【每日教学设计】32 高中地理选必一《气压带和风带对气候的影响》教学设计

教材版本：人教版高中地理选择性必修第一册《自然地理基础》（2019版） 章节：第三章《大气的运动》第三节 3.3 气压带和风带对气候的影响 课时安排：2课时 / 80分钟（第一课时：气压带风带控制下的气候类型；第二课时：气候成因综合分析与判读） 适用年级：高二（等级考深度）

一、教材分析

大概念定位：本章大概念为"大气运动与天气气候的形成"。上节《气压带和风带》解决了全球环流"长什么样、为何这样动"的问题，本节则回答环流"刻"在气候上留下了什么——是全章从大气运动机制走向气候结果的关键一跃：气压带风带的性质与移动，叠加海陆、地形、洋流等因素，共同决定了世界气候类型的分布格局。学完本节，学生才能真正把"大气运动"这条主线收束到"气候"这个落点上，并为第四章海—气相互作用、第五章地域分异规律提供成因基础。

学情分析：高二学生已完成必修一大气受热、热力环流及本节前两课（3.1 常见天气系统、3.2 气压带和风带）的学习，能独立绘制三圈环流示意图，理解气压带风带的分布与季节移动。但存在三个典型迷思：其一，误认为"信风一定干燥"——忽略风源地的海陆属性；其二，只会"背"气候类型分布，不会用环流性质反向推理气候成因，遇到非地带性案例即失分；其三，对气温降水资料的判读缺乏程序化方法，"以温定带、以水定型"的决策思维未建立。本节需以高阶推理替代机械记忆。

二、核心素养目标（两课时合并呈现）

三、教学重难点

重点：

1. 单一气压带（风带）控制与气压带（风带）交替控制下气候类型的成因、分布与特征；
2. 影响气候的因素综合分析（大气环流、太阳辐射、海陆位置、地形、洋流）。

难点：

1. 从环流性质出发的气候成因推理（而非记忆）——特别是信风干湿的辩证分析；
2. 非地带性气候案例（如澳大利亚东北部热带雨林）的多要素综合归因；
3. 气候资料判读的程序化决策（以温定带→以水定型→对应成因）。

四、教学方法

情境教学法（澳大利亚"一案到底"+同纬度对比冲突）、问题链递进法（是什么→为什么→怎么办→还有什么）、小组合作探究法、图解推理法；辅以气候统计资料判读的"决策树"工具支架。

五、教学过程

第一课时 气压带风带"掌舵"——理想状态下的世界气候（40分钟）

🔰 环节一：情境导入（约5分钟）

情境：展示一份寒假澳大利亚旅行攻略（1月，南半球盛夏）——

"同一次旅行，三种天气：在达尔文赶上连日雷暴，衣服晾三天不干；飞到爱丽斯泉，红土荒漠干燥得嘴唇起皮；再到珀斯，天天晴空万里，适合晒太阳、看海。"

核心冲突问题：同一个国家、同一个季节，为什么天气气候如此迥异？上节课我们画出了全球的气压带和风带——它们是不是就是背后的"操盘手"？

教师批注：这个导入每年都能奏效，但要注意把学生注意力迅速从"旅游"拉回"环流"——我会追问一句"珀斯晴朗干燥，它落在哪个气压带的势力范围里？"，让猜测立刻指向本课核心概念。

📖 环节二：新课讲授（约20分钟）

问题链1（是什么）：每个气压带、风带的"性格"是什么？

出示"气压带风带性质表"，学生结合上节所学先独立预填，再小组核对：

深度追问①：低压多雨、高压少雨，其物理机制分别是什么？（衔接热力环流：低压上升→气温随海拔降低→水汽凝结；高压下沉→增温→水汽难凝结——这正是必修一"大气受热过程"的迁移应用） 深度追问②："信风=干燥"成立吗？（认知冲突：南半球东南信风掠过广阔太平洋，携带水汽登陆澳大利亚东北部大分水岭迎风坡——降水丰沛。结论：风的干湿要看"从哪里来、往哪里去"，辩证而非标签化）

