无所事事，缺乏自主探究意识，通过参与拓展练习和小组研讨，不仅解题能力提升，还主动帮助同学讲解题目，自主探究和合作能力得到充分锻炼。同时，课堂生态明显改善，各层次学生参与度大幅提高，学习自信心和兴趣显著增强，良好的学习习惯逐步养成。
