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“倒数的认识”教学设计及评析
南昌市铁路第一小学
许芳执教
南昌市铁路第一小学
李文曼评析
【设计理念】
数学概念是构建数学理论大厦的基石 小学阶段的数学概念是学
生掌握基本的数学思想方法 形成基本的数学能力的重要载体。因此，
精心设计和教学好每一个数学概念，使学生切实掌握概念的数学本
质，是数学教学的重要任务。
“倒数”是人为的抽象概念 也是没有直接生活原型的数学概念为
了让学生掌握好这一与日常生活经验没有直接联系的抽象概念 我设计了
专门的、纯粹的数学活动，既把握概念本身的基本特征 又尊重学生的
认知规律 使学生在观察、筛选、归纳一个个数学算式特征的活动中构
建“倒数”、“互为倒数”的数学模型，同时获得由直观到抽象的数学活
动经验，经历从感性认识到理性认识的学习过程。
本课以学生自己的举例、观察、比较、分析、抽象和概括为学习
的主要方法，获得“倒数”的概念这一知识要点，通过自主探索、合
作交流 掌握求不同数的倒数的一般方法和抽象概括的思想方法，发
展初步的抽象能力 并促使学生在学习和探索的过程中 逐步形成独
立思考的习惯及抽象思维的能力。
【教学内容】
《义务教育教科书·数学》（人教版）六年级上册第 28、29 页
例
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题 1、做一做及相关练习
【学情与教材分析】
本课是义务教育教科书人教版数学第十一册第二单元《分数除
法》中的第一课时——“倒数的认识”。它是在学生学习了分数乘法
计算的基础上进行教学的是为学生进一步学习分数除法做准备
因为一个数除以分数等于用这个数乘它的倒数 所以
它是学习分数除法计算的知识基础 把分数乘法和分数除法的计算通
过倒数这一概念的应用进行关联
关联之后形成
知识结构及认知结构
进而彰显学生的应用意识这一核心素养
教材编排了几组乘积是 1 的乘法算式，使学生通过计算、观察、
讨论等活动，归纳出它们的共同规律，引出倒数的定义，并用实例突
出“互为倒数”的含义，让学生在数学活动中构建“倒数”“互为倒
数”的数学模型，并帮助学生完成数学抽象及数学建模这一核心素养
的形成。再引导学生思考并归纳出互为倒数的两个数的特点
它们的
分子 分母交换了位置 如果这两个数不是分数 通过转化为分数后
也同样具有这一特征。例 1 的教学
则是充分地利用互为倒数
关系的两个数的这一特点来求倒数的
通过尝试
让学生
初步体验找倒数的一般方法 调换两个数的分子 分母的位置。在总
结求倒数的方法时也分三种情况：求分数的倒数；求整数的倒数
1 和 0 的倒数问题。
【教学目标】
（1）使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟
练的求出倒数
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（2）采用自学与小组讨论的方法进行教学，培养学生观察、比
较、抽象、归纳的学习能力；使学生学会和同伴合作交流
（3）在学习“倒数”的过程中，体验归纳概括的乐趣，养成独
立思考、质疑反思的习惯
【教学重难点】
教学重点：理解倒数的意义和掌握求一个数的倒数的方法
教学难点：理解并掌握“1 的倒数是 1”及“0 没有倒数”。
【教学准备】
多媒体课件、习题卡等
【教学过程】
一、旧知导入，引出概念
1、独立计算，汇报结果
（学生汇报时：整数乘分数、小数乘分数，配上转化为分数的计
算步骤 ）
2、分类设疑，导入新课。
提问如果要你把这些算式按结果分成两类你会怎么样分类？
预设：分成两类，一类是乘积是 1 的、一类是乘积不是 1 的。
因
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为这里出现了大量的乘积是 1 的算式
【设计意图：把复习引入题目丰富化，创造性地使用教材，让学
【设计意图：把复习引入题目丰富化，创造性地使用教材，让学
生先计算，再通过观察、分类，找出乘积为
生先计算，再通过观察、分类，找出乘积为 1 的一组算式，并把它们
的一组算式，并把它们
分为一类。这样设计，为倒数概念的引出做了铺垫，同时，加深了学
分为一类。这样设计，为倒数概念的引出做了铺垫，同时，加深了学
生对倒数中“乘积为
生对倒数中“乘积为 1”
1”这一本质特征的认知和理解，把抽象概念具
这一本质特征的认知和理解，把抽象概念具
体化
体化。】
3、揭示课题，给出定义。
师：今天这节课，我们就专门来研究这类乘积是 1 的两个数，在
数学里，我们把乘积是 1 的两个数称为“互为倒数”，这就是今天这