过程性评价：表格预填与追问应答情况（教师观察提问）。

问题链2（为什么）：气压带风带如何"塑造"出不同的气候类型？

以澳大利亚气候分布图为推理载体，小组合作完成"环流→气候"推理链，教师只提供起点，不给结论：

• 单一控制型：赤道低气压带常年控制→热带雨林气候（全年高温多雨）；副热带高气压带（或干燥信风）常年控制→热带沙漠气候（全年炎热干燥）；西风带常年控制→温带海洋性气候（全年温和湿润）。
• 交替控制型：赤道低气压带与信风带交替→热带草原气候（干湿季分明）；副热带高气压带与西风带交替→地中海气候（夏干热、冬温湿）。

深度追问③：地中海气候"夏干冬雨"，为什么恰好是"反着来"的？（夏季气压带风带北移，副高控场→干；冬季南移，西风带接管→湿。南半球则相反——季节移动是理解交替控制的钥匙） 深度追问④：对照澳大利亚气候图验证：珀斯（30°S–40°S大陆西岸）属哪种气候？达尔文呢？与导入情境是否吻合？（学生指图说明，落实区域认知）

问题链3（怎么办）：如何把这套规律变成可复用的"推理模板"？

师生共同提炼板书推理链：

纬度位置 → 落在哪个（哪些）气压带/风带 → 环流性质（干/湿/交替）→ 气候类型与特征

深度追问⑤：这套模板的适用边界在哪里？（提示"理想"二字：均一地表、不考虑海陆与地形差异。为第二课时"现实的例外"埋下伏笔）

过程性评价：推理链口头表述完整性（小组互评量表：逻辑清晰/术语准确/指图规范三项各1分）。

🎯 环节三：迁移应用（约10分钟）

小组任务"给气候资料找家"：发放三份匿名气候统计资料（气温曲线+降水柱状，分别对应新加坡、罗马、伦敦），各小组运用推理模板完成：

1. 判断所属气候类型（先以温定带，再以水定型）；
2. 用"环流控制"语言写出成因解释（不得只答"位于赤道附近"这类位置描述）；
3. 推测资料对应城市，并说出迁移依据。

完成后小组代表上台展示，其余小组用量规评分（2分制×3项）。教师针对"罗马：冬雨是西风带、夏干是副高"这一交替控制表述重点点评。

📝 环节四：课堂总结与作业（约5分钟）

总结收束：本节课我们把上节的"环流骨架"填充为"气候血肉"——单一控制看性质，交替控制看季节。留一个悬念：回归线穿过的大陆内部多为沙漠，可我们脚下的广东，却在北回归线附近稻香鱼肥——"理想模板"哪里被打破了？下节课揭晓。

作业：见文末"课后作业"（选择题组1 + 预习任务：查找北回归线沿线地区景观图片3张，课堂要用）。

第二课时 理想与现实的落差——气候成因的综合分析（40分钟）

🔰 环节一：情境导入（约5分钟）

情境：承接上节悬念——出示北回归线沿线卫星影像组图：撒哈拉沙漠（金黄）、阿拉伯半岛（土黄）、印度西北（干旱）……然后切到广东：珠江三角洲的连片水田与桑基鱼塘。

核心冲突问题："北回归线附近本该是副高与信风轮番控制的干旱地带——世界上大多数回归线穿过的地区确实是沙漠。为什么中国的华南是个'意外'？气候的成因，到底还藏着哪些变量？"

教师批注：这是我个人最喜欢的一个冲突点——学生天天生活在"例外"里却不自知。让他们先愣一下，再开始分析，比直接讲因素清单有效得多。

📖 环节二：新课讲授（约20分钟）

问题链1（是什么）：实际的世界气候分布，与"理想模式"差在哪？

对照世界气候类型分布图与理想模式图，学生分组找茬归纳三处典型偏差：大陆东岸出现了季风气候（亚热带/温带季风）；大陆西岸南北延伸出狭长的地中海气候与温带海洋性气候；赤道地区并非全是雨林——东非高原是热带草原。

