人教版小学数学四年级上册综合与实践“寻找宝藏”集备思考(三)

点击下方链接 可见相关文章

活动三：“藏宝-寻宝”大挑战

教材设计了三个递进的任务：藏宝（藏实物）、寻宝（按指令找实物）、采访（提炼策略）。“藏一藏”环节要求学生按照本组藏宝图和寻宝指令藏宝物。教材特别指出“藏宝时可以根据实际修改寻宝指令”，这一设计体现了“从做中学”的理念。“找一找”环节要求学生与其他小组交换藏宝图和寻宝指令后寻宝。这种“藏宝者”和“寻宝者”之间存在信息不对称的设计，倒逼学生反思指令表达的质量。“问一问”环节通过采访最优寻宝小组，引导学生提炼成功的策略。这种同伴学习的设计，让学生在交流中深化认识。

本课指向的核心素养主要表现是“应用意识”和“推理意识”。《课程标准（2022年版）》对应用意识、推理意识有详细的内涵描述，与本节课密切相关的内容为：“有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律,解决现实世界中的问题。”“知道可以从一些事实和命题出发,依据规则推出其他命题或结论”。

“藏宝—寻宝大挑战”是本次活动的实践高潮。藏宝学生所绘制的藏宝图、所编写的寻宝指令是否准确，寻宝者能否真正读懂并执行这些指令，直接决定其能否在实际活动中成功找到宝藏。可以说，指令的精确程度与读图的理解水平，是寻宝成败的关键所在。

然而在“藏宝—寻宝”的实际过程中，学生往往暴露出位置表达的困难：当他们需要用数学语言精确描述位置时，可能只能说出“大概在那边”之类模糊的表达，而难以依据方向、大致距离与参照物形成完整、准确的描述。与此同时，学生对建筑物之间相对方位和整体空间关系的把握不足，也容易导致定位偏差，最终使寻宝任务失败。

这是学生将方向与位置知识转化为真实实践的第一步。学生需要在校园中真实地藏好3个宝藏，同时根据实际藏宝情况主动修改、优化寻宝指令，使指令更精准、更可执行。这一环节的重点在于引导学生在实际操作中综合运用方向与位置的相关知识，用具体的语言，清晰描述每个宝藏的位置，将抽象的方向知识落地为真实的问题解决能力，直接指向本课的核心素养。

教师应在活动前讲清要求，让学生意识到寻宝指令要包含方向、大致距离与参照物等要素，避免出现“大概在那边”之类的模糊表述。让学生在寻宝的过程中会暴露出指令表达的问题，教师要注意引导学生关注到以谁为参照物，方向，距离等因素，而非直接告诉学生正确的指令怎么写。

和班级的其他小组交换参保图，并且错开时间进行寻宝。寻宝者只拥有对方提供的藏宝图和指令，没有任何内部信息可依赖，只能完全凭借指令本身去判断方位、距离和参照物。当按指令找不到宝藏时，问题就真实暴露出来，倒逼学生反思指令表达的完整性、准确性和清晰度。

本环节需要学生在校园内实际活动，安全须放在首位，教师应提前考察校园环境、明确活动范围与纪律；同时注意时间控制要有弹性，关注个体差异，为方向辨认困难的学生提供方向标、指南针等支架。

引导学生回望寻宝过程，概括出如何快速找出宝藏的方法。例如，先看方向标确定参照系，借助参照物缩小范围，结合距离精确定位等。这种同伴学习的设计，让学生在交流中深化认识。学生不再只依赖教师讲解，而是从同伴的真实实践中获得启发。

综合与实践的价值在于“检验和完善位置描述能力”，教师既要保证活动时间充足，更要引导学生在寻宝后主动反思过程，积累活动经验。

后续内容见下一篇

主 备 教 师

陈俊杉，高级教师，厦门市骨干教师。任教于厦门市海沧区北附学校。多次承担省、市、区公开课的教学任务。被评为厦门市"德育工作先进个人”、"优秀教师”等称号。