节课要学习的内容：倒数的认识（板书课题）。
【评析：老师从分数乘法这一旧知入手
【评析：老师从分数乘法这一旧知入手 通过按计算结果进行分
通过按计算结果进行分
类，旨在让学生找到乘积为
类，旨在让学生找到乘积为 1 的算式，进而引出倒数的概念。凸显倒
的算式，进而引出倒数的概念。凸显倒
数概念的本质属性。】
数概念的本质属性。】
二、自主探究，理解定义。
1、让学生从书中找出倒数的定义，并用线画出来。（即：乘积是
1 的两个数互为倒数。）
2、解读倒数的定义
提问
说说你是怎样理解倒数的定义这句话的？（重点解读几个
关键词 “乘积是 1”、“两个数”、“互为倒数”„„）
预设 1：互为倒数的两个数只能是乘积为 1 乘积不能是 2 3
或其它的数；也不能是和为 1、差为 1 或商为 1
预设2：倒数是描述两个数之间的关系，不能是三个数、四个
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数„„之间的关系
预设 3：“互为”就是“互相”的意思„„
如果学生理解“互为”时有困难，可唤醒旧知，引导学生想到
在四年级，我们学习过互为垂直、互为平行，称谁是谁的垂线，谁是
谁的平行线„„那么在这里的“互为” 表示的是
？（手指两个数）
两个数相互依存的关系 （指导学生举例说明：3/8 和 8/3 互为倒数
也就是指——3/8 是 8/3 的倒数
8/3 是 3/8 的
倒数 ）
师：可见，倒数是表示“两个数”之间的关系，这两个数是相互
依存的 所以我们必须说清楚谁是谁的倒数 而不是单纯地说某一个
数是倒数
【设计意图
【设计意图：学生对于倒数的定义
学生对于倒数的定义 一开始并没有实质性的理
一开始并没有实质性的理
解还只是一些肤浅的认识
解还只是一些肤浅的认识
介于这种情况
介于这种情况老师设计了解
老师设计了解
读倒数概念
读倒数概念中“两个数
个数”“乘积
乘积为 1”，“互为
互为倒数
倒数”这三个关键
词
通过教师引
通过教师引导学生思考，表述出自己对概念
学生思考，表述出自己对概念
的理解，尤其是
的理解，尤其是对“
对“互为”
为”这一词的
这一词的解
解 读，教师有意识地让学生通过
读，教师有意识地让学生通过
对已有的经验（平行及垂直定义）来
对已有的经验（平行及垂直定义）来理 解并阐述“互为倒数”定义，
理 解并阐述“互为倒数”定义，
这样设计，既加强了新旧知识的关联
这样设计，既加强了新旧知识的关联 又为形成知识结构、认知结构
又为形成知识结构、认知结构
服务
服务。】
3、学生选择几组数说一说互为倒数的关系。（先同桌互相说，再
选取一、两个例子指名说 ）
【评析
【评析：数学教学的终极目标之一
数学教学的终极目标之一会用数学的语言表达现实世
会用数学的语言表达现实世界。由
界。由
于倒数的定义是老师直接给出的，为了加强学生对抽象概念的理解，
于倒数的定义是老师直接给出的，为了加强学生对抽象概念的理解，
教师通过与学生之间的交流，引导学生用数学语言充分解读概
教师通过与学生之间的交流，引导学生用数学语言充分解读概
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念中“乘积为
念中“乘积为1”、“两个数”、“互为”三个关键词，更好地让学生参与到
”、“两个数”、“互为”三个关键词，更好地让学生参与到
“倒数”这一数学模型的建构中。】
“倒数”这一数学模型的建构中。】
4、判断哪两个数互为倒数，加深对“乘积是1”这个本质属
性的理解。
师：既然我们对互为倒数有了一定的了解，那么，你能判断出
下面哪两个数互为倒数吗？用线连一连。
5、当当小裁判，让学生对互为倒数的“两个数”在数域方面的
扩展有一定的认知。
师：关于两个数互为倒数的问题，这里有两个同学的意见产生
了分歧，请同学们来当当小裁判，说说小红和小亮谁说的对？
预设：因为倒数的定义清楚了，只要是乘积为1 的两个数就互
为倒数，这里
4/3 和0.75 相乘等于1，所以它们是互为倒数的关系。
师：是的，只要是乘积是1 的两个数就互为倒数，这两个数可
以是分数，也可以是整数或小数。
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【设计意图：本题是为了让学生对倒数的定义有进一步的认识，使
【设计意图：本题是为了让学生对倒数的定义有进一步的认识，使
学生明确：只要两个数的乘积是
学生明确：只要两个数的乘积是1,
1,那么这两个数就互为倒数，与这两
那么这两个数就互为倒数，与这两
个数是分数、整数还是小数无关。进一步加强学生对倒数的本质特征的
个数是分数、整数还是小数无关。进一步加强学生对倒数的本质特征的