深度追问①：这些"偏差"提示我们：气候成因除大气环流外，还有哪些因素在起作用？（引导归纳：海陆位置→季风；地形→迎风坡与背风坡；洋流→增温增湿/降温减湿；东非高原则是地形抬升打破赤道低压的上升气流）

问题链2（为什么）：多因素如何叠加出"非地带性"气候？——以澳大利亚东北部热带雨林为例

小组合作探究（4人组，任务单三步走）：

1. 定位：在南回归线附近、副高与信风带控制的大背景之下，东北部却发育热带雨林——先写出"按理想模板它该是什么气候"；
2. 拆解：从三个角度归因——东南信风来自温暖洋面（水汽来源）；大分水岭迎风坡（地形抬升致雨）；沿岸东澳大利亚暖流（增温增湿）；
3. 反向验证：同纬度西岸为何恰是热带沙漠？（离岸风＋副高下沉＋西澳大利亚寒流，三项叠加——与东岸逐项对偶）

深度追问②：把东北部雨林的三个归因逐项"抽掉"一个，气候会怎样变化？（训练变量思维：任一要素缺失，雨林即瓦解——综合思维的精髓在"叠加"而非"罗列"） 深度追问③：现在能解释华南海泽千里了吗？（海陆热力性质差异形成季风环流，夏季来自海洋的季风取代了副高对华南的控制——大气环流本身被"改写"了，这是与地形、洋流层面不同的更深一级扰动）

过程性评价：任务单三步走完成度（教师巡查）+ 组间口头追问答辩。

问题链3（怎么办）：面对陌生气候资料，如何程序化判读？

提供"判读决策树"支架并演示一例：

气温：最冷月>15℃ → 热带         最冷月0~15℃ → 亚热带/温带海洋      最冷月<0℃ → 温带/寒带      最热月<10℃ → 寒带/高原山地降水：年雨型 / 夏雨型 / 冬雨型 / 少雨型 → 与温度带交叉定位气候类型

深度追问④：为什么"以温定带"要在前、"以水定型"在后？（温度决定纬度带归属的确定性高；降水特征存在交叉干扰，需在带内二次甄别——先收敛范围再精确判型，这是地理判读通用的决策逻辑，与数学中的分类讨论思想相通）

问题链4（还有什么）：气候判读之后，还能追问什么？

提示学生把气候成因与自然景观、农业类型、灾害风险联系起来（如地中海气候区夏季炎热干燥→硬叶林、园艺业与灌溉农业；热带草原干湿季→动物迁徙与游牧）。为第五章"自然环境的整体性与差异性"建立接口。

🎯 环节三：迁移应用（约10分钟）

小组任务"气候侦探"：出示三个"神秘地点"的坐标、气温降水资料卡与局部地形、洋流信息（智利圣地亚哥、英国伦敦、索马里半岛摩加迪沙）。各组任选其一，完成"判型—归因—验证"报告：

1. 用决策树判读气候类型；
2. 综合环流、地形、洋流写出成因链；
3. 指出该案例属于地带性还是非地带性，说明理由。

其中摩加迪沙（索马里半岛沿岸寒流+离岸风→热带沙漠气候"越赤道而干旱"）为挑战项。小组互评量规：判型正确（1分）、成因链完整（2分）、地带性判断及论证（1分）。

📝 环节四：课堂总结与作业（约5分钟）

总结收束：两节课连成一条完整证据链——环流定基调（第一课时），要素定偏差（第二课时）。理想模板是推理的起点，现实偏差是综合分析的舞台。板书合拢为一张"气候成因之网"。

作业：见文末"课后作业"（选择题组2 + 综合题）。

六、板书设计

第一课时：

气压带和风带对气候的影响（一）│├─ 环流性格：低压↑湿 · 高压↓干 · 风带看来路（信风≠干）│├─ 单一控制：赤道低压→热带雨林   副高/信风→热带沙漠│            西风带→温带海洋性│├─ 交替控制：赤道低压+信风→热带草原│            副高+西风→地中海（夏干冬雨）│└─ 推理模板：纬度→环流→干湿→气候（理想模式）

