人教版小学数学四年级上册综合与实践“寻找宝藏”集备思考(一)

《寻找宝藏》是人教版四年级上册“综合与实践”领域。“综合与实践”是小学数学学习的重要组成部分，强调学生在真实情境与真实问题中，综合运用数学及其他学科的知识与方法，发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，探究数学知识内部以及数学与其他学科、数学与生活以及艺术之间的联系，积累数学活动经验，形成模型意识、创新意识，提高解决问题的能力。

除“课程标准”第二学段安排的4个主题活动外，人教版教材将原安排在第二学段的“度量衡的故事”移至第三学段编排，增加了1个特色主题活动——“制定旅游计划”。并把原来作为“大数的认识”拓展延伸的“一亿有多大”，也列为单独的综合与实践内容。第一、二学段具体的教材编排结构如下：

《课程标准（2022年版）》明确指出：“综合与实践领域主要体现数学知识之间的联系、数学与日常生活以及其他学科之间的联系，以及数学知识内容和方法的综合运用。”

在二年级上册时，学生已经通过“校园小导游”的主题活动，对“东、南、西、北”有初步的感性认识，会用四方向描述建筑物的方位，运用方位词说清行走路径，但缺乏系统的方向辨认方法和实际应用能力。

“寻找宝藏”作为人教版四年级上册新增的综合与实践活动，其编排并非孤立产生，而是在教材体系中与二年级上册的“校园小导游”有着明确的向下承接关系。这一承接关系还向上延伸到六年级上册的“确定位置”，为“用参照系描述位置”奠定了认知基础。

这一主题活动并非传统意义上的知识讲授单元，而是在活动中综合运用数学和其他学科知识解决问题。以“寻找宝藏”的任务驱动，将方向知识的学习与应用融入到具体活动中，引导学生在实践活动中更加精准地认识方向，完善有关描述物体方位的认知结构，进一步发展空间观念，提高推理意识和应用意识。

教材编排时将整个单元分为四个部分，具体内容如下：

四个活动以“藏宝—寻宝”为主线，层层递进，引导学生在绘制校园平面图、藏宝、寻宝等活动中认识、应用方向，进一步发展空间观念，增强推理意识和应用意识。

“校园寻宝”是活动的基础，引导学生通过理解校园实景图和平面图，认识东北、西北、东南、西南四个方向，建构对八个方向的整体认识，为后续活动提供知识储备。

“绘制校园平面图”是活动的推进，引导学生通过小组合作，利用指南针看看学校的各个方向上都有哪些建筑，画出自己的校园平面图，将现实中不同方向的建筑、物体等真实景物在平面图上准确表示出来，完成从“知识理解”到“图形表征”的转化，为藏宝、寻宝活动提供操作基础。

“‘藏宝—寻宝’大挑战”是活动的核心，需要学生走出教室，通过小组合作藏宝物、找线索、寻目标，在实际情境到平面图的对应与转换中深化方向应用。

“小讲堂”是活动的拓展，引导学生提出感兴趣的问题并进行研究，在互动交流中认识点钟方向和其他描述方向的方法，并加以实践应用，提升认知层次，为后续用有序数对确定位置、用方向和距离确定位置等知识的学习奠定基础。

依据《课程标准（2022年版）》对综合与实践活动的明确要求，结合人教版教材的编写意图，本单元设定以下活动目标，引导学生在实践活动中获得知识、能力与素养的协同发展。

教材通过主题图说明整个“寻找宝藏”活动的背景、活动方式，以及认识更多方向的需求。

教材用两个页面呈现这一实践活动。第一个页面展示藏宝图和寻宝指令示例，激发学生探究兴趣；第二个页面引导学生阅读理解、发现问题、设计创作、完成评价。“议一议”的目的是激发兴趣与问题发现。学生面对藏宝图和寻宝指令，自然产生“这是什么、怎么用、怎么玩”的好奇。教材通过展示学生的典型讨论，既呈现了可能的讨论方向，又暗示了学习目标。“认一认”的数学价值在于拓展方向辨认的知识边界，同时进行文化教育。借助指南针辨别东北、东南、西北、西南四个新的方向，并探索这些方向之间的关联。八个方向的辨认是本活动的知识重点，教师应确保每位学生都能正确识别和运用这八个方向。“找一找”则是让学生在平面图与校园实景建筑的对应中，巩固对八个方向的认识和理解。

