扎根乡土,读写共生——乡村小学语文教学主张

作为深耕乡村教育一线的小学语文教师，结合乡村学生成长环境、认知特点以及小学语文新课标育人要求，立足乡村教育资源特色与学情短板，我提出“扎根乡土，读写共生”的教学主张。坚持以乡土生活为根基，以阅读积累为载体，以书面表达为输出，让乡村孩子读懂文本、读懂家乡、学会表达，实现语文素养稳步生长。

一、主张提出的背景与依据

（一）乡村语文教学现存痛点

乡村小学生成长于自然乡土之间，拥有丰富的生活体验、淳朴的情感底色，但在语文学习中存在明显短板。一是阅读视野受限，课外阅读资源相对匮乏，学生阅读量不足，语感薄弱，阅读理解、文本赏析能力偏弱；二是读写脱节，多数学生只会机械答题，难以将课内所学转化为表达能力，写作内容空洞、素材匮乏，普遍存在“无话可写、无情可抒、千篇一律”的问题；三是语文学习脱离生活，学生不善于观察乡土生活、提炼生活素材，无法发现身边的文字之美、生活之美，语文学习沦为单纯的课本知识背诵与刷题，丧失了语文学科的人文性与实践性。

同时，乡村语文课堂普遍存在重讲授、轻体验，重刷题、轻积累的问题，忽视学生的主体地位，忽略了乡村独有的自然、民俗、乡情育人资源，导致学生语文素养提升缓慢，核心能力发展不均衡。

（二）理论与现实依据

《义务教育语文课程标准》明确指出，语文教学应立足学生生活实际，坚持生活化教学，培养学生热爱生活、善于观察、乐于表达的语文核心素养，实现工具性与人文性的统一。

乡村的田园风光、民俗文化、乡土人情、农耕生活，是独一无二、取之不尽的语文教学资源。相较于城市学生，乡村孩子拥有更真实、质朴、鲜活的生活体验。基于此，我立足乡村教育实际，规避学情短板、挖掘乡土优势，提出本教学主张，让语文课堂走出课本、走进乡土，让阅读积累赋能写作，让生活体验滋养语文学习。

二、教学主张核心内涵

“扎根乡土，读写共生”，核心是以乡土生活为沃土，以读写结合为核心，打破课内与课外、文本与生活、阅读与写作的壁垒。

扎根乡土：摒弃脱离学生实际的空洞教学，充分挖掘乡村自然风光、农耕文化、家风民俗、乡村变迁等本土资源，将乡土元素融入课堂教学、阅读积累、习作训练之中，引导学生观察乡土、感知乡土、热爱乡土，让学生的语文学习有温度、有根基、有情怀。

读写共生：阅读是输入，写作是输出。立足小学语文课堂，以课内精读夯实语感、习得方法，以海量阅读积累素材、开阔视野，以随堂练笔、主题习作、生活随笔落实表达，实现“读中悟方法、悟中积素材、写中固能力”，让阅读与写作双向赋能、同步生长，解决学生读写脱节、能力薄弱的核心问题。

整体而言，本主张旨在构建生活化、本土化、常态化的乡村语文课堂，让乡村孩子依托本土资源学好语文，凭借读写积累提升素养，既能掌握扎实的语文知识，又能留住乡土情怀，实现知识能力与人文素养的双向发展。

三、教学主张实施路径

结合小学高段语文教学特点与乡村学情，从课堂、阅读、习作、评价四个维度落实教学主张，让理念落地课堂、落地日常。

（一）课堂融乡土，让文本学习贴合生活

在日常课文教学中，建立“课本文本+乡土生活”的联结式教学模式。讲解写景课文时，引导学生关联家乡的山川田野、四季风物，对比文本写法，描述自己眼中的乡村美景；讲解写人记事课文时，引导学生联想身边的亲人、邻里、乡村手艺人、基层劳动者，感受平凡人物的美好品质；讲解民俗、传统文化类文本时，结合本地民俗习惯、农耕习俗、乡村趣事开展课堂交流。

