教学设计 | 苏教版(2026年秋)小学科学四年级上册第二单元7《运动的快慢》

📋 课程基本信息 

📖 教材分析 

本课是苏教版小学科学四年级上册第二单元《物体的运动》中的第3课，是单元核心课时，衔接前期参照物、运动形式等知识，围绕三个模块展开。模块一：物体运动的快慢用速度表示。引导学生从定性判断运动快慢，过渡到用速度（单位时间内通过的距离）定量描述；模块二：不同运动物体的速度有大小。结合生活实例，呈现不同物体的速度差异，学生将了解如何测量物体的速度，学会使用秒表和米尺等工具进行简单的速度测量，并能够初步理解速度的概念；模块三：运动的物体具有能量。通过实例与简单实验，让学生认识到运动的物体具有能量，且速度越快能量越大。本课贴合四年级学生认知特点，注重探究与生活关联，为后续学习力与运动的关系奠定基础。

🧒 学情分析 

四年级学生具备一定科学探究基础和生活经验，贴合本课学习需求。知识上，已掌握“参照物”“运动形式”等前期知识，能判断物体是否运动，但对定量描述运动快慢、速度含义及测量方法无概念。能力上，动手能力提升，能使用简单工具，但秒表、米尺规范使用不熟练，缺乏数据记录分析意识。认知上，以具体形象思维为主，熟悉生活中运动场景，但抽象概括能力弱，难理解速度核心定义。情感上，乐于探究实验，但注意力集中时间短。整体具备学习基础，需通过动手实践突破速度测量和抽象概念的难点。

🎯 教学目标 

科学观念：

1.知道用速度表示物体运动的快慢。

2.能说出判断物体运动快慢的两种方法。

3.知道运动的物体具有能量。

科学思维：

1.能从运动员短跑比赛情境中，分析并归纳出判断运动快慢的方法，发展归纳概括能力。

2.能根据实验的现象，分析“速度”和“动能”的关联，发展因果分析能力。

探究实践：

学生能根据教师提供的结构化材料，自主设计实验，论证运动速度与动能的关系。

态度责任：

培养合作意识与沟通能力，树立“团队协作完成探究”的责任观念。

⚠️ 重点与难点 

重点：理解速度的意义并能够测量计算走路的速度

难点：通过实验探究“速度与动能的关系”，并能用该规律解释生活现象。

🧰 教学准备 

教师材料：多媒体课件、带斜坡的轨道、小车、小木块、刻度尺、电子秒表

学生材料：小车、斜坡、软尺、木块、记录单

⏱ 教学用时 

1 课时

🔬 教学过程 

谈话导入：亚洲第一飞人苏炳添相关话题

模块一：物体运动的快慢用速度表示

1.提问：赛跑时，为什么要设置起点与终点？比赛途中，为什么能看出运动员的快慢？小组比赛结束后，裁判员是如何判定运动员的快慢的？

2.小结

◆ 设计意图：通过围绕赛跑场景设计3个递进式问题，引导学生从生活经验出发，自主发现“相同时间比路程”“相同路程比时间”两种比较运动快慢的基本方法，让抽象的速度比较逻辑与学生熟悉的场景结合，降低理解难度。

模块二：不同运动物体的速度有大小

1.邀请两组学生现场进行测试。

2.分别按照两种方法，取第一名

3.引导黑板上有两个第一名，有没有什么办法，判断出谁是最终的第一名？

4.引导速度=路程/时间，这就是数学模型，那我们用这个数学模型来计算一下，谁是最终的第一名。

5.展示各种物体的运动速度，请学生在记录单上排序。

6.阅读：《飞出地球的速度》.

◆ 设计意图：现场测试为学生提供动手体验机会，让学生在实践中直观感受两种比较方法的应用，增强参与感与体验感。丰富对不同场景下速度的认知，同时锻炼信息处理与比较能力。结合AI动画《飞出地球的速度》，拓展学生的科学视野，同时自然过渡到“速度与动能”的关联，为下一环节做铺垫。

模块三：运动的物体具有能量

1.出示不同物体运动的视频，让学生直观感受运动时的物体有巨大的冲击力，这个冲击力（能量）叫做动能。

2.做出猜测：动能大小与什么有关？

3.教师出示结构化材料，小组讨论实验方案：①引导学生思考“如何改变速度？如何观察动能大小？”；②学生试做实验，思考实验步骤；③总结实验步骤。

4.小组开展实验

◆ 设计意图：通过提供结构化探究材料，引导学生试做实验，初步感知实验流程，再提炼规范步骤、分析变量控制与操作注意事项，深度驱动科学思考，提升逻辑推理与问题解决能力。

5.生活联系：提问“学校为什么不让在楼梯奔跑？高速公路为什么限速？”

◆ 设计意图：用实验结论解释生活中的现象，让思维从“课堂探究”转向“解决生活问题。

✍️ 板书设计 

南京师范大学相城实验小学  张雪