本课指向的核心素养主要表现是“空间观念”。《课程标准（2022年版）》对空间观念有详细的内涵描述，与本节课密切相关的内容为：“想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系。”

本届学生处于新旧教材过渡的衔接年级，尚未在数学课堂中系统学习“东、南、西、北”等方向知识，其方向认知基础主要来自科学课程，数学学科内部缺乏相应的经验支撑。此外，四年级学生在合作探究与实践操作方面的能力仍较为薄弱，开展此类活动时需教师加强组织与引导。

本任务在学生已认识的东、南、西、北四个方向的基础上，描述场景中建筑物的方向，是对之前学习知识的复习巩固。校园实景图中的指南针与校园平面图中的方向标所指方向一致，学生在表达校园建筑与操场之间方向关系的过程中，感悟实景图与平面图的对应关系。在表达的过程中，发现东、西、南、北四个方向不够用来描述图中的建筑，进而产生更多方向描述建筑位置的必要性。

教学时，先让学生进行独立思考，为同伴之间的交流留足时间。看看自己描述了哪些建筑的位置，再听听小组同学的想法，思考别人是怎么把建筑所在的方向描述得更清晰。教师应鼓励学生倾听他人意见，在交流中补充和完善自己的认识，并引导学生将小组交流中产生的疑问带入后续探究。

本任务是在认识东、南、西、北的基础上，认识东北、西北、东南、西南四个方向。借助已经给出的“向上为北”的标识，标出各个方向。

教学时，鼓励学习独立思考完成，在小组内充分交流，说说为什么这个方向标在这个位置上。例如为什么东北要标在东和北所夹的这个方向上。在互动沟通中，进一步了解表示方位的八个方向，为后续在实际场景中描述建筑物的具体方向做好铺垫。

本任务将认识到的八个方向应用于实际生活中，借助指南针，描述自己校园中各个建筑物分别在谁的什么方向。指南针是指示方向的重要工具。在科学课上，学生已经有接触过指南针，对它的使用有了一定经验。除了实际观察，还需要把建筑物的方向记录下来。记录时要引导学生明确以谁作为观测点，表达清楚谁在谁的哪个方向。

教学时，学生以小组为单位，明确分工，带上指南针和记录单，到校园中实际观察走访，及时记录下建筑物的方向。老师要为学生的实践活动留足时间和空间，让学生在实际操作实践中，进一步理解物体的空间方位以及物体之间的位置关系，发展空间观念。活动的最后，再次回到课堂，汇报交流自己的实践成果和收获。

 注 意 事 项

本实践活动采取“课内+课外”相结合的形式，三个任务层层递进。任务一与任务二在教室内完成：任务一以“东、南、西、北”四个方向为基础，帮助学生建立起实景图与平面图之间的联系；任务二则由表达建筑物位置的真实需求出发，引导学生主动构建对八个方向的整体认知。任务三将学习场域延伸至教室之外，学生在实际校园环境中指认各建筑物的方位，在真实情境中深化对八个方向的认识与理解，切实提升空间观念和应用意识。需要强调的是，教师在活动中应避免因过度传授知识而限制学生的亲身体验与独立思考，让学生在真实的实践体验中经历完整、自主的探究过程。

主备教师

陈俊杉，高级教师，厦门市骨干教师。任教于厦门市海沧区北附学校。多次承担省、市、区公开课的教学任务。被评为厦门市"德育工作先进个人”、"优秀教师”等称号。