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新版小学语文五年级上册第一单元《落花生》第一课时逐字稿
【文本分析】
这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生—收花生—尝花生—议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。作者详细描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，赞美了花生不图虚名、默默奉献的品格；说明人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学设计中，教师应注重引导学生充分阅读，整体感知课文内容；在反复朗读中重点体会父亲的话的含义，使学生受到情感熏陶，懂得了做人的道理。教师在引导学生感悟课文内容的同时，还要注意引导学生体会文章详略得当、借物喻人的写作方法。
【教学目标】
1.认识本课“亩、吩、榨”等4个生字，会写“亩、荒、浇”等9个生字。理解重点词语的意思。
2.指导学生分角色朗读课文；能够分得清文中哪部分详写，哪部分略写，并体会这样写的好处。
3.理解文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，教育学生要学习花生默默奉献、不图虚名的高尚品格。
4.初步了解借物喻人的写作方法，并试着选择一种事物写一写。
【教学重难点】
1.理解课文内容，由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的含义，从中体会做人的道理。
2.分清文章的主次，学习详略得当的写法。
【单元情境】
以“共建‘万物生灵・生命微光’班级文化墙→解锁四个主题板块→完成单元创作展示” 为线索，将单元学习转化为一场完整的生命微光收集活动。每篇课文对应一个 “收集站点”，各站点既独立成篇，又围绕 “感受万物生灵，领悟爱与生命的意义” 的核心主题相互关联，最终形成 “阅读 — 感悟 — 表达” 的学习闭环。
【本课情境】
草木哲思卡—— 品落花生，悟朴素微光
第一课时
课时目标：
1.认识本课生字，重点指导 “浇、矮、吩、咐” 的书写，读准多音字，能联系生活和上下文理解词语。
2.正确、流利朗读课文，梳理 “种花生 — 收花生 — 尝花生 — 议花生” 四件事，初步感知详略得当的写法。
3.通过品读对话、对比探究，体会花生默默无闻、朴实无华的特点，学习对比的表达方法。
4.初步感受花生的内在品质，体会父亲谈话的分量，为第二课时领悟做人道理做好铺垫。
一、单元回顾，情境导入
师：同学们，上课。这节课我们继续走进第一单元“一花一鸟总关情” 的学习。我们一起回忆一下，这个单元的人文主题是什么？谁能说？
（指名学生回答）
生：感受万物生灵，领悟爱与生命的意义。
师：记得很牢。那我们的阅读要素和习作要素呢？全班一起说。
生齐答：阅读要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；习作要素是写一种事物，表达自己的感情。
AI 小助手：同学们，上节课我们循着桂香走进桂花雨，为万物生灵・生命微光文化墙拾起了第一缕乡愁微光。同样是平凡事物，埋在泥土里的花生，藏着朴素的人生智慧。今天我们继续解锁文化墙板块，走进落花生，探寻小小花生里的生命答案。
师：今天我们就来学习第2 课，请大家齐读课题。
（板书课题：落花生，学生齐读课题）
师：读了课题，大家一定好奇：我们平时都叫它花生，为什么课文里叫“落花生” 呢？原来花生是一种很特别的植物 —— 它在地上开花，等花谢了之后，细细的子房柄就会慢慢钻到泥土里，在土里长成花生荚，所以才叫 “落花生”，我们平时说的 “花生”，就是它的简称。接下来我们看一段花生生长过程的短视频，看完大家就更明白这个名字的由来了。
（播放花生生长过程短视频，帮助学生理解“落花生” 的含义）
任务一：初识落花生，梳理叙事脉络
师：课题我们读懂了，接下来请大家按照初读提示，自由朗读课文，完成两个任务：
（课件出示初读提示）
1.放开声音自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方停下来多读几遍；
2.边读边思考：课文围绕落花生，一共写了哪几件事？
给大家5 分钟时间，开始读吧。
（学生自由朗读课文，教师巡视指导，纠正读书姿势和读音）
1.字词过关，夯实基础