理解。】
理解。】
三、观察举例，发现特点。
1、举例：除了黑板上这些，你还能举出其它的互为倒数的例子
吗？也就是说，你还能举出其它乘积是1 的两个数的例子吗？
预设：学生举出的例子大部分都是分数乘分数的例子。
设问：为什么你们举的例子都是分数和分数相乘？
预设：因为分数乘分数好算，分子、分母可以交叉约分„„
追问：也就是说互为倒数的两个分数，有什么特点？
预设：它们的分子、分母是交换位置的„„
2、引导学生分步观察：
先观察两个数都是分数的，发现：分子、分母交换位置；再观
察例题两个数中有整数和小数的，
引导学生发现：通过把整数和小数转化成分数，也能看出分子、
分母交换位置的特点。
【设计意图：“以学定教”是课堂教学的指导思想，学生是学习的
【设计意图：“以学定教”是课堂教学的指导思想，学生是学习的
主人，在这一环节中，让学生通过自己举例、观察，发现“互为倒数的
主人，在这一环节中，让学生通过自己举例、观察，发现“互为倒数的
两个数分子、分母交换位置”这一特点，不仅教学生学会学习，并且注
两个数分子、分母交换位置”这一特点，不仅教学生学会学习，并且注
重学生自主发展与数学核心素养的培养。这也与本节的教学目标得到有
重学生自主发展与数学核心素养的培养。这也与本节的教学目标得到有
机地结合。】
机地结合。】
【评析：在学生掌握倒数的本质特征后，紧接着，老师通过学生
【评析：在学生掌握倒数的本质特征后，紧接着，老师通过学生
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举例，进一步加深了学生对倒数的这个本质属性的理解。学生在举例
举例，进一步加深了学生对倒数的这个本质属性的理解。学生在举例、
观察、比较、分析等数学活动中，抽象并概括出倒数的另一个外在的
观察、比较、分析等数学活动中，抽象并概括出倒数的另一个外在的。
特点：互为倒数的两个数的分子、分母交换位置。同时渗透了转化的
特点：互为倒数的两个数的分子、分母交换位置。同时渗透了转化的
数学思想。也为例
数学思想。也为例1 的教学埋下了伏笔。】
的教学埋下了伏笔。】
四、合作交流，深化认知。
1、写出下面各数的倒数：
设问：互为倒数的两个数中间是否能用等号连接？
预设：举例说明，如：4/11 和11/4 互为倒数，但它们一个是真
分数，一个是假分数，分数值并不相等，所以，中间不能用等号连
接。
2、小组讨论：怎样求一个数的倒数？
交流总结：如果是分数，直接交换分子、分母的位置；如果是
整数和小数，先转化成分数，再交换分子、分母的位置；如果是带
分数，先转化成假分数，再交换分子、分母的位置。
【设计意图：求一个数的倒数是本课的教学重点，教学这一环节时
【设计意图：求一个数的倒数是本课的教学重点，教学这一环节时，
先放手让学生独立完成求倒数的过程，再让他们分小组讨论、总结出求
先放手让学生独立完成求倒数的过程，再让他们分小组讨论、总结出求
倒数的方法。这样设计，既尊重了学生的个体差异，又使学生在交流、
倒数的方法。这样设计，既尊重了学生的个体差异，又使学生在交流、
讨论中掌握了求不同数的倒数的一般方法。给学生提供了充足的从事数
讨论中掌握了求不同数的倒数的一般方法。给学生提供了充足的从事数
学活动的机会，引导他们在小组合作、讨论中探究新知，充分调动了学
学活动的机会，引导他们在小组合作、讨论中探究新知，充分调动了学
生的学习积极性，培养了学生独立思考的习惯及抽象概括的能力。】
生的学习积极性，培养了学生独立思考的习惯及抽象概括的能力。】
3、探讨：1 的倒数是多少？0 有倒数吗？
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预设：因为1 乘1 等于1，所以1 的倒数是1；因为0 和任何数
相乘都不可能是1，所以0 没有倒数。
【评析：合作交流是小学数学核心素养体系个人发展的外在表现形
【评析：合作交流是小学数学核心素养体系个人发展的外在表现形
式之一，老师充分利用核心素养的这个外在表现，通过学生的自主探究
式之一，老师充分利用核心素养的这个外在表现，通过学生的自主探究，
归纳总结出求倒数的一般方法，利用核心素养的内涵之一即转化的数学
归纳总结出求倒数的一般方法，利用核心素养的内涵之一即转化的数学
思想，来完成核心素养体系中思想能力的达成。引导学生运用倒数的本
思想，来完成核心素养体系中思想能力的达成。引导学生运用倒数的本
质属性，解决
质属性，解决1 及0 这两个特殊数的倒数问题。在此数学活动中还注重
这两个特殊数的倒数问题。在此数学活动中还注重
培养学生独立思考、质疑反思的学习习惯。】
培养学生独立思考、质疑反思的学习习惯。】
五、练习巩固，应用提升。