第二课时：

气压带和风带对气候的影响（二）│├─ 现实偏差：大陆东岸·季风 ｜ 西岸·狭长 ｜ 东非高原·草原│├─ 影响因素：太阳辐射（纬度）＋ 大气环流 ＋ 海陆位置│            ＋ 地形（迎风/背风）＋ 洋流（暖湿/寒干）│├─ 案例：澳东北雨林＝信风湿＋迎风坡＋暖流（三因叠加）│        华南绿洲＝季风改写环流（同纬度例外）│└─ 判读决策树：以温定带 → 以水定型 → 归因验证

七、教学反思

设计亮点：

1. 大概念统摄效果较好：全节以"大气运动与天气气候的形成"为主线，第一课时把 3.2 的环流知识直接转化为气候成因的推理起点，第二课时再把要素叠加归入大气运动被"改写"的更深逻辑，章内知识链完整闭合，学生能明确说出本节在"大气运动→气候"链条中的位置。
2. 推理替代记忆：用"纬度→环流→干湿→气候"模板和澳大利亚一案到底，把气候类型从"背分布"改造为"推成因"；信风干湿的辩证追问、东北部雨林"抽因验证"等环节，训练了变量思维与逆向推理，等级考针对性较强。
3. 教学评一致性落实：四个素养目标均配了具体评价方式，推理链互评量表、"气候侦探"量规在活动前公布，判读决策树提供了统一的评分锚点，评价嵌在教学过程之中而非之后。
4. 认知冲突选点精准："同纬度不同命"（撒哈拉vs华南）与"信风未必干"两处冲突，直接命中学生迷思概念，导入即形成探究张力。

改进方向：第二课时容量偏大，"气候侦探"任务中程度较弱的组在挑战项（摩加迪沙）上耗时明显，下次可将其改为选做加分项，并在任务单上提供部分前置信息以控制探究坡度；气候统计图的判读速度差异提示课前宜布置一次资料图预读。

八、拓展阅读推荐

1. 邢春雷：《基于地理核心素养的探究式教学设计——以"气压带和风带对气候的影响"为例》（《辽宁教育》，以澳大利亚为例的探究式设计）
2. 黄建法：《基于核心素养的高中自然地理课堂教学设计——以〈气压带和风带〉教学为例》（单元视角的核心素养落实策略）
3. 《中学地理教学参考》相关论文：大单元视角下"大气环流—气候"主题的教学评一体化设计
4. 人教版教师教学用书（选择性必修第一册）第三章教学建议：气候成因分析的能力进阶序列

课后作业（高考题型训练）

选择题组1（交替控制气候判读）

图甲为南半球某城市气候统计资料（1月均温约23℃、降水约20mm；7月均温约12℃、降水约130mm，冬雨率约70%）。

1. 该城市所属气候类型及其控制环流组合为（　　） A. 温带海洋性气候——西风带常年控制 B. 地中海气候——副热带高气压带与西风带交替控制 C. 热带草原气候——赤道低气压带与信风带交替控制 D. 亚热带季风气候——海陆热力性质差异

   答案：B解析：最冷月7月均温12℃（0~15℃）定为亚热带；降水冬雨型显著（7月130mm vs 1月20mm），锁定冬雨型亚热带气候即地中海气候，其成因为副高（夏）与西风带（冬）交替控制，B正确。A项温带海洋性气候最冷月一般0℃以上但全年多雨，与夏干矛盾；C项热带草原最冷月应高于15℃且夏雨型；D项亚热带季风为夏雨型。故排除A、C、D。

2. 与图甲气候类型对应、且分布在南半球大陆东岸的气候类型是（　　） A. 热带沙漠气候　　B. 地中海气候　　C. 亚热带季风性湿润气候　　D. 温带海洋性气候