师：好，时间到。课文大家都读完了，先来闯字词关。这些藏在课文里的词语，谁能读准确？
（课件出示词语：半亩、荒地、浇水、吩咐、茅亭、榨油、石榴、矮矮地、嫩绿）
（指名逐行读，正音，相机重点讲解）
•半亩：“亩” 是我国的土地面积单位，1 亩大约是 667 平方米，半亩地就相当于我们五六间教室那么大，不算很大的一块地。
▪荒：注意中间部分是“亡”学生容易加点
•浇水：左右结构，三点水旁，右边是 “尧”，大家写的时候注意，右上角不要多写一点。
•吩咐：两个字都是口字旁，意思是口头指派、嘱咐别人做什么事。因为是用嘴说的，所以两个字都是口字旁，比如妈妈吩咐你放学早点回家，就是口头告诉你要做的事。
•榨油：“榨” 是翘舌音，读 zhà，木字旁，因为过去榨油要用木质的工具，所以是木字旁，就是把花生、油菜籽这些东西里的油压出来。
•石榴：（出示石榴实物图）大家看，这就是石榴，成熟的时候外皮红红的，里面的籽儿一颗一颗的，像红宝石一样，是我们常吃的水果。注意 “石榴” 词语的时候读轻声 liu。
矮矮地：“矮” 是左右结构，左边是 “矢” 字旁，大家写的时候注意，矢字旁的最后一笔是点，不是捺，要避让右边的部分，右边是 “委”，整个字写得左窄右宽。
2.梳理脉络：分段分层，概括回忆
师：字词我们都掌握了，现在回到刚才的问题：课文围绕花生，写了哪几件事？谁能用简洁的话说一说？
（指名学生回答，教师引导梳理，相机板书）
生：先写了我们家种花生，然后收花生，然后母亲提议过收获节，我们一起吃花生、聊花生。
师：概括得很清楚。我们可以把它总结成四件事：种花生、收花生、尝花生、议花生。
（板书：种花生— 收花生 — 尝花生 — 议花生）
师：现在请大家快速浏览课文，看看每件事作者分别用了多少笔墨？你发现了什么？
生：种花生、收花生、尝花生写得很短，议花生写得很长。
师：你真会发现。作者写种、收、尝花生只用了短短两个自然段，却用了课文大半的篇幅写一家人“议花生”，这种重要的内容详细写，次要的内容简单写的方法，就叫 “详略得当”。那老师有个问题：作者为什么要用这么大的篇幅写 “议花生”？那天晚上在茅亭里，一家人到底聊出了花生的什么特别之处？我们接下来细细品读课文，一起找答案。
任务二：对比品读，细辨花生特质
1. 品 “种收花生”：感受意外之喜
师：我们先回到课文的开头，看看花生是怎么种出来的。谁来读第1 自然段？
（指名学生读段落：“我们家的后园有半亩空地。母亲说:‘让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。’我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”）
师：读得很通顺。大家看这几个词：买种，翻地，播种，浇水。这四个词的顺序能不能换？比如先浇水再播种、先翻地再买种？
生：不能，因为种花生的顺序就是这样的，要先买种子，再翻地，然后播种，最后浇水，换了顺序就不符合种东西的先后了。
师：太对了。这四个短语是按种花生的先后顺序排列的，一步都不能乱，而且中间作者用的都是逗号，说明这几件事是我们姐弟几个连着做的，大家一起动手，没怎么费大功夫。
师：大家再看这句话最后一个词——“居然收获了”。“居然” 是什么意思？能不能换成 “果然”？为什么？
（学生思考，指名回答）
生：“居然” 是没想到的意思，不能换成 “果然”，“果然” 是早就想到了，这里我们没想到能收获。
师：说得特别好。为什么没想到能收获？大家联系上下文找找原因。
生1：因为这是半亩荒地，之前是荒着的，不是专门种庄稼的地。
生2：我们姐弟几个都是小孩子，没有种花生的经验，就是随便种种。
师：是啊，既没有种花生的经验，又是在刚开辟的荒地上种的，大家本来没抱多大希望，结果没过几个月，真的收获了花生。这个“居然”，就写出了我们姐弟几个喜出望外的心情，那种意外的开心，比专门种出来还要高兴。
2. 品 “收获节”：体会父亲到来的难得
师：就在姐弟几个因为收获花生开心得不行的时候，母亲有了一个提议。谁来读母亲说的话？
（指名学生读段落：“母亲说：‘今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？’母亲把花生做成好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。那晚的天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。”）