1、判断：下面的说法对不对？为什么？
每句话都先让学生判断对还是错，如果是错，说说为什么。
2、下面的（ ）里可以填几？
先让学生汇报答案，再说说怎么想的。
预设：这里每两个数相乘，最后都要等于1，就表示（ ）里要
填已知因数的倒数。
【设计意图：学生理解概念，需要一个逐渐消化的过程。练习的
【设计意图：学生理解概念，需要一个逐渐消化的过程。练习的
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设计目的，一是给学生提供模仿的过程，二是能直观的把概念具体
设计目的，一是给学生提供模仿的过程，二是能直观的把概念具体
化。而多层次的练习有助于学生巩固新知、活跃思维，能调动学生学习
化。而多层次的练习有助于学生巩固新知、活跃思维，能调动学生学习
的积极性和主动性，能再次激起思维高潮，既帮助学生梳理知识，获取
的积极性和主动性，能再次激起思维高潮，既帮助学生梳理知识，获取
数学学习的经验，又让学生在这一过程中有了愉悦的情感体验。】
数学学习的经验，又让学生在这一过程中有了愉悦的情感体验。】
3、先计算出每组算式的结果，再在○里填上“>”“<”“＝”。
先让学生汇报答案，然后观察、讨论：每组算式有什么特点？
预设1：每组算式的第一个数都相同。
预设2：每组算式的第二个数都互为倒数。
预设3：每组算式的结果都相等。„„
提问：根据这几组算式的特点，我们能得出什么结论？
引导学生得出：除以一个数，就等于乘这个数的倒数。
师：同学们，这个发现太有价值了！它将帮助我们继续学习后
面的分数除法的内容。
那么，是不是所有的数都是这样，除以一个数，就等于乘这个
数的倒数呢？这个问题我们下一节课再来研究„„下课！
【评析：老师本着以学生为主体的教学理念，遵循学生的认知规律，
【评析：老师本着以学生为主体的教学理念，遵循学生的认知规律，
从易到难，通过判断、填空及计算等形式多样的练习，通过观察、类
从易到难，通过判断、填空及计算等形式多样的练习，通过观察、类
比，进一步加强学生对倒数概念的理解及运用，培养学生的应用意
比，进一步加强学生对倒数概念的理解及运用，培养学生的应用意
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识。同时还为后面分数除法的教学留下弦外之音。】
识。同时还为后面分数除法的教学留下弦外之音。】
【板书设计】
【课后反思】
对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，
理解起概念来有一定的困难。因此，在教学中如何使学生形成概念，正确地
掌握和理解概念的本质含义是极为重要的。
数学概念，毕竟是“双基”教学的核心内容，是基础知识的起点，是逻辑推
理的依据，是正确、合理、迅速运算的保证。为了让学生更好地掌握和理解
倒数概念的本质，本课做了如下几方面的尝试：
一、根据学生已有的知识经验，灵活使用教材。
在新课标的要求下，教育专家们曾一再强调：不要机械地去教教材，而要灵
活地使用教材来教。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的
知识经验的基础上。本课中，教材编排的几组乘法
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算式都是乘积为1 的例子，并且只包含分数乘分数、分数乘整数的例子。考
虑到在今后的计算中不可避免的会出现小数和带分数的情况，我在这组乘法
算式中特别设计了分数乘小数和带分数的例子。不仅如此，我还设计了几个
乘积不为1 的例子，让学生计算出结果以后进行分类。由于这组算式中大部
分的乘积都是1，所以学生很自然地把乘积是1 的分为一类、乘积不是1 的分
为另一类。这样设计的目的主要是为了突出“乘积是1”的重要性，开门见
山地告诉学生：今天这节课我们就专门来研究这类乘积是1 的两个数。在以
往的教学中发现，不少学生对于倒数的认识，仅仅停留在是不是分子、分母
交换位置这一表面形式上，忽略了两个数的乘积是1 这一本质特征。而本课
这样设计，恰恰让学生在一开始就对“乘积是1”留下深刻印象，为后面的
学习打下基础。
二、通过各种不同的教学活动，理解概念本质。
《课标》指出：教师在教学中应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事
数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握
基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。苏
