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2027高考作文序列化训练 | 第1站第二课:找关键词,抓住“骨干”
（本文作者：河南省实验中学 景虎钰、张云佳）上一期我们学习了2027高考作文序列化训练的第一课“拆解材料，‘庖丁解牛’”，相信同学们对材料解读有了一定的进步。接下来我们更进一步，来谈一谈审题立意的另一个重点内容：如何找关键词。
上期课后巩固解读
在本次课程开始之前，我们先对上周的课后巩固进行解读。
1.此题为现象热点类作文题。
2.立意过程参考：
探究现象成因：“社恐”行为的本质是自我保护的生存智慧，也是逃避成长的心理枷锁。我们要一分为二地看待社恐，既要正视现代社交压力下个体对独处的正当需求以及独处的价值（合理性），又要警惕以“社恐”为名彻底封闭自我，放弃与人联结的倾向（局限性）。联系现实身份：在坚守自我与融入社会之间找到平衡点。既能享受独处的精神滋养，亦不丧失与人联结的勇气。
技法指导
技法一
识别材料，找准关键词
拆解材料之后就要精准抓取材料关键词。
有些是显性关键词，重点关注高频重复字词、标点强化的词、特殊句式突出的词、逻辑限定词修饰的中心词和材料首尾总结句中的核心词。
有些是隐性关键词，需要自行概括，然后依托材料中的逻辑限定词，如“但是”“唯有”“并非”“总是”等，划定词语边界，明确概念褒贬、深层内涵，避免泛化解读。
例1
（长沙市2026届高三上学期2月期末模拟考试）阅读下面的材料，根据要求写作。
只求数量有可能彼此竞争不止，专注品质则会相互欣赏共荣。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
解题步骤
提取显性关键词“只求数量”“专注品质”。
分析逻辑限定词“只”“专注”。“只”划定负面边界，批评的是“只求数量”，它指向一种短视的、贪婪的、急功近利的心态。“专注品质”是材料所提倡的，结果是“相互欣赏共荣”，这是一种沉静、深入、精益求精的态度。
概括核心立意摒弃只求数量引发恶性竞争的短视心态，坚守专注品质的匠心，方能实现彼此欣赏、共生共荣。
例2
（2026年郑州市高三下学期第二次质量预测）阅读下面的材料，根据要求写作。
“从明天开始，你要变成中国人了！”这是某华裔博主在海外社交平台上的一句喊话。一时间，“中式生活”成为全球热词，海外刮起了一阵“中式生活风”：左手保温杯里泡枸杞，右手养生粥咕嘟冒热气，晨起一套八段锦，睡前泡脚看手机……有人为之欣喜，也有人质疑：如果传播止步于趣味符号的展示，是否会是另一种形式的“文化猎奇”？
以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合材料写一篇文章。
解题步骤
概括隐性关键词结合“文化传播”“趣味符号”概括出“浅层符号传播”；根据“文化猎奇”的对立面，概括出“深层文化交流”。
分析逻辑限定词“止步于”“如果……是否会”。“止步于”划定其负面边界，只追逐新奇表象、不求深层理解的浅层文化观赏，并非真正的文化认同与交流；假设句式在肯定中式生活出海积极价值的同时，划定写作边界——不能只赞美文化出圈，必须辨析“符号传播”与“深度文化输出”的区别。
概括核心立意理性看待文化传播，欣喜于中式生活出海的同时，跳出趣味符号式的文化猎奇，深耕文化内核，实现真正的文化交流。
技法二
运用逻辑四问，阐释关键词
逻辑四问是指递进式的四个问题链，分别是：核心概念的本质属性是什么？核心概念所代表的行为（现象）产生的原因是什么？这种行为（现象）对我们的成长或认知有什么影响？基于上述思考，我们该怎么做？在阐释分论点时，至少应包含本质属性、原因、影响、措施中的两个。
合作探究
针对例1，老师给出两个分论点，你觉得阐释得怎样？可与同桌讨论。
盲目追求数量，则将导致品质欠佳，竞争不止。
勤于专注品质，方于群体脱颖而出，欣赏共荣。
下结论前，我们不妨先对例1的作文题进行逻辑四问：
本质属性 | 只求数量本质是急功近利的浮躁心态，专注品质乃精益求精的长期主义。 |
产生原因 | 浮躁功利的社会心态。 |
影响 | 只求数量恶性竞争，专注品质良性循环。 |
解决措施 | 摒弃只求数量的浮躁心态，坚守专注品质的匠心。 |
不难看出，这两个分论点未涉及属性、成因和措施，仅包含影响的分析，思辨层次较浅。