师：大家看最后一句话：“可是父亲也来了，实在很难得。” 读到这里，你心里有没有疑问？
生：为什么父亲来参加收获节，会说“很难得”？
师：问得特别好。过个收获节，吃点花生，是家里很平常的小事，为什么父亲来就这么难得呢？老师给大家补充一段资料，大家就明白了。
（课件出示作者父亲资料：许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦守台南，失败后不愿做亡国奴，带着家眷回到福建。后来他在广东做县令，平日里公务繁忙，很少有时间参与家庭活动。）
师：读完资料你就懂了，父亲平日里公务特别忙，很少有时间在家陪孩子，这次他特意冒着不好的天气赶来参加我们的收获节，才显得格外难得，也让那天晚上茅亭里的谈话，有了不一样的分量。
3. 品 “议花生” 对话：层层递进说好处
师：那天晚上，一家人坐在茅亭里，一边吃花生，一边聊天。父亲先是问了一个问题——
生齐读：“谁能把花生的好处说出来？”
师：接下来就是一家人的对话了。请大家用横线画出文中父亲说的话，然后我们来分角色读一读。老师先分工：一位同学读旁白，一位读姐姐的话，一位读哥哥的话，一位读小时候的许地山的话，一位读父亲的话。其他同学当评委，听听他们读得像不像。
（先小组内练习分角色读3 分钟，再指名小组上台展示读，教师相机指导朗读：姐姐的话是温柔的，哥哥的话是沉稳的，“我” 是小孩子，语气要天真活泼；父亲的话语速稍慢，是语重心长和孩子聊天的感觉，不是严肃批评的语气。读完后学生互评，教师点评）
师：读得都很有味道。我们先来看看，姐弟三个说的花生的好处，分别是什么？
（根据学生回答板书：味道美、可以榨油、价钱便宜）
师：这三个人的话，顺序能不能换？比如先让“我” 说价钱便宜，再让姐姐说味道美？为什么？大家同桌讨论一下。
（同桌讨论1 分钟，指名回答）
生：不能换。因为我们吃花生，首先尝到的是味道，这是最直接的感觉；然后才知道它可以榨油，是有用处的；最后说它价钱便宜，所有人都吃得起，是更深一层的好处。
师：你太会读书了！你看，姐姐说“味道美”，是我们最直观的感受，用嘴一尝就知道；哥哥说 “可以榨油”，是花生的实际用处，比味道进了一步；“我” 说 “价钱便宜，谁都可以买来吃”，是花生最亲民的地方，不管什么人都能吃到它的好处，不金贵、不张扬。这三句话，从口感到用途，再到普适的价值，一层比一层深入，是层层递进的，所以顺序不能换。
4. 品父亲的话：对比突出花生品格
师：姐弟三个说的都对，但父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。父亲说的最可贵的好处是什么呢？请大家默读课文第10 自然段，前后桌 4 人小组合作，完成老师屏幕上的表格，再想一想：作者这样写有什么好处？
（课件出示对比表格，小组合作探究3 分钟）
生：花生的果实埋在地里，矮矮地长在地上，成熟了也看不出来，必须挖起来才知道有没有果实；桃子、石榴、苹果的果实高高挂在枝头上，鲜红嫩绿的，一看就让人喜欢。
师：总结得太完整了。（出示花生和桃子、石榴、苹果的对比图片）大家看，桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，长得好看，还故意让人一眼就看到，一下子就生出爱慕喜欢的心；可花生呢，矮矮地趴在地上，果实全埋在泥里，不炫耀、不张扬，你不挖开土，都不知道它有没有结果。
师：从这个对比里，你觉得花生有什么可贵的品质？
（默默无闻、朴实无华、谦逊低调）
生1：花生不炫耀自己，很谦虚。
生2：花生虽然不好看，但是很有用。
生3：花生默默无闻的，不张扬。
师：是啊，作者把花生和桃子、石榴、苹果放在一起对比，就是为了突出花生没有好看的外表，却有内在的可贵品质：它不图虚名、默默奉献，朴实又低调。这种把两种事物放在一起对照比较，突出其中一方特点的写法，就叫对比。用上对比，花生的品格就更鲜明，我们读的时候印象也更深。
课堂小结，衔接下节课
师：同学们，这节课我们一起种花生、收花生，坐在茅亭里和许地山一家过了收获节，不仅梳理了课文的四件事，认识了详略得当的写法，还通过对话和对比，读出了花生默默无闻、朴实无华的可贵特点。
可老师想问大家：父亲那天晚上，仅仅是在和孩子们聊花生吗？他花这么多时间说花生的好处，到底想告诉孩子们什么做人的道理？作者许地山后来给自己取笔名叫“落华生”，和这晚的谈话又有什么关系？我们下节课继续走进茅亭的谈话，读懂花生里藏着的人生答案。
板书设计：落花生
种花生→ 收花生 → 尝花生 → 议花生（详写）
好处：味道美、榨油、便宜
特点：默默无闻、朴实无华、谦逊低调