霍姆林斯基说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、
研究者、探寻者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。在本课的教学
活动中，我努力做一名数学学习的组织者、引导者和合作者，而把学习的自
主权交回给学生，让学生成为数学学习的主人。
具体做法有三：
1、给学生独立思考的空间，鼓励学生有不同见解。
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独立思考是打开知识大门的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。课堂中，在给出
倒数的定义后，我直接问学生：对“乘积是1 的两个数互为倒数”这句话，
你是怎样理解的？学生的回答精彩纷呈，有的说：互为倒数的两个数只能是
乘积为1，乘积不能是2、3„„或其它的数；互为倒数的两个数只能是乘积为
1，不能是和为1、差为1 或商为1；也有的说：倒数是描述两个数之间的关
系，不能是三个数、四个数„„之间的关系；还有的说：“互为”就是“互
相”的意思，互为倒数就是互相是对方的倒数；甚至有孩子根据以前学过的
两条直线“互相垂
直”进行知识的迁移，举例说明：3/8
和8/3 互为倒数也就是指——3/8 是8/3
的倒数，8/3 是3/8 的倒数„„思维是人的重要特征，而思维的灵魂在于它的
独立性，否则只是人云亦云，无独立的思想可言。独立思考的习惯和能力的
培养，不是一蹴而就的，必须在学习阶段不断培养，形成习惯。这比教师单
方面讲解、传授知识更重要，也更有价值。有了它，学生就有了自我探究的
动力、积极性和能力，也就有了独立获取知识和进行探究的可能。
2、给学生合作交流的时间，培养学生参与的意识。
合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质，在交往互
动的过程中，使学生多思维、多实践、多表达，能更多地体验到成功的喜悦。
在本课教学中，我多次给学生提供相互合作、相互交流的机会，促使他们不
断地参与、不断地学习，让课堂呈现出活泼的情景，使数学课堂教学充满生
机和活力。如：在解读了“互为倒数”的意思以后，我让学生像例子中这样
描述其它互为倒数的两个
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数的关系，先让同桌互相说，再指名说，这样，学生在相互交流的过程中,
对“互为倒数”的理解得到进一步强化巩固；再如：在课堂最后环节——先
计算出每组算式的结果，再让学生观察每组算式有什么特点。学生通过讨论、
交流，发现：每组算式的第一个数都相同；每组算式的第二个数都互为倒数；
每组算式的结果都相等„„最后得到“除以一个数，就等于乘这个数的倒数”
这一结论，这一环节为后面学习分数除法起到一个铺垫的作用。但要得到这
一结论，对于学生来说有一定的困难。教学中往往会遇到这类问题，涉及诸
多因素, 而个体思考很难考虑周全，这时组织恰当的合作交流，使思维发生
碰撞，相互启发、取长补短，往往使教学效果事半功倍。
3、给学生主动探索的机会，锻炼学生学习的能力。有效的数学学习不能只是
单纯地依赖模仿与记忆，应该具有探索
性和思考性，学习数学知识是学生主动探索的过程。在小学数学教学中，应
强调学生学习的主动发现精神，让学生主动地学习，成为学习的主体。如：
探讨“1”和“0”的倒数问题时，在老师没有任何提示和引导的情况下，学
生主动思考、分析：1 和1 相乘等于1，所以1 的倒数是1；0 和任何数相乘
都不可能等于1，所以0 没有倒数；在探究怎样求一个数的倒数时，也是由
学生自主尝试，
讨论探究出求一个数的倒数的一般方法：如果是分数，直接交换分子、分母
的位置；如果是整数和小数，先转化成分数，再交换分子、分母的位置；如
果是带分数，先转化成假分数，再交换分子、分母的位置。
叶圣陶先生指出：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
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我们的课堂教学应该在教师的诱导下，让学生保持对探索未知世界的激情和
欲望。新课程倡导自主、合作、探究学习模式。教学的主要任务是为学生的
主动学习和知识构建创设一种真实而复杂的学习环境，充分发挥学生的主观
能动性，使学生在感受、理解知识的同时，深入探究，力求有所发现、懂得
应用，成为一个真正会学习的人。
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