AI+云朵书房 | 丁竹君等:指向持续共享思维的幼儿园一对一倾听:意涵、发生机制与教育策略

自《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布以来，一对一倾听在幼教领域得到广泛推广并实施，但同时面临着单向度倾听、刻板式倾听和浅表化倾听三重质量困境，亟待理论与实践指导。英国 “有效学前教育研究” 项目提出的持续共享思维被多次论证为高质量师幼互动的核心要素，为一对一倾听的有效实施提供了重要启示。持续共享思维在一对一倾听中的发生，依赖于理解、同情与合作式倾听三种主体性活动的协同运作。其中，理解是持续共享思维发生的基础，使教师听懂幼儿表达的意义指向，实现主体间在认识层面的对接；同情是持续共享思维发生的动力，使幼儿获得情感关注与价值认同，实现主体间在价值层面的联结；合作式倾听是持续共享思维发生的保障，在方法层面促成主体间思维的持续共享。在教育策略上，教师应立足生境与在场情境理解幼儿真实表达；敞开悦纳之态走向同情并通过回溯相似经验触发同情；采取以兴趣点启动、以开放性问题拓展、以跟随式回应推进以及以持续性支持深化等方式，实现师幼持续共享思维。

成长型思维；幼儿园；保育教育质量；自我评估

单向度倾听

一对一倾听的本质是双向交流与互动，但实践中常出现“单向度倾听”的偏差，其突出特征在于互动关系的失衡，使交流停留在“单边输出”的层面。其一，表现为“以教师为权威中心的强势对话”。其二，表现为“以幼儿为绝对主场的消极倾听”。

刻板式倾听

在这类倾听中，教师往往忽视幼儿在思维、兴趣等方面的个体差异，加之倾听多被限定在特定环节、特定时段，且以固定形式开展，导致倾听与幼儿的活动相脱离，无法恰切回应幼儿的即时表达与真实需求，最终沦为“规定时间内提出规定问题”的程式化操作。

浅表化倾听

这是比前两种水平略高的一类倾听，表现为教师有倾听意愿但习惯于以自身经验框架解读幼儿话语，未探寻幼儿表达背后的意图与诉求，无法接住幼儿话语；倾听多为一次性行为，缺乏持续跟进，难以赋能后续活动与幼儿发展。

持续共享思维作为一种高质量互动要素被提出

持续共享思维( sustained shared thinking) 是由英国伦敦大学学院伊拉穆·西 拉 杰-布 拉 奇 福 德( Iram Siraj-Blatchford) 等学者提出的一项能有效提升师幼互动质量的实证研究成果。该理论成为国际学前教育前沿理论，被多国政策文件引用，相关评量表被广泛应用；多项实证研究证实其能提升幼儿学习兴趣、思维能力与师幼互动质量。

持续共享思维理念的意涵阐释

持续共享思维的原初定义是: 两个或更多的人在互动交往中，以智力合作的方式“一起工作”，来共同整理概念、分析问题、评价活动及扩展叙述等，并在互动过程中让所有参与者均在思维上作出贡献。综合伊拉穆及其团队的项目成果与学界相关研究，持续共享思维理念的意涵可从“持续”“共享”“思维”三个方面加以理解。

“持续” 指互动过程连贯且跨情境连续推进，“共享” 指师幼主 - 主平等共在、深度思维共享，“思维” 指关注思考过程、情感浸润且双方智力共同贡献。

认识之维：理解是师幼持续共享思维发生的基础

教师需悬置前见、回到幼儿表达现场，通过具身倾听捕捉幼儿声音背后的情绪与经验；在互动中调适自身视域，实现与幼儿视域融合，完成认知层面的主体对接。

价值之维：同情是师幼持续共享思维发生的动力

同情是教师对幼儿的价值认同与情感共鸣，非居高临下的怜悯；理解是同情的前提，同情为理解注入情感力量，二者共同支撑思维共享的情感联结。

方法之维：合作式倾听是师幼持续共享思维发生的保障

以平等为核心构建交流共同体，具备共同注意、同为主体、共同思考三大特征；为理解与同情提供实践载体，实现师幼思维的持续共享。

理解策略

• 面向生境中的幼儿本身：回到幼儿生活世界，追溯其表达的背景条件，避免简化同质化幼儿经验。

• 立足在场情境的理解：沉浸式参与幼儿当下活动，结合行为与语言理解幼儿，不割裂思维与活动的关联。

同情策略

• 敞开悦纳之态走向同情：以欣赏、接纳的态度倾听幼儿，尊重幼儿全部表达，营造安全表达空间。

• 回溯相似经验触发同情：教师搁置成人视角，回望自身童年相似经验，与幼儿形成情感与认知共鸣。

合作式倾听策略

• 以幼儿兴趣点启动：围绕幼儿兴趣建立共同注意，激活幼儿表达与思考意向。

• 以开放性问题拓展：用贴合幼儿经验的开放性问题延展思考，避免空泛追问。

• 以跟随式回应推进：摒弃权威主导，紧跟幼儿思维脉络，聚焦幼儿原初体验推进对话。

• 以持续性支持深化：将倾听渗透于一日活动，串联倾听片段，为幼儿提供连续性、个性化支持。