四上优质公开课《条形统计图》(课件+教案+学习单+逐字稿)

《条形统计图》教学设计

【教材分析】

课标2022年版在“统计与概率”领域要求第二学段学生能收集、整理数据，并用合适方式描述，形成初步数据意识。本课是统计图教学的起始课，在二年级象形统计图基础上，引导学生用直条高度表示数量，认识标题、横轴、纵轴、直条等各部分，为四年级“以一当多”及复式统计图打基础。

【学情分析】

二年级已学过象形统计图，能用图形一一对应表示数量并直观比较多少；也学过用“正”字记录数据、填写简单统计表。四年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，难以自主想到用格子和直条表示数量，也容易只关注“画图”技能而忽略统计图“用于分析判断”的功能。因此教学需借助操作、对比、语言表达等多种方式，在真实问题情境中经历统计全过程，才能真正形成数据意识。

【教学目标】

1、在经历用统计表和条形统计图表示数据，理解两者各自特点的过程中，能根据统计表中的数据制作条形统计图，发展数据意识和模型意识素养。

2、通过观察、比较统计表与条形统计图，理解条形统计图“直观表示数据多少”的特点，掌握根据统计表数据完成条形统计图的方法，发展数据意识和几何直观素养。

3、能根据统计图提出简单的问题并解决问题，在数据分析与交流中感受统计图在描述数据中的价值，发展数据意识和推理意识素养。

【教学重难点】

教学重点：经历用1格表示1个单位的条形统计图的形成过程，了解条形统计图的结构特征。

教学难点：能用条形图表示数据，并能根据统计图回答问题。

【教学准备】

课件、学习单、自评单

【教学过程】

环节一：视频导入，制造数据混乱需求

1、播放导入视频

2、教师承接，制造认知冲突

师：课前我们班已经每人做了一次投票，看，这就是我们收集到的数据。（出示散乱的40个原始投票标记）（板书：收集数据）

问：仔细观察，从这张图上你能一眼获得什么数学信息？

（生迟疑：太乱了，看不清，数不出来）

引出：看来光收集数据还不够，信息太凌乱了，不便于我们快速获取准确信息，还需要进一步整理。（板书：整理数据）

环节二：整理数据，认识条形统计图

1、活动一：整理数据

活动要求：

①想：怎样整理可以让人一眼看出谁多谁少？

②画：把你的想法画或写在学习单的“我的整理”区域。

③说： 小组内交流——你为什么这样整理？好在哪里？

（学生独立思考并创作，教师巡视，有意识地选取3-4份有代表性的作品）

2、展示作品

作品①（统计表）

师：这是什么方法？

生：统计表，把每个数出来。

追问：能一眼看出谁多谁少吗？

引出：统计表能准确地记录数据，但要比较多少还得看数字。

作品②和作品③（对齐、不对齐的象形统计图）

问：这两个作品，你更喜欢哪个呢？说说理由。

生1：第二个好点，因为它画的时候对齐了。

生2：我也选第二个，它们都是一个个对齐了，只需要看最上面。

（师用笔一行一行画开）追问：为什么要一一对齐呢？

生：我们就不需要数，直接用“长短”就能比出多少。

师：还有什么建议给他们吗？

生：可以在上面标上总数，这样就不用数圆圈了。

作品④（雏形的条形统计图）

问：谁看懂了这位同学的作品呢？

生：他是用长方形一条一条表示数量。

追问：这里的一格表示什么呢？

生：一个表示一人。

问：这个方法好在哪里？

生1：比象形统计图更整齐。

生2：有格子，画起来更方便。

小结：像这样用直条的高度来表示数量多少的统计图，就是我们今天要认识的——条形统计图！（板书课题：条形统计图）像这样的长方形，在条形统计图里我们叫它“直条”。

3、展示条形统计图的演变及组成

师边展示课件边提问：先加上了什么？再加上竖线，现在变成了什么？这一格表示什么？

引出：把大熊猫涂上12格，也就是这样的直条，以此类推，其他的也能变成一根一根的直条。

师播放小卫的小视频，问：请同学们小组讨论一下，说说这幅图还缺什么？怎么能让别人一眼就看懂？

（学生讨论约1-2分钟）

生1：缺少数字，这样只能看出谁多谁少，看不出总数。可以在直条上面写上数字。

生2：可以在旁边写上0、1、2、3……的数字。

生3：缺标题，不知道在统计什么。要写上标题。

（播放微课视频：展示条形统计图各部分及作图方法）

师：看完视频后，考考大家，条形统计图都有什么组成吗？（板书贴条形统计图）

（师边出示课件生边说：标题、横轴、纵轴、直条）（板书：标题、横轴、纵轴、直条）

师补充：注意每条直条的宽度都一样，纵轴每格的高度也都要一样。

问：从这张统计图中看出哪些信息呢？（板书：描述数据）

生自由发言

4、条形统计图的作图

师：在作图的时候又有什么要注意的吗？

生1：一定要用尺子画图

生2：口诀：一找，找对应的数，二画，画直条，三描，描直条，四标，标数字。（板书：一找；二画；三描；四标）