通过本土化的课堂拓展，拉近学生与文本的距离，降低语文理解难度，让学生明白语文源于生活、用于生活，培养学生观察生活、感知细节的能力，为读写学习筑牢基础。

（二）深耕阅读，以多元积累夯实读写根基

针对乡村学生阅读资源不足、阅读习惯薄弱的问题，搭建“课内精读+课外泛读+乡土悦读”三级阅读体系。课内聚焦课本重难点，精讲精练，教会学生概括、赏析、批注、积累的阅读方法；课外依托班级图书角、经典书目，开展每日晨读、每周共读、每月读书分享活动，积累好词佳句、写作手法。

同时创新阅读形式，开设乡土阅读课堂，收集整理乡村童谣、乡土小故事、家乡名人轶事、乡村变迁素材，作为校本补充阅读内容，让学生在阅读中了解家乡、积累专属乡土写作素材，彻底解决习作无话可写的难题。

（三）读写深度融合，以常态化练笔提升表达

坚持“以读促写、随文练笔、生活习作”三位一体的写作教学模式，杜绝机械作文训练，实现读写共生。一是随文练笔，结合每篇课文的写作方法，开展片段仿写、句式改写、内容续写、情感补写等微型练笔，学以致用；二是生活练笔，鼓励学生坚持写生活随笔、观察日记，记录农耕时节、田园风光、邻里日常、乡村趣事，将乡土生活转化为文字素材；三是主题习作，结合单元习作要求，以“我的家乡”“乡村四季”“乡土趣事”等主题开展习作教学，引导学生活用阅读积累与生活体验，写出真实、鲜活、有温度的作文。

（四）优化评价方式，赋能学生长效成长

改变唯分数、唯答案的单一评价模式，建立过程性+多元化的语文评价体系。不仅评价学生的课堂答题、单元测试成绩，更关注学生的阅读积累、练笔质量、课堂表达、观察感悟。设立阅读之星、习作小能手、乡土观察小达人等多元奖项，对学生的日常积累、原创习作、真实感悟给予肯定与鼓励。

同时坚持赏识教学，包容乡村学生表达的稚嫩，针对性指导学生修改习作、优化语言，持续激发学生的语文学习兴趣，让学生敢于读书、乐于表达、热爱写作。

四、实践成效与育人目标

（一）学生层面

通过乡土化、生活化的读写教学，彻底改善学生读写脱节、素材匮乏、写作空洞的问题。学生的阅读习惯逐步养成，语感能力、文本赏析能力稳步提升，能够主动观察生活、捕捉细节。习作不再千篇一律，而是充满乡土气息、真实情感，文字有温度、有个性。同时，学生更加了解家乡、热爱家乡，树立淳朴的家国情怀，实现语文能力与思想品德的同步成长。

（二）课堂层面

打破了传统乡村语文课堂枯燥、单一的教学模式，让语文课堂扎根生活、贴近学情，课堂氛围更加活跃，学生课堂参与度、主动性显著提高。构建了适配乡村小学、可复制、可推广的“乡土读写共生”课堂模式，让乡村语文教学走出刻板教学的困境，凸显乡村语文教学的特色与温度。

（三）教师层面

在长期的教学实践中，逐步摆脱模板化教学，形成个性化、本土化的教学风格。能够精准把握乡村学情，因材施教，有效破解乡村小学语文读写教学的重难点，教学能力、教研能力持续提升，实现教学与教研的双向成长。

五、总结

教育无定法，育人有初心。“扎根乡土，读写共生”的教学主张，立足乡村教育实际，依托本土特色资源，紧扣小学语文核心素养。未来教学中，我将持续深耕这一教学理念，不断优化读写教学策略，深挖乡土育人资源，让乡村语文教学接地气、有灵气、有底蕴。让每一位乡村孩子在读写中成长，在乡土中滋养，学好语文、热爱生活、心怀家乡，在平凡的乡土课堂中收获不平凡的成长。