   答案：C解析：南半球大陆东岸（如澳大利亚东南部、南美洲东南部）受海陆热力性质差异影响，形成亚热带季风性湿润气候，C正确；热带沙漠气候与地中海气候均分布于大陆西岸及内部，A、B错误；温带海洋性气候分布于大陆西岸40°—60°纬度带，D错误。

选择题组2（非地带性成因综合）

澳大利亚东北部沿海（约15°S—25°S）发育热带雨林气候，而同纬度大陆西部为热带沙漠气候。读澳大利亚气候分布示意图，完成3~4题。

1. 东北部热带雨林气候的形成过程中，所起作用与另外两项不同类的是（　　） A. 沿岸东澳大利亚暖流增温增湿 B. 大分水岭东侧为东南信风迎风坡，多地形雨 C. 东南信风源自温暖洋面，水汽充足 D. 常年受赤道低气压带控制，盛行上升气流

   答案：D解析：该地纬度达15°S—25°S，常年受副热带高气压带与信风带影响，并非赤道低压常年控制——D表述不符合事实，且A、B、C三项属于"水汽输送—地形抬升—洋面蒸发"的因果链要素，D属于环流背景（且是错误表述），故选D。 易错提醒：学生易把"赤道附近多雨"机械套用到15°S，忽略雨林气候可由非地带性因素叠加形成。

2. 同纬度澳大利亚西部形成热带沙漠气候的原因组合正确的是（　　） ①副热带高气压带控制，盛行下沉气流　②东南信风为离岸风，水汽难以深入　③沿岸西澳大利亚寒流降温减湿　④终年受西风带控制 A. ①②③　　B. ①②④　　C. ②③④　　D. ①③④

   答案：A解析：该纬度带（20°S附近）主要受副高下沉气流控制（①对），东南信风在大陆西岸为离岸风（②对），沿岸寒流加剧干旱（③对）；西风带影响40°—60°，不在本区域（④错）。故选A。

综合题（气候剖面综合分析）

材料：非洲大陆是世界气候类型的"天然陈列馆"，其气候分布大致以赤道为轴南北对称。图乙为非洲沿某经线（约30°E附近区域）的南北向剖面示意（标注了地中海沿岸、撒哈拉、东非高原、南部非洲等位置），表1为沿线上甲、乙两地的气候资料（甲：非洲南端开普敦附近，约33°S；乙：地中海沿岸，约33°N）。

（1）判断甲、乙两地的气候类型，并指出判断依据。 （2）甲、乙两地均表现为"夏干冬雨"，但南北半球季节相反。分别说明其降水集中于当地冬季的环流原因。 （3）同为副热带纬度带，撒哈拉地区为何发育热带沙漠气候而非地中海气候？综合运用大气环流与海陆位置因素说明理由。

参考答案要点： （1）甲：地中海气候（最冷月7月12℃，015℃之间；冬雨型——当地冬季7月降水120mm、夏季1月仅15mm）。乙：地中海气候（最冷月1月11℃，015℃之间；冬雨型——1月降水110mm、7月仅1mm）。 （2）甲地（南半球）：当地冬季（7月前后）西风带北移影响，西风从海洋带来水汽，多锋面与气旋雨；当地夏季（1月前后）副高控制，下沉气流，炎热干燥。乙地（北半球）：冬季（1月前后）气压带风带南移，西风带影响地中海沿岸，多锋面与气旋雨；夏季（7月前后）副高控制，炎热干燥。两地成因本质相同：副高与西风带交替控制，只是季节位相相反。 （3）撒哈拉地处副热带大陆内部及西岸，副高控制范围广、下沉气流强；东北信风源自内陆干旱区，水汽稀少；且地域辽阔、远离海洋（海陆位置），水汽难以深入，故终年干旱形成热带沙漠气候。而地中海气候仅分布于大陆西岸30°—40°的狭窄地带，冬季能获得西风带从海洋输入的水汽——能否在冬季"接住"西风带的水汽，是同纬度出现沙漠与地中海气候分异的环流＋海陆位置组合结果。

本文为人教版高中地理选择性必修一教学设计系列内容，欢迎地理教师同行交流探讨。