活动二——独立绘制

活动要求：

1.画出条形统计图。

2.画好之后和你的同桌进行互相检查。

师出示数据，生作图之后，收集并展示

生1：他画得很整齐，有标题，数据也标了。

问：直条的高度对准纵轴上的几？为什么？

生1：男生有4人，纵轴上一格代表1人，所以直条画到4。女生是画到8。

生2：没有标题，直条上也没标数据。

师：谢谢你们的建议。记住四步骤，大家都能画好条形统计图。

5、学生自评

师：看来大家对条形统计图有了更完整的认识。现在请拿出自评单，根据自己的真实感受，在对应的星星上涂上1——3颗星星。

1.我能说出条形统计图各部分的名称，指着图说出标题、横轴、纵轴、直条。☆☆☆

2.我能按“一找、二画、三描、四标”的步骤画出条形统计图。☆☆☆

3.我画出的统计图有标题、直条对准了刻度、上方标了数据。☆☆☆

4.在小组交流时，我主动介绍了自己的整理方法，也认真听了同伴的发言。☆☆☆

（教师快速扫视，根据情况决定是否当场补救）

6、对比分析

出示统计表、象形统计图、条形统计图

问：现在请同学们仔细观察，和同桌讨论一下——这三种方式，你更喜欢哪一种？为什么？

生1：我喜欢条形统计图，因为看起来更清楚。

追问：清楚在哪里？

生1：一看就知道谁高谁矮。

生2：我也喜欢条形统计图，它的直条很整齐，不用数格子就能看出来。

追问：象形统计图不是也能看出高矮吗？

生2：但是象形统计图要一个一个数，条形统计图有数字，一看就知道了。

小结：非常好！你们发现了条形统计图最大的优点——直观、便于比较。不用数、不用算，扫一眼就能比出谁多谁少。（板书：直观）

7、认知冲突，铺垫“以一当多”难点

师：老师这里还搜集了全校几百个小朋友的投票数据。

根据我们班的数据，你猜猜全校投票结果可能会是怎样？理由是什么？

生随意猜测，并说明理由

（出示全校投票条形统计图）

师：谁的票数最多？对比这两幅图，你有什么发现？

追问：同样的五种动物，为什么两幅图不一样？

引导生：因为调查的对象不同！我们班只有40人，全校调查的人更多。

小结：数据来自哪里，就会反映出哪里的真实情况。如果要了解全国最喜爱的国宝，只看我们班的数据不够，数据越大越全面，我们做出的判断才越准确。

问：仔细观察这两幅图直条的高矮，你有什么疑问吗？

引导生发现：这幅图里有的直条比我们班的还矮。

生发言，引出：一格可以表示1，也就是“以一当一”，也可以表示多。这就是我们下节课要研究的“以一当多”。（板书：以一当一）

环节三：分析数据，从班级走向全国与真实生态

1、呈现2015年5种国宝动物野外存活数量

师：这是2015年，野外动物存活的情况。野外动物不包含动物园里的圈养哦。仔细观察，你发现了什么？

生畅所欲言

2、呈现2025年数据

问：十年过去了。和2015年比，哪些变化最让你惊讶？

生1：除了华南虎，其他都在变多！

生2：金丝猴增加了1万只呢。

生3：华南虎还是0，一直没有变。

追问：十年间，朱鹮从1000多只增加到7000多只，藏羚羊从20万只增加到30万只。这些变化背后离不开人们多年的保护。 但华南虎十年始终为 0，带给你什么思考？

生自由发言，师给予表扬

师展示课件，普及华南虎知识：华南虎2012年被正式宣布为“ 野外灭绝 ”，全球现存的约250只华南虎全部是人工饲养的后代。

3、播放濒临灭绝的视频

师：这五种动物的数据让我们看到——有的在回归，有的还没有回来。其实，地球上还有许多动物也面临着同样的濒临处境……（播放视频）

师：看完视频后，你最想说什么？

（2名学生简短发言）

引出：每一种动物都需要被看见，每一种都值得被守护。数据让我们看见谁需要帮助，行动让数据变成希望。这也是统计的最后一个环节——分析数据。（板书：分析数据）

环节四：全课总结

1. 总结

师：今天我们一起经历了统计的全过程——

生：收集数据→整理数据→描述数据→分析数据！

师：说说你有什么收获？

2、生自评

师：这节课马上就要结束了。请大家拿出自评单，同样的方法，在星星上涂色，看看这节课你有哪些收获。

（大屏同步出示自评③内容，学生静默完成约30秒）

1.我经历了统计的全过程——我知道了收集数据后要整理，整理后要分析，数据能帮我们做判断。☆☆☆

2.我发现条形统计图比统计表和象形统计图更清楚——不用数，扫一眼就能比出谁多谁少。☆☆☆

3，看到华南虎十年都是0，我心里有感触——我知道了数据不只在数学课上用，还能反映动物保护的现实。,☆☆☆,

4，这节课我一直在动脑筋——无论是整理数据、画统计图，还是对比分析，我都积极思考了。☆☆☆

师：（看学生都勾得差不多了）你们都得了几颗星呢（生分享）好！这节课就上到这里！我们下节课再继续研究条形统计图。

【板书设计】

【作业设计】

1、基础性作业（全体必做）：作业本

2、拓展性作业（选做一项）：