文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第1 课时 用有序数对表示物体位置
教 学 过 程
备 注
一、情境引入，导入新课
教师：同学们，大家想不想看一下其他班的教室是什么样的？今天
老师带大家看看这样一个班级。（出示课件例1 图）
教师：有一位同学举手了，他们名字叫张亮，大家能不能描述一下
张亮同学的位置？
课堂预设：学生会回答多种方式，如从前面数第3 个、孙芳同学的
后面等。
教师：大家说的不错，但不是很准确。今天我们来学习一下如何准
确、简便的表示一个物体的位置吧！（板书课题）
二、小组合作，探索新知
1.认识列、行的含义。
教师：同学们，我们先来做一个小游戏。先请我们班第1 列的学生
站起来向大家挥挥手。然后再请我们班第1 行的同学站起来向大家挥挥
手。
设计情
境，引入
新课。
课题
用数对表示物体位置
课型
新授课
教学内容
教科书第1 页例1 的内容
教学目标
1.明确列和行的意义，用数对表示具体情境中物体的位置。
2.经历探究用数对表示位置的过程，培养空间观念，体验数学语言的简
洁性。
教学重点
会用数对表示物体的位置。
教学难点
明确列和行的意义。
教学准备
多媒体课件。
绿卡图书——走向成功的通行证
（1）出示课件。（出示本班的座位示意图）
（2）引导学生明确探究内容。
教师：大家能在图上找找第1 列在哪里，第1 行在哪里吗？
指名上台回答，集体订正。
教师：大家找很对！那谁能说一说什么叫行，什么叫列？你们在数
行数和列数的时候分别从哪边数起？
（3）小组合作，交流讨论
教师：请同学们先独立思考，然后以小组为单位交流讨论，分别说
说你是怎样想的。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（4）结果汇报
教师：同学们，谁能说说你的方法？（指名回答）
指名回答，其余学生补充。
课堂小结：
教师：竖排叫作列，横排叫作行。数列数的时候一般从左往右数，数
行数的时候一般从前往后数。（板书：行、列）
（5）运用探究
教师：现在谁能说一下张亮同学的位置？
学生：张亮在第2 列、第3 行。
教师：很好！现在同学们尝试说一说图上其他同学的位置，小组内
交流讨论。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（6）结果汇报
教师指名汇报，集体订正、评价。
课堂小结：
教师：通常情况下，描述物体的位置时，先说列数，再说行数。
2.学习例1。
（1）课件出示例1。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：现在同学们都能用语言表述一个同学的位置了，那怎么用数
学语言写出来呢？这就用到我们要学习的数对。（板书：数对）
教师：我们可以用数对来表示，比如第2 列、第3 行就可以用数对
（2，3）表示。观察这个数对，大家说一说它的特征。
（3）小组合作，交流讨论
教师：请同学们先独立思考，然后以小组为单位交流讨论，分别说
说你是怎样想的。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（4）结果汇报
教师：同学们，谁能说说你的想法？（指名回答）
引导学生
发现数学
语言的简
洁性。
鼓励学生
自己总结
特点，培
养语言概
括能力。
混淆行数
和列数是
易错点。
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课堂预设：同学们可能会有多种方法。（教师根据学生回答板书）
学生1：数对的外面是一个小括号。
学生2：第一个数字是列数，第二个数字是行数。
学生3:列数和行数中间用逗号隔开。
教师对学生的总结进行点评，给予引导和肯定。
课堂小结：
教师：用数对表示物体的位置时，先写列，后写行，表示形式为
（列数，行数）。
（5）运用探究
教师：请大家运用数对的知识解答例1 中的第（1）、（2）题。独立
完成后小组讨论交流。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（6）结果汇报
教师：同学们，谁来说说你的答案？通过观察表示王艳和赵雪位
置的数对，你有什么发现？
指名汇报，（课件出示答案）集体订正、评价。
课堂小结：
教师：经过比较可以发现数对中的两个数是有顺序的，（3,4）和
（4,3）虽然里面的数字相同，但位置不同，表示的位置也就不同。
三、当堂训练
课件出示教科书P3“练习一”第2 题。
（1）指名上台板书，其余学生独立计算。
（2）课件出示答案，教师集体订正、评价。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们学习了用数对表示物体位置，你有什么收
获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
教科书P4“练习一”第5 题，教科书P11“练习二”第1 题
板书
设计
用有序数对表示物体位置
1.竖排叫作列，横排叫作行。数列数的时候一般从左往右数，数行数
的时候一般从前往后数。
2.用数对表示物体的位置时，先写列，后写行，表示形式为（列数，行
数）。
教后
反思
本节课是在学生学会了一些确定位置的方法的基础上进行教学的，主
要将学生已有的知识进行提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展学
生的空间观念，提高学生的抽象思维能力。这部分内容也是学生以后学习
平面直角坐标系的重要基础。