那下面两个分论点，你又觉得如何呢？
盲目追求数量将使人陷入急功近利的泥潭，唯有静心积淀才能扎实根基。
一味贪多求快会偏离质量的准绳，只有精耕细作才能将工作做到极致。
显然，这两个分论点包含影响和措施的分析，思辨深度优于刚刚的两个。
我们继续，针对例2，老师也给出了两个分论点，你来分析分析。
以符号为起点，我们看到一个民族的生活习惯，看到一种表象。
以文化为终点，我们看到一个民族的精神血脉，看到一种本质。
我们来对例2进行逻辑四问：
本质属性 | 符号传播是碎片化、表面化、功利化的文化展示，文化输出是可持续的文明传递。 |
产生原因 | 浮躁社会背景下，盲目追求流量热度。 |
影响 | 一方面，趣味符号是文化出海的敲门砖，增强文化自信；另一方面，易沦为文化猎奇，简化中华文化，使之无法在海外长久扎根。 |
解决措施 | 兼顾趣味表达与深度解读，平衡流量热度与文化底蕴。 |
通过以上分析，我们可以看出，这两个分论点包含本质属性和影响，并且“起点”和“终点”相互呼应，很有文学味儿。
技法三
善用关联词，辩证分析关键词
接下来，我们要在逻辑四问的基础上，灵活使用关联词来增强内涵阐释的思辨性。
“……，但……”阐释核心概念的正反两面；“一味……会……”强调尺度的把握；“不是……而是……”推翻浅层误解，精准界定本质，把单一、片面的理解升级为辩证、深层的认知；“诚然……但是……”兼顾两面，思维全面。
例3
（2024年郑州市高二期末考试）阅读下面的材料，根据要求写作。
有人说，脚步丈量不到的地方，文字可以；无法经历的人生，书籍带你相遇。
有人说，最美的风景在路上，每一次经历都是成长，都是财富。
以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合材料写一篇文章。
思辨模式一
A……，但……
B……，但……
没有B的A会……，没有A的B会……
如：
阅读能涵养心境、增长见识，但无法锤炼处事能力。
经历能磨砺意志、积累经验，但容易陷入认知狭隘。
没有经历的阅读会止步于纸上图景，没有阅读的经历会迷失前行方向。
思辨模式二
A……，一味……会……
B……，一味……会……
A对B……，B对A……
如：
阅读，拓宽视野，丰富心灵，但一味闭门苦读，会沦为思想的巨人、行动的矮子。
经历，增长阅历，锻炼能力，但一味追逐经历、拒绝沉淀，会流于表面的劳碌，难以形成深度思考。
阅读因经历而鲜活，经历因阅读而厚重，知行相长，方能突破局限，抵达新境。
思辨模式三
A不是……，而是……
B不是……，而是……
A对B……，B对A……
如：
阅读不是闭门造车的空想，而是积蓄力量的沉淀。
经历不是盲目蛮干的莽撞，而是学以致用的践行。
阅读指引经历的方向，避免行路迷途；经历反哺阅读的理解，打破认知局限。
思辨模式四
诚然A……，但是B……
A对B……，B对A……
如：
诚然书籍以文字承载万千人生、积淀千年智慧，为我们弥补阅历的缺憾、拓宽认知边界；但是书本阅读终究是间接认知，脱离现实经历的滋养，只会沦为空洞的纸上认知。
阅读为亲身经历筑牢认知根基，规避认知盲区，让行路有方向；经历让书本知识落地生根，破除认知局限，让文字转化为成长力量。
除了上述关联词之外，我们还可以用更多关联词拟写分论点，如假设关联词“倘若……就……”、条件关联词“只有……才……”、变化关联词“随着……愈发……”。
课后巩固
请仔细阅读材料，完成下面两个任务。
1.按照本节课所学，找出关键词、限定词，用一句话概括材料立意。
2.根据“逻辑四问”诠释关键词内涵。
（2026年广州一模）阅读下面的材料，根据要求写作。
古语云：“父母在，不远游。”其后半句“游必有方（若远游，定要告知父母所去的方向）”常被忽略。熟语云：“不听老人言，吃亏在眼前。”而后半句“尽信老人言，终生难向前”却鲜为人知。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
2027序列化高考作文序列化训练第二课的内容到此就结束啦，课后巩固的参考答案将会在下一期【备考27】专栏“第三课：厘清关系，梳理‘筋脉’”当中呈现，敬请期待。
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编辑 ｜ 易瑾
初审 ｜ 熊颖
复审 ｜ 冯丽
终审 ｜ 安然
